情境教學(xué)在小學(xué)三年級語文課堂中的運(yùn)用

曾冰玉

摘 要：小學(xué)生對任何事物充滿好奇心，個性較為獨特，同時小學(xué)三年級學(xué)生的抽象理解能力相對比較薄弱，但他們對感性知識以及外界的事物較為敏感。因此在小學(xué)三年級語文課堂上采用情景教學(xué)有利于將抽象知識具體化，增強(qiáng)學(xué)生的理解度。同時利用情景教學(xué)還有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生充分融入課堂，充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。本文將針對在小學(xué)三年級語文教學(xué)過程中運(yùn)用情景教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意的問題提出一些建議和方法。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);小學(xué);三年級;語文教學(xué)

語文課是其他科目的基礎(chǔ)，而小學(xué)三年級正處于學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，因此教師必須幫助學(xué)生做好這一階段的基礎(chǔ)工作，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展做好必要的保障工作。利用情景教學(xué)能夠較好地提高小學(xué)三年級語文課堂的效率，有利于學(xué)生語言表達(dá)能力、邏輯推理能力以及其他綜合素質(zhì)發(fā)展。利用邏輯推理進(jìn)行教學(xué)，還有利于增加學(xué)生的參與度，教師與學(xué)生之間碰撞出思維的火花，從而利于課堂的進(jìn)行。

一、情景教學(xué)法的定義

很多教師對于情景教學(xué)法并不陌生，但能夠?qū)η榫敖虒W(xué)法運(yùn)用自如的教師卻相對較少。所謂的情景教學(xué)法就是指教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高課堂的有效性，教師將課堂所學(xué)知識與真實的情境相結(jié)合，使學(xué)生感同身受充分融入進(jìn)所創(chuàng)設(shè)的情境之中，從而達(dá)到教學(xué)的目的。在學(xué)生融入所創(chuàng)設(shè)情境的過程中，有利于幫助學(xué)生塑造良好的情景適應(yīng)能力，并且能夠針對課堂教學(xué)的重難點進(jìn)行思考。采用情景教學(xué)最大的突出點在于，使學(xué)生的言行和思想以及情感交匯在一起，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)三年級語文課程特點

小學(xué)三年級語文課程是整個語文學(xué)習(xí)階段的重要基礎(chǔ)階段，在這一階段學(xué)生應(yīng)該具有基本的語言表達(dá)能力和一定的閱讀理解能力，此外，在這些能力基礎(chǔ)上，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)逐漸學(xué)會用書信以及文字來表達(dá)情感，這樣才能不斷完善學(xué)生的人格，使學(xué)生全面發(fā)展。語文課堂本身屬于相對靈活的課堂，教師不必像理科課堂一樣死板地對學(xué)生講述，而應(yīng)當(dāng)針對每一個學(xué)生的理解給以合適的建議和正確的引導(dǎo)。不同的學(xué)生所處的社會環(huán)境以及家庭因素等各方面原因都會導(dǎo)致學(xué)生的心智發(fā)展不一致，因此教師在進(jìn)行語文教學(xué)過程中還應(yīng)當(dāng)做到因材施教，對學(xué)生不同的理解方式給予肯定和鼓勵，只有這樣，學(xué)生的語文綜合素質(zhì)才能有所提高。

三、小學(xué)三年級學(xué)生的性格特點

三年級的學(xué)生正處于花樣的年華，學(xué)生性格比較突出，主要性格包括以下幾個方面：

（一）不同學(xué)生之間的個性差異相對較大

小學(xué)階段學(xué)生心智發(fā)育尚不成熟，對個人認(rèn)知不完全正確，因此教師在這一階段必須要做好及時的引導(dǎo)工作。此外，這一階段學(xué)生的情緒相對不穩(wěn)定，學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力相對較差，因此教師應(yīng)當(dāng)注重該階段學(xué)生的心理發(fā)展，針對不同學(xué)生給出適合學(xué)生自身的心理調(diào)節(jié)建議，引導(dǎo)學(xué)生做好自我心理調(diào)整工作。

（二）學(xué)生具有一定的叛逆心理

對于一些心智發(fā)育較早的學(xué)生而言，小學(xué)階段的學(xué)生有一定的叛逆期，認(rèn)為家長和老師所說的內(nèi)容有一定的錯誤，自己難以接受，因此教師應(yīng)當(dāng)給予一定的指引。這一階段學(xué)生的自控能力還不夠強(qiáng)大，因此教師應(yīng)當(dāng)選用正確的方法來管理學(xué)生，既不能讓其產(chǎn)生厭煩心理，也要能正確的完善心智。

四、小學(xué)三年級語文課采用情境教學(xué)法的具體策略

（一）與實際生活相聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)階段的語文課文中，大多數(shù)展現(xiàn)的是生活中的一些微小細(xì)節(jié)，而這類文章目的在于使學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)真理，在生活中接觸知識。小學(xué)生的性格特點相對獨特并具有極強(qiáng)的情緒性，因此教師在情景創(chuàng)設(shè)過程中應(yīng)當(dāng)盡可能與實際相結(jié)合，使學(xué)生能夠感同身受較為輕松地融入所創(chuàng)設(shè)的課程中，從而進(jìn)一步加深對所學(xué)文章的理解。例如在學(xué)《秋天的雨》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生講出秋天下雨時自身的感受，來讓學(xué)生理解作者想表達(dá)的意境。

（二）運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)多媒體進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)

情景創(chuàng)設(shè)的方法是多種多樣的，其中運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)有利于使學(xué)生有相對真實的情景，從而有利于教學(xué)。多媒體技術(shù)是一種新興的技術(shù)，教師運(yùn)用多媒體不僅使學(xué)生有聽覺上的觸動，同時還能有視覺上的直觀感受。例如在學(xué)習(xí)景色類的文章時，學(xué)生對于這類文章理解較淺，教師可以利用多媒體技術(shù)播放相關(guān)地方的景色視頻和圖片，從而刺激學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這一課時，教師可以利用多媒體資源播放優(yōu)美的景色，來讓學(xué)生領(lǐng)悟小興安嶺的美，同時學(xué)生在觀看圖片和視頻的過程中，也有利于使學(xué)生能夠理解作者的初衷和感受，從而對學(xué)生理解課文起到一定的輔助作用。

（三）采用角色扮演帶入情境

采用情景扮演，使學(xué)生能夠更為真實直觀地感受情節(jié)，學(xué)生是情景的創(chuàng)造者，也是情景創(chuàng)設(shè)的參與者。學(xué)生在進(jìn)行情景扮演的過程中，通過語言感受以及動作行為發(fā)生能夠更好地領(lǐng)悟其中的感情，這有利于小學(xué)語文課程目標(biāo)的實現(xiàn)。例如在學(xué)習(xí)《司馬光》時教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演來加深理解。同時還可以采用朗讀的方式來進(jìn)行情感帶入，使學(xué)生真正領(lǐng)會課文的中心思想，讓學(xué)生充分掌握教學(xué)的重點和難點。學(xué)生在進(jìn)行朗誦過程中，也有利于語言表達(dá)能力的提高，并且能夠積累一定的優(yōu)美語句，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。

結(jié)束語：

在小學(xué)語文課堂采用情景教學(xué)方法是一種非常重要的教學(xué)途徑，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注情景教學(xué)方法的關(guān)鍵途徑，來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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