小學(xué)六年級數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中學(xué)生歸納能力的培養(yǎng)

謝光同

摘 要：小學(xué)六年級不同的學(xué)生之間有很大的差距，學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、對數(shù)學(xué)的感知能力、所擁有的數(shù)學(xué)知識等各個(gè)方面都存在著較大的差異，小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)過程中靈活培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。教師應(yīng)該因生制宜，對于不同的學(xué)生選擇不同的教學(xué)方式，這樣教師就能夠讓不同的學(xué)生都具有歸納能力，促進(jìn)不同學(xué)生數(shù)學(xué)能力的共同提高。歸納教育主要是依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理解力等等各方面的不同，并根據(jù)實(shí)際情況，對不同學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)教育方法，從而幫助學(xué)生們更好的理解數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級;數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí);歸納能力;培養(yǎng)

引言：

現(xiàn)在的世界及未來的世界都是信息化時(shí)代，數(shù)學(xué)無疑占有很大的重要位置，所以在小學(xué)六年級的教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的數(shù)學(xué)歸納能力，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育過程中，有許多小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)教師會忽略歸納教學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)六年級的學(xué)生與學(xué)生之間、知識與知識之間有很大的差距。教師能否在小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中靈活的培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，成為所有學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是否都能得道提高的關(guān)鍵。本文將從小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用歸納教學(xué)的重要性及方法展開。

一、歸納能力影響所有學(xué)生的發(fā)展，及其重要

小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)歸納能力培養(yǎng)不僅僅對班級里所有的學(xué)生都有利，對于教師的教學(xué)來說也提供了很大的便利，歸納教學(xué)讓不同學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到了很大的提升，不同學(xué)生的數(shù)學(xué)能力都提高之后，學(xué)生們就會更加合作的一同去學(xué)習(xí)，這對學(xué)生的合作能力的提高有巨大的幫助，有了合作學(xué)習(xí)，那所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績都會提高的。歸納教學(xué)還提高了教師的教學(xué)效率，減輕教師的教學(xué)壓力。真正的歸納意識的培養(yǎng)能夠讓所有學(xué)生將所學(xué)的知識都聯(lián)系起來，從而方便使用[1]。數(shù)學(xué)對于學(xué)生的思維能力要求也很高，而思維能力影響著所有學(xué)科的學(xué)習(xí)，歸納意識的培養(yǎng)就能夠讓所有層次的學(xué)生都提高固有的思維能力。綜上所述：歸納意識的培養(yǎng)是小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中極其重要的一部分，教師要注意在數(shù)學(xué)教學(xué)中靈活的培養(yǎng)學(xué)生們的歸納能力。

二、培養(yǎng)小學(xué)六年級學(xué)生數(shù)學(xué)歸納意識的方法策略

（一）讓學(xué)生切實(shí)的參與到知識歸納的過程中去

小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)意識歸納培養(yǎng)不能只依靠教師單純的定制教學(xué)目標(biāo)，還要求教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)能夠充分考慮到學(xué)生不同的實(shí)際情況，為不同的學(xué)生設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)該從學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)的完成情況、考試卷子上所反映出來的實(shí)際情況等各個(gè)方面充分的了解班級學(xué)生的實(shí)際情況。教師能夠了解掌握所有學(xué)生的情況，就能更好的開展教學(xué)活動，并且要讓所有的學(xué)生都參與到課堂總結(jié)知識的過程中去。例如：教師在復(fù)習(xí)《投影與視圖》這一課時(shí)，就可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納意識，教師不僅僅可以總結(jié)一些方法去引導(dǎo)學(xué)生們觀察視圖，還可讓不同的學(xué)生說出自己對于做這類題的經(jīng)驗(yàn)方法，培養(yǎng)學(xué)生們的歸納意識，而且在這個(gè)過程中還能夠進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓所有學(xué)生都受益，

（二）統(tǒng)一類型知識點(diǎn)，教師注重引導(dǎo)學(xué)生歸納

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可能有很多的知識需要學(xué)生們?nèi)ニ伎迹谀X子里構(gòu)建知識模型，但有的學(xué)生的思維能力和空間想象能力可能并沒有那么優(yōu)秀，這就需要教師的引導(dǎo)，從而學(xué)生們更好的歸納數(shù)學(xué)知識。例如：在復(fù)習(xí)《千克與克》這一課時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生們思考厘米與米、千米與米等等類似的問題，讓學(xué)生們類比的學(xué)習(xí)，這樣對于類似的知識點(diǎn)，學(xué)生們就能很好的歸納規(guī)律，更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（三）教師引導(dǎo)學(xué)生合作探究，為學(xué)生創(chuàng)造共同思考?xì)w納的機(jī)會

教學(xué)從來不應(yīng)該被限制于是教師的活動，教師可以將課堂交給學(xué)生，讓所有的學(xué)生一起去探究知識，教師應(yīng)該在這個(gè)過程中，將所有的學(xué)生的積極性都充分調(diào)動起來，共同的去探究[2]。例如：復(fù)習(xí)《長方體與正方體》這一課時(shí)，教師就可以將不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生分為一組，讓學(xué)生們共同探究歸納總結(jié)長方體與正方體之間的相似和不同之處，在探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生們的歸納意識，能夠讓所有的學(xué)生在討論的過程中增加歸納機(jī)會，也增加了學(xué)生們的自信心，提升了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，一舉多得。

三、結(jié)束語

綜上所述，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式及教師所運(yùn)用的教學(xué)方法，已經(jīng)不適合這個(gè)社會的整體發(fā)展，也不能夠讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都提高。小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歸納能力，能夠提高所有學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，也能夠讓所有的學(xué)生數(shù)學(xué)能力都有所提高。教師應(yīng)該學(xué)會了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因不同學(xué)生的能力不同而設(shè)定適合學(xué)生的歸納方法，教師也要學(xué)會去引導(dǎo)，讓學(xué)生們更好的理解和歸納數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。在歸納意識的培養(yǎng)過程中，教師要重視學(xué)生們的合作探究，讓每一個(gè)學(xué)生在合作探究中都能夠主動地去思考，主動地去歸納知識。歸納意識的培養(yǎng)能夠讓不同層次的學(xué)生在同一教學(xué)環(huán)境下都能夠受益，這樣，學(xué)生們才會更好的進(jìn)行小學(xué)六年級數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法能夠?qū)ν话嗉壍乃行W(xué)六年級學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)都有所提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曦.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中歸納意識培養(yǎng)探究[J].時(shí)代教育，2018（10）：128-128.

[2]袁明.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中歸納意識培養(yǎng)探究[J].神州，2017（26）：170-170.