片段訓(xùn)練在小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)中的實(shí)踐探究

徐培

摘要：片段訓(xùn)練是小學(xué)中年級(jí)作文的訓(xùn)練重點(diǎn)，它有著堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，可操作性強(qiáng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)和表達(dá)能力有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出對(duì)中年級(jí)片段訓(xùn)練的幾點(diǎn)思考，以期能夠幫助教師指導(dǎo)學(xué)生寫好片段，為過渡到高年級(jí)的作文訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：片段訓(xùn)練;中年級(jí)作文;實(shí)踐探究

片段訓(xùn)練，指用一段一節(jié)的小篇幅，表現(xiàn)生活中的一個(gè)斷面，說明事物的一個(gè)方面，談?wù)搶?duì)某事物某現(xiàn)象的一點(diǎn)看法而做的片斷寫作練習(xí)。它是對(duì)一篇文章中某一段的訓(xùn)練，是對(duì)人、事、景、物的某個(gè)局部的寫作進(jìn)行單項(xiàng)練習(xí)，寫出的片段既有相對(duì)的獨(dú)立性，又歸屬于一篇文章的某個(gè)部分。它既是低年級(jí)字、詞、句、寫話訓(xùn)練的歸結(jié)，又是高年級(jí)篇章訓(xùn)練的基礎(chǔ)，被視為小學(xué)中年級(jí)作文訓(xùn)練的重點(diǎn)。故筆者在小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)過程中十分注重片斷訓(xùn)練的實(shí)施，并在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)有針對(duì)性地進(jìn)行片段訓(xùn)練可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，有效地提高學(xué)生的寫作能力，對(duì)學(xué)生克服面對(duì)習(xí)作的恐懼心理有重要意義。結(jié)合中年級(jí)作文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為中年級(jí)片段訓(xùn)練可從以下幾方面實(shí)施。

一、明確片斷訓(xùn)練的階段性目標(biāo)

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）把中年級(jí)段習(xí)作的目標(biāo)定為能不拘形式、清楚地寫下自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的見聞、感受和想象。在進(jìn)行片段訓(xùn)練時(shí)，中年級(jí)段的學(xué)生也應(yīng)把寫清楚作為重點(diǎn)。那么教師在教學(xué)過程中，教師就需要由淺入深、由易到難的引導(dǎo)學(xué)生，片段訓(xùn)練就是極佳的方式。

在每一次的片段練習(xí)中，教師需要明確每一次的訓(xùn)練要素。遵循片段訓(xùn)練循序漸進(jìn)的原則，初期在進(jìn)行片段訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住中心進(jìn)行片段描寫，對(duì)所要表達(dá)的片段做到心中有數(shù)。例如圍繞“公園里的花開得真美！”這一中心句進(jìn)行片段描寫，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考，關(guān)鍵詞是“花”和“美”，那么就需要緊扣公園里的花來寫，在寫的時(shí)候如何能夠?qū)⒐珗@里花的美描寫出來呢？這就需要將公園里花的美寫清楚。寫完后看看所寫的片段是不是緊緊圍繞著這一中心句的，每個(gè)句子是否有與下一句緊密銜接。與此同時(shí)，細(xì)節(jié)上的打磨也很重要，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀自己所寫的片段，并啟發(fā)學(xué)生采用一定的修辭手法或說明方法使內(nèi)容更具體，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的推敲，體會(huì)習(xí)作表達(dá)的細(xì)節(jié)生動(dòng)性，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，使得所寫片段更生動(dòng)傳神。

二、善挖課本資源，進(jìn)行片段訓(xùn)練

學(xué)生學(xué)語文，就是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中語言文字的運(yùn)用，尤其是一些表達(dá)形式，并能夠在自己的文字寫作中運(yùn)用起來。因此，語文教師要發(fā)現(xiàn)可以訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，有意識(shí)地進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。

（一）巧設(shè)補(bǔ)白

在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)緊抓與文本有密切關(guān)系的“空白”之處，激發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生理解力。教師在教學(xué)前，可針對(duì)文本的空白點(diǎn)或生發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文本內(nèi)容，結(jié)合生活體驗(yàn)，合理地補(bǔ)充言語的空白、情感的空白、心理的空白等。

如《愛之鏈》一文講述了喬伊在寒冬的傍晚幫助一位老婦人修好汽車、老婦人資助喬伊的妻子一筆錢、妻子關(guān)上店門后回家安慰己睡著的喬伊，告訴學(xué)生互幫互助使人間充滿了愛。學(xué)生閱讀、理解課文后，可圍繞“愛之鏈”這一文眼對(duì)省略的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白。又如在教學(xué)蘇教版第十冊(cè)《愛如茉莉》時(shí)，就小作者看見父親在病床邊拉著母親的手入睡的情境下，進(jìn)行相關(guān)心理補(bǔ)白，寫出自己對(duì)愛的理解。在教學(xué)蘇教版第八冊(cè)《第八次》時(shí)，指導(dǎo)小學(xué)生在布魯斯王子七次失敗、目睹蜘蛛鍥而不舍織網(wǎng)時(shí)進(jìn)行補(bǔ)白，寫出布魯斯王子內(nèi)心的堅(jiān)持。在教學(xué)蘇教版第九冊(cè)《厄運(yùn)打不垮的信念》的過程中，筆者就指導(dǎo)學(xué)生在談遷書稿被盜、茶飯不思的情景下進(jìn)行了情感補(bǔ)白，本次情感補(bǔ)白指導(dǎo)學(xué)生從回憶寫書的艱難入手，抒發(fā)談遷心中的“愁”與“怨”。以上是對(duì)人物情感轉(zhuǎn)變點(diǎn)的補(bǔ)白。通過片段描寫的方式對(duì)人物進(jìn)行補(bǔ)白，學(xué)生不僅豐富了自己的語言表達(dá)能力，也加深了對(duì)課文和人物的理解，更鍛煉了自己的圍繞中心進(jìn)行寫作的能力。

（二）仿寫典型文段

通過讀課文、自己仿寫，不但強(qiáng)化了語言文字的實(shí)踐運(yùn)用，而且有助于對(duì)課文內(nèi)容和表達(dá)方法的進(jìn)一步領(lǐng)悟，為有關(guān)景物的文章寫作積累詞匯和素材。語文課本中的選文都是編者經(jīng)過精心挑選的，具有典范性，是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的良好范本。而作為語文教師要善于挖掘課文與習(xí)作訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練。因此在教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)課文邊仿寫是進(jìn)行片段訓(xùn)練的有效途徑。在進(jìn)行片段仿寫訓(xùn)練時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)相仿段落的一兩點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練即可，注重仿寫時(shí)應(yīng)針對(duì)形式而不是內(nèi)容，此外，片段訓(xùn)練時(shí)要由易到難地進(jìn)行。

以蘇教版小學(xué)語文教材為例，筆者進(jìn)行了以下典型性的仿寫。三年級(jí)下冊(cè)《北大荒的秋天》，文章層次很清晰，抓住了文眼“北大荒的秋天”分別寫出了天空、小河、原野這些北大荒景物的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中就可以激發(fā)學(xué)生思考篇章的結(jié)構(gòu)、選材來進(jìn)行模仿寫作，可以抓住一些特有景物來寫自己家鄉(xiāng)的某個(gè)季節(jié);四年級(jí)下冊(cè)《燕子》中第三自然段中使用了“斜著身子”、“掠過”、“叫著”、“飛到”、“橫掠”和“沾”等“動(dòng)詞寫出了燕子的飛行美，動(dòng)詞的使用精確傳神，筆者以動(dòng)詞的使用為重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)動(dòng)物的動(dòng)態(tài)描寫訓(xùn)練……

以上是筆者在中年級(jí)作文片段訓(xùn)練教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)體會(huì)。依照以上做法，筆者有了一定的收獲。在實(shí)際的作文教學(xué)中，作為教師，一定堅(jiān)持全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情，指導(dǎo)學(xué)生寫好片段，為過渡到高年級(jí)的作文訓(xùn)練打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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（蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué) ?江蘇省蘇州市 ?225009）