運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效

胡藝紅

摘 要：在目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式逐步被更多的教師所接受。小組合作學(xué)習(xí)有助于改善學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生合作意識(shí)和建立團(tuán)隊(duì)觀念。由于價(jià)值觀、教學(xué)環(huán)境等各方面的因素影響，各地區(qū)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和研究角度存在差異，在具體實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)用的方式方法也有一定程度上的區(qū)別。部分教師未能真正的熟練運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的實(shí)施方法，小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用并沒(méi)有統(tǒng)一的研究體系。本文在深入研究小組合作學(xué)習(xí)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，探討性的提出提升小組學(xué)習(xí)在提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小組合作;模式;高中;數(shù)學(xué)教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以小組為單位，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)為形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。小組合作學(xué)習(xí)形式以小組活動(dòng)為主，通過(guò)小組內(nèi)部合作解決問(wèn)題，最大程度上促使學(xué)生自己的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小組合作學(xué)習(xí)不會(huì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)人在小組中的突出能力，小組成員處于平等、合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行，增加了學(xué)生參與的信心，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。分組時(shí)學(xué)生們?cè)诮M內(nèi)要有明確分工，通過(guò)合作完成教師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 已有部分研究證明，在高中數(shù)據(jù)教學(xué)中，大多數(shù)教師和學(xué)生對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)持認(rèn)可和接受的態(tài)度。

一、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題

目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)在使用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，普遍存在分組不科學(xué)的問(wèn)題[2]。分組的主要原則在于掌握“同質(zhì)、異質(zhì)”的區(qū)分，分組的目的在于給小組內(nèi)部和其他小組之間提供競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境應(yīng)盡量保持平衡。部分教師在建立學(xué)習(xí)小組時(shí)，未充分考慮學(xué)生的個(gè)人情況，未對(duì)學(xué)生的基本情況，性格行為特征，學(xué)習(xí)成績(jī)等多方面進(jìn)行綜合評(píng)估，組建的學(xué)習(xí)小組存在結(jié)構(gòu)不合理的情況。

分組后未制定相應(yīng)的分工細(xì)則，組內(nèi)分工不明確。小組成員之間無(wú)法達(dá)到相互支持和配合的效果，在組內(nèi)分工和組內(nèi)成員責(zé)任落實(shí)上，部分組員對(duì)自我承擔(dān)責(zé)任認(rèn)識(shí)不清，沒(méi)有做到責(zé)任落實(shí)到人，學(xué)生對(duì)自己所要完成的任務(wù)，所承擔(dān)的角色不夠清晰，組內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)法順利開(kāi)展。有些教師再首次進(jìn)行完成分組后分工后，小組結(jié)構(gòu)一直保持不變，并且未按小組學(xué)習(xí)效果進(jìn)行定期的組員調(diào)整。部分教師長(zhǎng)期未進(jìn)行組內(nèi)成員角色互換，小組成員無(wú)法清楚的看到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，無(wú)法通過(guò)組內(nèi)學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到全組成員共同提升的目的。

部分教師在提出所要講解的問(wèn)題后，立刻組織小組進(jìn)入討論環(huán)節(jié)，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間。對(duì)提出的問(wèn)題未經(jīng)過(guò)思考，沒(méi)有一定程度上的認(rèn)識(shí)，容易導(dǎo)致組內(nèi)氣氛熱烈但實(shí)效性不強(qiáng)的情況發(fā)生。學(xué)生缺乏個(gè)體思考，會(huì)導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備不足，難以保證小組合作學(xué)習(xí)的效果。很多教師在課前未布置自學(xué)提綱，并且沒(méi)有布置具有探討意義的活動(dòng)，各小組在組織討論時(shí)缺乏對(duì)問(wèn)題的針對(duì)性。缺少足夠時(shí)間進(jìn)行注重資料查閱，或省略資料查閱的環(huán)節(jié)，都會(huì)不同程度上導(dǎo)致學(xué)生鍛煉不夠，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在綜合能力面有得到效提升。

小組合作學(xué)習(xí)存在參與和配合的問(wèn)題，成員未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，沒(méi)有足夠的重視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于傾聽(tīng)、質(zhì)疑、思考等環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)不夠。部分教師對(duì)于學(xué)生在組內(nèi)自我意見(jiàn)的表達(dá)沒(méi)有給予充分的機(jī)會(huì)和時(shí)間，導(dǎo)致思維和邏輯性方面鍛煉不夠。組內(nèi)的規(guī)章制度建設(shè)普遍存在短板，對(duì)于組內(nèi)活動(dòng)時(shí)紀(jì)律要求不到位，沒(méi)有對(duì)學(xué)生形成制約。

二、提升運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式提升數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效的對(duì)策研究

高中數(shù)據(jù)教學(xué)內(nèi)容難度相對(duì)較大，教師應(yīng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵進(jìn)行充分的研究，合理選擇需要通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)模式來(lái)完成的教學(xué)內(nèi)容。制定小組學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)充分注重任務(wù)是否適用小組合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行[3]，同時(shí)要注重學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)際價(jià)值。制定任務(wù)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的共同興趣，通過(guò)興趣點(diǎn)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

合理劃分小組，合理分配小組成員。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)前，要對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)測(cè)，根據(jù)評(píng)測(cè)結(jié)果進(jìn)行分組，充分考慮學(xué)生成績(jī)、性格、心理及行為等方面因素，確保組成的學(xué)習(xí)小組能夠進(jìn)行順利的合作，避免因分組問(wèn)題影響小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。分組要充分考慮小組人員的結(jié)構(gòu)，組內(nèi)成員的組合是否利于進(jìn)行問(wèn)題的充分討論，組內(nèi)學(xué)習(xí)氣氛等多方面要素。小組與小組間的實(shí)力差距也要充分進(jìn)行考慮，盡量做到組與組之間實(shí)力平衡。[4][5]

制造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方案規(guī)劃，給學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行問(wèn)題的獨(dú)立思考。賦予學(xué)生充足的時(shí)間，在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析后，形成一定的認(rèn)識(shí)和理解程度，再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，有針對(duì)性的進(jìn)行討論，可以提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，并有助于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)各小組討論進(jìn)展情況進(jìn)行充分的了解，當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)遇到瓶頸時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)加以引導(dǎo)，保證各小組討論進(jìn)度。小組合作學(xué)習(xí)完成后應(yīng)進(jìn)行整體的情況匯總，對(duì)各小組的情況進(jìn)行綜合，客觀的評(píng)價(jià)，并給出提升小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的可行性建議。[6]

豐富小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免模式單一。小組合作學(xué)習(xí)的方式應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，小組與小組，小組內(nèi)部之間度應(yīng)形成充分互動(dòng)機(jī)制，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，往往跟不上組內(nèi)學(xué)習(xí)討論進(jìn)度，容易被組內(nèi)忽視。針對(duì)這部分小組成員，在小組內(nèi)應(yīng)給予同樣的關(guān)注度，指派專(zhuān)人負(fù)責(zé)，加強(qiáng)組內(nèi)幫扶，積極調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生的積極性，讓他們充分的融入小組合作學(xué)習(xí)的氛圍。[7]

建立組內(nèi)管理制度，做好組員分工。選出組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組內(nèi)全面工作，組員各司其職，讓學(xué)生在組內(nèi)發(fā)揮主導(dǎo)作用。按管理制度維護(hù)組內(nèi)紀(jì)律，長(zhǎng)期堅(jiān)持形成組員自我約束，有助于減輕厭學(xué)情緒，同時(shí)可以形成組內(nèi)監(jiān)督，提升學(xué)生自我管理能力。

結(jié)語(yǔ)

盡管在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式還存在著部分使用方面的問(wèn)題，但其對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性有著積極的促進(jìn)作用。在小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)討論的過(guò)程中，有利于學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，完善自我，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情的同時(shí)，也鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力。研究小組合作學(xué)習(xí)模式，對(duì)于提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性有著重要的意義。

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[7] 莫逆. 引導(dǎo)高效復(fù)習(xí)， 折射合作優(yōu)勢(shì)——淺談高中數(shù)學(xué)小組合作復(fù)習(xí)法的應(yīng)用[J]. 新課程（下）， 2013（9）：81-81.