社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)智障學(xué)生的適應(yīng)能力

張麗

摘要：智障學(xué)生因?yàn)樽约褐橇Φ膯栴}，許多事情都是由家長幫助解決，自己動(dòng)手能力和適應(yīng)生活環(huán)境的能力較差。讓智障學(xué)生走出學(xué)校，進(jìn)入自然環(huán)境，通過日常生活的活動(dòng)讓他們了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，讓他們擁有適應(yīng)社會(huì)和日常生活的能力，在學(xué)校學(xué)會(huì)生活技巧，給智障學(xué)生步入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：社會(huì)活動(dòng);指導(dǎo);智障學(xué)生;適應(yīng)社會(huì)

引言：

社會(huì)適應(yīng)能力意思就是一個(gè)人擁有一種可以達(dá)到周圍環(huán)境所需要的能力。智障學(xué)生在面對(duì)社會(huì)生活所必須的要求就是適應(yīng)社會(huì)各種環(huán)境，智障學(xué)生也是必須要學(xué)會(huì)的。學(xué)校的首要任務(wù)就是對(duì)于這些學(xué)生所決定的，就是：教會(huì)他們?nèi)绾芜M(jìn)入社會(huì)，在社會(huì)中生活，讓他們有獨(dú)立的生活能力和社會(huì)需求的職業(yè)技能，這樣可以讓他們更好的融入社會(huì)，被社會(huì)所接受。在學(xué)校的教學(xué)之中，我們學(xué)校會(huì)以“幫扶每位學(xué)生改變自己，面向生活”的教學(xué)目的，舉辦了很多以“接觸社會(huì)”“自然的色彩”“一家人”“幸福節(jié)日”為主題的活動(dòng)。我們用這些實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生們鍛煉自理能力，營造出社會(huì)氛圍，讓他們可以嘗試接觸社會(huì)、人際往來，培養(yǎng)他們對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，讓他們變得有自信心，加強(qiáng)適應(yīng)能力，彌補(bǔ)自身缺陷，使他們可以步入社會(huì)，獲得一份能夠讓自己充實(shí)的工作，學(xué)會(huì)生活。

一、培養(yǎng)低年齡段智障學(xué)生生活能力

年齡較低的智障學(xué)生生活活動(dòng)主要以培養(yǎng)自理生活為主要內(nèi)容，根據(jù)低年齡不同類別的學(xué)生對(duì)生活的適應(yīng)能力不同，在學(xué)校建立了“管理自己”和“整理自己的生活用品”兩個(gè)生活組織。面對(duì)低年齡患有智障問題且嚴(yán)重的學(xué)生，在日常生活中我們需要細(xì)心呵護(hù)他們、幫助他們，因?yàn)檫@些學(xué)生都存在著自身無法解決的問題，用一些能夠準(zhǔn)確表達(dá)，合情合理的工具去幫助他們。對(duì)于年齡較低智障且中度的學(xué)生，學(xué)校需要邊幫助邊指導(dǎo)的邊教育他們。在學(xué)習(xí)中也是用邊幫助邊指導(dǎo)的邊教育，先教育后指導(dǎo)。例如：在打掃教室的時(shí)候，讓一些強(qiáng)壯有能力的人先去打掃，教師一邊指導(dǎo)，一邊讓這些學(xué)生做，在做的過程中，老師要參與監(jiān)考，在一些沒有打掃到位的地方和沒有清理的地方老師需要幫助并且指導(dǎo)他們，在教導(dǎo)他們一段時(shí)間后，學(xué)生就能適應(yīng)，就會(huì)完成的相當(dāng)不錯(cuò)，再這些同學(xué)完成的時(shí)候，讓其他一些學(xué)生跟著模仿，學(xué)著照做，讓每個(gè)學(xué)生都能完成。在一些能力不強(qiáng)的學(xué)生做的工程中，讓一些能夠完成的學(xué)生在旁邊給予指導(dǎo)與幫助。經(jīng)過很長一段時(shí)間，學(xué)生們模仿的經(jīng)驗(yàn)就會(huì)提升，他們也會(huì)盡可能的做到完美，讓這些學(xué)生在打掃衛(wèi)生中體驗(yàn)到自己能夠完成的快樂。在日常生活中，我們還需要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的操作能力，讓他們?nèi)绾瓮瓿傻倪^程給描述出來，達(dá)到增強(qiáng)記憶的方式。再舉一個(gè)系自己的鞋帶，我們先讓年齡段低的學(xué)生看一些能夠系完整的高齡段大學(xué)生，我們?cè)俑嬖V他們應(yīng)該怎么做，然后再讓低齡段的學(xué)生進(jìn)行模仿，再有什么不會(huì)的地方讓他們進(jìn)行交談如果做。再他們做不成的情況下，老師再慢慢進(jìn)行指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生一步一步完成。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠做到的，老師盡量不要幫助他們，在一些學(xué)生能夠做的完美或者做的好的，給他們進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，最后打結(jié)時(shí)教師再多作指導(dǎo)幫助。我們對(duì)他們細(xì)心的指導(dǎo)，一遍一遍又一遍，最夠他們終將會(huì)完成這項(xiàng)任務(wù)，就不用再去指導(dǎo)，讓他們獨(dú)立完成。對(duì)于年齡低的智障輕度的學(xué)生，我們的任務(wù)就是在他們完成自己任務(wù)的過程中，給與一部分的指導(dǎo)。就像比如穿衣服，先演示一遍如何穿好衣服，再指導(dǎo)學(xué)生穿衣服的順序和技巧，先從內(nèi)衣、上衣、外套、秋褲、外褲這樣的順序。讓他們反復(fù)的練習(xí)，一直到他們掌握這樣技巧，能夠自己完成穿衣服的任務(wù)。進(jìn)行有目的反復(fù)訓(xùn)練，智障學(xué)生根據(jù)重復(fù)性記憶和習(xí)慣性動(dòng)作，可以獨(dú)立完成一項(xiàng)任務(wù)，提高了獨(dú)立的能力，增長了自信的源泉，為以后自己能在社會(huì)上獨(dú)立完成任務(wù)、適應(yīng)社會(huì)大俠客良好的基礎(chǔ)。

二、智障學(xué)生生活水平培養(yǎng)

擁有勞動(dòng)能力是生活的基礎(chǔ)，也是人們能夠正常是活動(dòng)保障。但是因?yàn)榇竽X的問題，智障學(xué)生各個(gè)感覺器官的感觸都收到了一定程度的干擾，這會(huì)導(dǎo)致他們無法像正常人一樣，身體協(xié)調(diào)性一致，反映能力不到標(biāo)。但是他們的生理狀況和行動(dòng)能力是和正常人的水平是一致的。因此，學(xué)校舉辦了兩個(gè)自動(dòng)能夠完成的活動(dòng)：“清理環(huán)境”和“做一個(gè)文明的人”。學(xué)校根據(jù)智障等級(jí)不同程度進(jìn)行劃分。他們之中不僅有智障學(xué)生，還有一些患有自閉癥和抑郁癥的學(xué)生。這些學(xué)生大都是來自農(nóng)村的，父母從事的工作工資收入低，學(xué)歷也很低，許多學(xué)生家里窮困潦倒，一直忙于賺錢，沒有時(shí)間去教育孩子，沒有重視子女的生活情況和日常生活表現(xiàn)，沒有讓孩子養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)生存環(huán)境，導(dǎo)致了他們自己動(dòng)手做事的能力低下。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)校都需要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)符合自身情況的運(yùn)動(dòng)壞境。每個(gè)老師慢慢指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)手做自己的事，若是完不成，老師跟著一起做再指導(dǎo)他們，然后再一一指導(dǎo)。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，許多學(xué)生大致都能完成自己的目標(biāo)，在日常生活中他們可以根據(jù)自己學(xué)的經(jīng)驗(yàn)可以完成日常生活需要。他們的理解能力變強(qiáng)，操作水平也會(huì)得以提升。身為一名智障教育的老師，就應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備，提高他們的生活水平技巧和知識(shí)是樂于奉獻(xiàn)的精神。讓智障學(xué)生在走向社會(huì)的日常生活中能夠自立。

三、智障學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)

學(xué)校的目的就是讓智障學(xué)生能夠自立生活，在社會(huì)中能完成自己的生活，在對(duì)年齡打的學(xué)生進(jìn)行技能技巧指導(dǎo)，給協(xié)會(huì)僧提供各種專業(yè)的有關(guān)平臺(tái)，教育的內(nèi)容要符合社會(huì)需求，讓智障學(xué)生能夠融入社會(huì)，自己動(dòng)手豐衣足食打下基礎(chǔ)。學(xué)?？梢赃M(jìn)行了“食堂用餐”“接待禮貌”“自主購物”等日常生活活動(dòng)。讓相關(guān)的老師依據(jù)每個(gè)學(xué)生自身情況的素質(zhì)不同，對(duì)每個(gè)學(xué)生列出不同的培養(yǎng)時(shí)間和培養(yǎng)計(jì)劃。培養(yǎng)訓(xùn)練他們一段時(shí)間，“食堂用餐”和“接待禮貌”日常生活習(xí)慣大部分智障學(xué)生都可以自主完成。在組織學(xué)生自主購物的時(shí)候，讓智障學(xué)生去學(xué)校外面超市進(jìn)行試探，這樣可以訓(xùn)練智障學(xué)生日常的生活能力，讓他們走向社會(huì)可以順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。智障學(xué)生不同于正常的學(xué)生，正常的學(xué)生在進(jìn)行日常活動(dòng)，與他人打交道就可以掌握生活技巧，而對(duì)于智力存在問題學(xué)生，就需要家長和老師利用專一的時(shí)間去慢慢指導(dǎo)。學(xué)校根據(jù)階段不同去教育學(xué)生，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生日常生活的能力，強(qiáng)健了學(xué)生的體魄，加強(qiáng)學(xué)生的自信，讓每個(gè)學(xué)生都盡可能達(dá)到自己適應(yīng)生活，為他們步入社會(huì)自主生活打下基礎(chǔ)，樹立他們用于面對(duì)困難的勇氣與信心。

四、提高課堂效率

平常老師的教學(xué)方式就是為了講課而講課，課堂變成了教師一個(gè)人的舞臺(tái)，老師也只是將書中的重點(diǎn)和考試要考的地方劃給學(xué)生們，根本就不管學(xué)生們是不是都能夠理解，也不管學(xué)習(xí)效果如何，更不用談他們能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行各種知識(shí)練習(xí)與加強(qiáng)，老師只是強(qiáng)行把知識(shí)塞給學(xué)生，而學(xué)生也只能被動(dòng)地接受知識(shí)。 面對(duì)這樣的老師，這樣的教學(xué)方法，就需要對(duì)老師的思想進(jìn)行改變，轉(zhuǎn)換他們的教學(xué)理念，讓他們創(chuàng)造更多的新方法教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮他們的積極性，讓學(xué)生可以獨(dú)立思考，相互合作交流探討問題，鼓勵(lì)學(xué)生們主動(dòng)動(dòng)手去實(shí)踐，去發(fā)現(xiàn)。讓老師和學(xué)生同樣處于主導(dǎo)地位，和諧又舒適的課堂學(xué)習(xí)氛圍可以讓學(xué)生的大腦興奮起來，深入了解，積極思考問題，而老師就要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、分析、解決問題。這樣，不僅可以使學(xué)生的各個(gè)方面能力有所提高，而且還可以提高課堂上的教學(xué)效率。

五、結(jié)語

不管是正常人還是頭腦有缺陷的智障學(xué)生，都是要在這個(gè)社會(huì)上生存的，所以社會(huì)適應(yīng)能力是他們必須要培養(yǎng)以及提高的。與正常人相比，他們更需要進(jìn)行單獨(dú)的培養(yǎng)，畢竟是大腦有缺陷。若他們的社會(huì)能力得到提高，不僅對(duì)于他們自身來說是一件好事，因?yàn)樽约嚎梢哉疹欁约?，減輕了父母的負(fù)擔(dān)，使家庭生活更加美滿，對(duì)于社會(huì)來說，智障學(xué)生擁有適應(yīng)社會(huì)的能力，也是能夠促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的。所以，必須培養(yǎng)智障學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。

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（山西省陽泉市北嶺小學(xué) ?山西陽泉 ?045000）