探究式學(xué)習(xí)方法在小學(xué)品德與社會教學(xué)中的有效應(yīng)用

龐一飛

摘要：在新課改和素質(zhì)教育的推動下，學(xué)生的探究能力成為小學(xué)教育關(guān)注的重點。探究能力可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐的過程中更深入的理解知識，解決遇到的問題。小學(xué)品德與社會學(xué)科是一門實踐性、應(yīng)用型較強的學(xué)科，需要學(xué)生具備理論聯(lián)系實際的能力。本文結(jié)合筆者的實踐教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)了探究式學(xué)習(xí)方法在教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí);小學(xué);品德與社會;教學(xué);應(yīng)用

探究式學(xué)習(xí)（Hands-on Inquiry Based Learning）是指從學(xué)科領(lǐng)域或者現(xiàn)實生活中選擇主題，在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能夠通過實踐發(fā)現(xiàn)問題，再通過信息收集與處理、交流與表達最終是問題得到解決。通過探究式學(xué)習(xí)不僅可以使學(xué)生獲得知識，還可以提升學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮創(chuàng)新精神[1]。探究式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)形式，具有主動性、實踐性、綜合性與開放性的特點。而傳統(tǒng)教學(xué)形式是以教師為主體的知識講授，很難使學(xué)生的問題解決能力得到有效提升。因此，教師在品德與社會教學(xué)中要把握探究式學(xué)習(xí)的特點，發(fā)揮其優(yōu)勢作用使教學(xué)效果得到提升。

一、通過師生互動，組織學(xué)生進行自主探究

教師在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中扮演主導(dǎo)者的角色，師生互動過少，很難激發(fā)學(xué)生的潛能并將知識進行有效內(nèi)化。探究式學(xué)習(xí)尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生的個性能力能夠得到最大化發(fā)揮，學(xué)習(xí)主動性得到有效提升，從而使綜合素質(zhì)得到提升[2]。在新課改的推動下，教師的教學(xué)方式由原來的傳統(tǒng)教學(xué)形式向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，給與學(xué)生更大的發(fā)展空間。思想品德教師在教學(xué)活動中要加強師生互動，通過啟發(fā)式提問鼓勵學(xué)生通過學(xué)習(xí)與思考自己解決問題，并且在參與實踐活動的過程中運用品德與社會學(xué)習(xí)中的正確思想指導(dǎo)自己的行為，使自己成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。教師在組織學(xué)生進行自主探究之前要明確課程的重點內(nèi)容，在學(xué)生探究的過程中有目的、有步驟的啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生。

以冀教版三年級《品德與社會》中《家庭的親情》為例，教師可以運用多媒體導(dǎo)入與親情相關(guān)的視頻，讓學(xué)生欣賞并感悟，為接下來的探究式學(xué)習(xí)營造感人的情緒氛圍。接下來，教師進行啟發(fā)式提問“通過視頻我們看到，父母含辛茹苦生育、養(yǎng)育兒女非常不容易，你能說一說在生活中父母是怎樣關(guān)愛自己的么？”通過創(chuàng)設(shè)的問題情景引發(fā)學(xué)生的熱烈回答，使教師能通過師生互動了解學(xué)生的想法。緊接著教師可以插入古代二十四孝中《漢文帝親嘗湯藥》、《黃香溫席》的故事，以及感動中國人物陳斌強照顧老年癡呆癥母親的故事，讓學(xué)生思考“故事中的主人公是通過怎樣的方式孝敬父母的？在生活中，你會怎樣關(guān)心自己的父母”，通過問題引發(fā)學(xué)生的反思并引出學(xué)會感恩的主題。教師還可以將問題繼續(xù)發(fā)散，從家庭擴展到班級與社會，使學(xué)生能夠感恩幫助過自己的人，并且能夠在別人需要幫助的時候伸出援助之手。

二、通過生生互動，組織學(xué)生進行小組合作探究

學(xué)生在班集體中進行學(xué)習(xí)成長，需要具備與他人相處與合作的能力，通過小組合作探究的學(xué)習(xí)活動不僅可以促進班級融合，還可以使學(xué)生之間能夠互相幫助，在共同協(xié)作中體會到解決問題的成績感與喜悅。教師在組織學(xué)生開展小組合作之前要根據(jù)學(xué)習(xí)能力進行強弱搭配，并選出發(fā)言小組長，小組長的職責(zé)是鼓勵組內(nèi)每位學(xué)生發(fā)言，并將團隊的答案進行整合與表達，其他的學(xué)生要積極參與小組探究學(xué)習(xí)，小組長采用輪流制。小組合作探究的內(nèi)容一般是難度較大或者具有發(fā)散性的知識內(nèi)容，教師可以根據(jù)《品德與社會》中的內(nèi)容進行合理安排。

以冀教版三年級《品德與社會》中《居家的安全與保護》一課為例，教師可以在課前組織學(xué)生以小組為單位進行“護蛋游戲”，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力，并引出此次課程的主題。教師要提前準(zhǔn)備好游戲需要的工具，明確好游戲的目的，把控好游戲?qū)氲臅r間。在游戲進行之后進行總結(jié)，并根據(jù)學(xué)生積極努力的表現(xiàn)給予正面反饋，激發(fā)學(xué)生的團隊榮譽感。接下來的環(huán)節(jié)中，教師可以利用多媒體展示一組有關(guān)家庭中存在安全隱患的圖片，讓學(xué)生進行觀察和交流，在小組成員的齊心協(xié)力下發(fā)現(xiàn)了存在的問題。接下來教師在進行安全知識與自救方法的講解會得到事半功倍的效果。

三、通過翻轉(zhuǎn)課堂，加強學(xué)生的實踐探究能力

翻轉(zhuǎn)課堂通過課堂以外的延伸將學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生，使教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生在課上高效的分析重難點知識并進行問題討論，與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，翻轉(zhuǎn)課堂的探究性、主動性以及靈活性較強，可以有效提高學(xué)生的問題解決能力[3]。思想品德教師可以在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生提前思考課程內(nèi)容，將自己的疑問標(biāo)注出來并在課上進行提問，通過課堂探究進行解決。在課程結(jié)束之后，教師可以布置實踐活動，繼續(xù)進行知識的拓展。

以冀教版四年級《品德與社會》中《可愛的家鄉(xiāng)》一課為例，教師可以在課程結(jié)束之后給學(xué)生安排課后實踐活動：通過互聯(lián)網(wǎng)查找家鄉(xiāng)的歷史、名人以及名勝古跡;與家長聊聊家鄉(xiāng)的那些變化。四年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的操作能力，通過課后探究學(xué)習(xí)可以使學(xué)生學(xué)會運用檢索工具進行知識拓展，并且可以在與家長進行交流的過程中豐富對家鄉(xiāng)的認(rèn)知。教師在組織課后實踐探究活動之后一定要收集學(xué)生的反饋，使教師能夠評估教學(xué)效果并進行完善。

四、結(jié)束語

總之，品德與社會的實踐性、生活性較強，教師要認(rèn)識到探究式學(xué)習(xí)對學(xué)生能力的積極作用，在教學(xué)設(shè)計的過程中合理運用自主探究、合作探究以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，使學(xué)生能夠積極思考、不斷創(chuàng)新、學(xué)會與他人合作，在問題解決的過程中深化和拓展課內(nèi)知識。

參考文獻：

[1]楊二萍. 小學(xué)品德與社會課堂基于探究性學(xué)習(xí)的研究[J]. 中華少年， 2018（11）：76-76.

[2]史為廣. 增強小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)品德與社會教學(xué)中的實效性[J]. 中華少年， 2017（24）：9-10.

[3]鄭虹. "探究互動式"教學(xué)在小學(xué)中應(yīng)用[J]. 教育， 2017（21）：20-20.

（湖南省邵陽市隆回縣桃洪鎮(zhèn)東方紅小學(xué)）