高職院校混合式教學(xué)模式應(yīng)用探索

摘? 要：混合式教學(xué)是把傳統(tǒng)課堂教學(xué)和基于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)兩者的優(yōu)勢相結(jié)合，是高職教學(xué)改革的重要研究方向。當前，許多高職院校都在積極推行混合式課程教學(xué)改革。本文分析了混合式教學(xué)模式在高職教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀及存在的問題，并結(jié)合筆者自身在實際教學(xué)工作中探索應(yīng)用混合式教學(xué)模式的體會，提出了開展混合式教學(xué)應(yīng)具備的要素。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);互聯(lián)網(wǎng);學(xué)習平臺

中圖分類號：G434? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）23-0129-03

Exploration on the Application of Blended Teaching

Mode in Higher Vocational Colleges

ZHENG Jin

（Department of Information Engineering，F(xiàn)ujian Chuanzheng Communications College，F(xiàn)uzhou? 350007，China）

Abstract：Blended teaching，which combines the advantages of traditional classroom teaching and internet-based teaching，is an important research direction of higher vocational education reform. At present，many higher vocational colleges are actively carrying out the teaching reform of blended courses. This paper analyzes the current situation and existing problems of the application of blended teaching mode in higher vocational education，and combined with the author’s own experience of exploring the application of blended teaching mode in the actual teaching work，puts forward the necessary elements to carry out blending teaching.

Keywords：blended teaching;internet;learning platform

0? 引? 言

近年來，國內(nèi)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)這個領(lǐng)域發(fā)展迅速，領(lǐng)先全球。這些先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不僅讓國人的生產(chǎn)生活方式產(chǎn)生了深刻的變革，也對當前的高校教學(xué)改革產(chǎn)生了深刻的影響。作為高職院校計算機專業(yè)的一名教師，筆者在教學(xué)中積極探索與實踐混合式的教學(xué)模式，教學(xué)上除依托傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式教授基礎(chǔ)理論知識外，還積極探索引入互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段使學(xué)生利用零碎時間學(xué)習成為可能，也積極探索引入和使用VR等技術(shù)，為學(xué)生提供身臨其境的學(xué)習環(huán)境，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時，也讓學(xué)生們通過實踐來檢驗自己理論知識的扎實與否，促使學(xué)生主動自覺進行學(xué)習探索，最終達到課堂教學(xué)質(zhì)量提升的效果。

1? 混合式教學(xué)模式在高職教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀

何克抗是我國著名教育技術(shù)專家，他曾經(jīng)對混合式學(xué)習做了一個詮釋：“所謂混合式學(xué)習就是要把傳統(tǒng)學(xué)習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?！蹦壳?，在國內(nèi)高職院校中，教師的教學(xué)模式依然還是以傳統(tǒng)的課堂理論知識講授為主，即在課堂上一名教師面向全體學(xué)生進行教學(xué)，教學(xué)效率和效果都不理想。特別是在一些軟硬件建設(shè)都較為薄弱的少數(shù)民族和欠發(fā)達地區(qū)，這一現(xiàn)象尤為突出。教學(xué)觀念的落后以及硬件設(shè)施的不足，都對當前國內(nèi)混合教學(xué)模式這一全新模式的推廣應(yīng)用產(chǎn)生了極大的限制。

2? 開展混合式教學(xué)的必備要素

與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，混合式教學(xué)無論是教法還是學(xué)法，都是一種全新的突破和變革。它注重學(xué)生的自主學(xué)習和深度學(xué)習，有利于提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合自身多年的教學(xué)實踐，以及在實際教學(xué)工作中探索應(yīng)用混合式教學(xué)模式的體會，筆者認為要開展混合式教學(xué)應(yīng)該具備以下四種要素。

2.1? 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搭建的學(xué)習平臺

在混合式教學(xué)中，隨著先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的引入，教師可以利用線上學(xué)習平臺，將知識點以PPT、Flash動畫和微視頻等方式直觀地予以呈現(xiàn)，學(xué)生則可以根據(jù)自身的情況按照教師提供的單元導(dǎo)學(xué)進行有針對性的課前學(xué)習。正式上課的時候，則帶著問題有備而來，使課堂的學(xué)習效率得到極大的提升。課后學(xué)生也可以反復(fù)觀看學(xué)習平臺的內(nèi)容，直至徹底掌握知識點。

同時，線上學(xué)習平臺也可以依據(jù)每個學(xué)習單元的重要知識點和難點設(shè)置相應(yīng)的在線練習題，以此來強化學(xué)生對知識點的掌握。當然練習題的成績也將為之后傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提供依據(jù)，并最終計入學(xué)生整體的學(xué)習評價體系。

2.2? 全新的課堂教學(xué)模式

在混合式教學(xué)模式中，課堂教學(xué)已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的教師對學(xué)習單元的單方面講授。學(xué)生不再是被動地接受知識，他們是學(xué)習的主體，擁有自主權(quán)，可以根據(jù)自身情況，安排學(xué)習進度。同時，課堂上教師還可以通過開展自主探究性的分組協(xié)作學(xué)習，促使學(xué)生彼此間進行溝通、交流和協(xié)作，取長補短，從而讓學(xué)生深入理解學(xué)習單元內(nèi)各個知識點之間的聯(lián)系。

在這一過程中，教師的角色也發(fā)生了變化，不再是進行強硬的單方面輸出，而是成為了一名觀察者，承擔著雪中送炭的任務(wù)，即隨時根據(jù)學(xué)習進程給予必要的指導(dǎo)。這極大地改善了師生關(guān)系，使教師變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的伙伴。

2.3? 課后的動手實踐平臺

應(yīng)市場需求的變化，高職院校對學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該更加側(cè)重于學(xué)生的實踐動手能力。教學(xué)中，除了讓學(xué)生掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識外，教師必須安排出足夠的時間和精力來提升學(xué)生相應(yīng)的動手實踐能力。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”“VR+”技術(shù)的引入，建設(shè)符合日常教學(xué)需求的動手實踐平臺也成為了可能。例如，VR技術(shù)的使用就能為教學(xué)搭建起各種各樣基于現(xiàn)實環(huán)境的虛擬仿真實操平臺，為參訓(xùn)人員提供了沉浸式的操作環(huán)境，系統(tǒng)還能對培訓(xùn)人員的操作情況進行監(jiān)控，并通過畫面警示、聲音報警和文字提示等形式對操作情況給予實時的反饋。因此，通過VR這一新技術(shù)的引入，在教學(xué)中能有效地提升學(xué)生實訓(xùn)的效果，縮短培訓(xùn)的時間。

2.4? 全新的考核方式

混合式教學(xué)模式作為一種全新的教學(xué)，需要建立一種全新的考核方式來與之匹配。評價應(yīng)具有以下特性：

多元性：教師對學(xué)生進行評價的時候，評價依據(jù)不僅是學(xué)生的作業(yè)和試卷，還應(yīng)包含學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺上的學(xué)習記錄、課堂上的學(xué)習表現(xiàn)以及課后實踐平臺上的作品等來對學(xué)生進行多元化的綜合評價。

持續(xù)性：教師對學(xué)生的評價應(yīng)該貫穿于教學(xué)整個過程。這個過程不僅是某個知識點的學(xué)習，還應(yīng)包含學(xué)生對過往知識點的掌握應(yīng)用。具體到某個知識點教學(xué)上，則應(yīng)該包含課前自主學(xué)習、課堂上的學(xué)習和動手實踐以及課后的延伸應(yīng)用。教師可以依照持續(xù)性評價結(jié)果來適時改進教學(xué)方式，提高教學(xué)針對性和有效性。

個性化：新的教學(xué)模式更加注重學(xué)生的學(xué)習主體地位。因此相對應(yīng)的評價也需要根據(jù)不同學(xué)習者的差異，進行個性十足的針對性評價。評價過程不再千篇一律，而是承認學(xué)生的個體差異，在關(guān)注學(xué)生個體學(xué)習風格、學(xué)習能力差異的同時，也要保證基本學(xué)習目標的達成。

3? 在“Flash動畫制作”課程中實施混合式教學(xué)模式的探索

在此以“Flash動畫制作”課程教學(xué)為例，本文使用的是“THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺”（以下簡稱“教學(xué)平臺”），具體教學(xué)圍繞課前、課中和課后三個階段展開。

3.1? 課前

課前，教師需將設(shè)計并制作好的課程導(dǎo)學(xué)單、預(yù)習任務(wù)、課件、視頻等在線配套課程資源上傳至教學(xué)平臺;學(xué)生則通過手機客戶端或電腦登錄教學(xué)平臺，查看教師布置的預(yù)習任務(wù)單和教師提供的學(xué)習資源，進行自主學(xué)習，完成預(yù)習作業(yè)，并及時向教師反饋遇到的問題。

與傳統(tǒng)的線下預(yù)習方式相比，這種線上預(yù)習方式更有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。一方面，教師按照知識點對預(yù)習資料進行了細分，每個小視頻講解了一個知識點，便于學(xué)生利用零碎時間觀看視頻;另一方面，教學(xué)平臺完整記錄了每一位學(xué)生的預(yù)習信息，有助于教師在課前便捷地掌握每一位學(xué)生的預(yù)習情況，記錄平時成績，從而使之后的課堂講解更有針對性。

3.2? 課中

課中在傳統(tǒng)的采用多媒體教室講練結(jié)合的授課方式基礎(chǔ)上，利用教學(xué)平臺加入了隨堂線上小測驗、隨堂線上討論等環(huán)節(jié)，統(tǒng)計答題情況、自動批改試卷并記入平時成績，以督促學(xué)生更積極地參與學(xué)習過程。

3.3? 課后

課后將復(fù)習資料上傳到教學(xué)平臺，便于學(xué)生隨時查看、下載;在教學(xué)平臺上發(fā)布每個章節(jié)的課后任務(wù)單、該章節(jié)的學(xué)習調(diào)查問卷或?qū)W習成果展示交流，然后將學(xué)生完成任務(wù)的情況、調(diào)查問卷或成果展示的參與情況記入平時成績。

本文也根據(jù)混合教學(xué)模式的情況相應(yīng)地設(shè)定了考核評價方式，采取終結(jié)性與過程性考試結(jié)合的方式進行考核。成績構(gòu)成及比例安排為：期末考試占40%;課堂考勤占10%：缺席一次扣1分，遲到一次扣0.3分，請假3次扣1分，缺席課時超過總課時三分之一重修;作業(yè)情況占30%：每次作業(yè)需按時提交，根據(jù)完成情況及提交的作品評分，每次總分100，抄襲無分，統(tǒng)計以作業(yè)的平均分計;測試占10%：線上測試2次，每次100分，統(tǒng)計以測試的平均分計;課程參與占10%，要求學(xué)生積極參與到課堂內(nèi)外的面對面討論和網(wǎng)上討論中。線上有8次預(yù)習，每次參與網(wǎng)上預(yù)習活動或討論活動，一次以0.5分計，共4分;線下回答問題依據(jù)題目難易程度進行加分，原則上每次回答正確加1～2分，共6分。

4? 開展混合式教學(xué)存在的問題

4.1? 軟硬件建設(shè)不足

混合式教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，其推廣應(yīng)用需要依托龐大的教學(xué)資源庫的建設(shè)，以及一定的硬件設(shè)施的建設(shè)。雖然教育主管部門已經(jīng)在進行資源庫的統(tǒng)一規(guī)劃、開展建設(shè)以及后期的及時更新，并開放給各校老師免費使用，但是力度還不夠，目前的資源還比較匱乏。另外由于地區(qū)差異以及院校間的差距，學(xué)校軟硬件配套建設(shè)參差不齊，對混合式教學(xué)的實施也造成了一定的影響。

4.2? 一線教師對新模式掌握不到位

混合式教學(xué)模式相比傳統(tǒng)教學(xué)方式是一個很大的進步，如何更好地推廣應(yīng)用，則需要廣大一線老師轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)觀念，只有這樣才能更好地掌握其精髓，讓其更好地服務(wù)于教學(xué)。因此，就需要教育主管部門加大對一線教師開展針對性的培訓(xùn)，更新觀念。只有這樣也才能讓投入資金建設(shè)的教學(xué)資源庫及相關(guān)硬件設(shè)施得到充分應(yīng)用，而不是淪為擺設(shè)。

4.3? 學(xué)生實踐平臺的建設(shè)不足

在教學(xué)中，學(xué)校需要為學(xué)生提供足夠的動手空間和機會，這樣的動手平臺可以是學(xué)校自建，也可以是校企共建。然而，出于種種原因，當前各院校間的平臺建設(shè)，彼此間差距較大，無法很好地滿足教學(xué)需求。通過校企共建模式來為學(xué)生提供動手實踐機會的院校，也往往存在企業(yè)參與積極性較低導(dǎo)致無法完全滿足教學(xué)需求的狀況。

5? 結(jié)? 論

新形勢下，國家和社會對人才培養(yǎng)模式提出了新要求。而混合式教學(xué)模式的推廣應(yīng)用，正是當代廣大教育工作者為應(yīng)新要求，而主動進行的一種有益探索。它不僅對一線教育工作者的綜合素質(zhì)提出更高的要求，也對高職院校人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方式及管理方式等方面產(chǎn)生的深遠影響。作為一線教育工作者，不能故步自封，應(yīng)加強學(xué)習，實時更新自己的教學(xué)思維和理念，在傳統(tǒng)課堂中積極探索引入“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，積極開展混合式教學(xué)的研究和實踐，使兩者產(chǎn)生優(yōu)良的化學(xué)反應(yīng)，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

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作者簡介：鄭瑾（1983-），女，漢族，福建福州人，教師，副教授，碩士，研究方向：計算機應(yīng)用技術(shù)。