農(nóng)村初中信息技術的應用與實踐研究

摘要：隨著信息時代的到來，社會越來越需要信息化的人才，信息技術課程也因此而變得越來越重要。但由于教學觀念的落后和教學硬件設施的不足，當前的農(nóng)村初中信息技術教學還存在著諸多的問題，致使信息技術教學效率低、效果差。所以，如何加強和優(yōu)化農(nóng)村初中信息技術的應用和實踐成為擺在廣大信息技術教師面前的一道重要課題。對此，本文將從巧妙利用游戲、注重精講多練與尊重個體差異三方面出發(fā)，系統(tǒng)分析農(nóng)村初中信息技術教學的具體方法和科學策略。

關鍵詞：農(nóng)村初中;信息技術;應用;實踐

在新課程改革和素質(zhì)教育的背景下，初中信息技術教育教學逐漸邁入到了嶄新的發(fā)展階段，同時也面臨著全新的任務和更高的要求，即轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單向傳輸式的教學傾向，改善學生接受學習的狀態(tài)，關注學生的學習體驗，倡導學生的自主、合作與探究學習，最終培養(yǎng)和發(fā)展學生的信息素養(yǎng)與能力，促進學生的全面化發(fā)展。所以，農(nóng)村初中信息技術必須要順應時代和教育發(fā)展的趨勢，積極地轉(zhuǎn)換思想觀念，從農(nóng)村的現(xiàn)實學情出發(fā)，因地制宜，探索科學、高效的教學方法與策略，以提高農(nóng)村初中信息技術教學的有效性，落實培養(yǎng)人才的目標。

一、巧妙利用游戲，激發(fā)學生學習興趣

興趣是行為的源泉和動機，是促使學生主動參與到教學過程當中的基礎動力和支撐。與此同時，信息技術知識本身對學生有著很強的吸引力，所以農(nóng)村初中信息技術教師便可以充分抓住這一基本特點，巧妙利用游戲，以此來滿足學生的好奇心，激發(fā)學生學習興趣。具體來說，教師應該根據(jù)教學的具體內(nèi)容、學生的興趣愛好來合理地選擇游戲內(nèi)容和形式，組織具有教育意義的游戲，讓學生在游戲和娛樂的同時學習和吸收信息技術基礎知識，體驗到學習的樂趣，最終實現(xiàn)學生學習興趣的激發(fā)和調(diào)動。

例如，在進行WPS教學時，筆者便根據(jù)WPS的基本特點和學生的興趣愛好，為學生們組織了“植物大戰(zhàn)僵尸打字版”“羊羊太狼競速賽之打字達人”“夏季海灘打字”等打字小游戲，將WPS相關教學內(nèi)容融入到打字游戲中，讓學生對打字內(nèi)容有基本了解。在此基礎上，筆者提倡利用競賽的方式讓學生參與游戲，規(guī)定在最短時間內(nèi)完成打字游戲的學生獲勝，速度最快的學生可以獲得獎勵。通過巧妙利用游戲，學生們都產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，并紛紛主動參與到了課堂學習過程中，收獲了理想的學習效果。

二、注重精講多練，提高學生實踐能力

在傳統(tǒng)的教學模式下，農(nóng)村初中信息技術通常是將知識直接傳授和灌輸給學生，學生只能被動地接受，長此以往，學生便會形成惰性思維，創(chuàng)造意識和實踐能力也無法得到發(fā)展和提升。針對這種情況，農(nóng)村初中信息技術必須要轉(zhuǎn)變落后的觀念和方法，適當減少理論講解的時間，精講教學重點、難點，然后將剩余的學習內(nèi)容交予學生，給予學生更多地實踐操作與練習的機會，做到精講多練，促使學生能夠?qū)崿F(xiàn)知識的有效運用，從而不斷培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)造能力。

例如，在教授《形狀補間動畫》這一課時，為了培養(yǎng)學生們的實踐操作能力筆者深入分析本節(jié)課的重點和難點，演示“形狀補間”動畫制作過程，在演示操作的過程中邊說邊操作，讓學生掌握動畫制作方法和元件、場景的使用方法，向?qū)W生展示“形狀補間”動畫與“動作補間”動畫的區(qū)別，剩余的時間留給學生自己去實踐、操作和探究，讓學生利用計算機軟件制作出形狀補間動畫。這樣一來，在初中信息技術教學中，筆者通過注重精講多練，有效培養(yǎng)了學生的實踐操作能力。

三、尊重個體差異，鼓勵學生合作學習

每個學生都是一個獨立的個體，都存在著不同層面的差異，如果在教學過程中單純地采用一刀切的教學方法，那么只能導致“優(yōu)生吃不好、差生吃不飽”。所以，農(nóng)村初中信息技術首先應該全面了解每位學生的學習能力、認知結(jié)構、興趣愛好等基本情況，然后在此基礎上將全班學生分為優(yōu)、中、差三個層次，并提出差異化的教學要求、制定層次化的教學目標、設置分層化的教學內(nèi)容，做到尊重學生個體差異，讓每個學生都可以獲得適應性的發(fā)展。

此外，信息技術教師也可以根據(jù)學生層次，按照“組件同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則將全班學生分為4-6人一組的學習小組，保證每個小組整體水平的大致相當，再向?qū)W生提出問題、布置任務，激發(fā)學生合作的動機，促使學生主動以小組為單位展開溝通、討論與交流，實現(xiàn)合作學習，進而讓學生在互幫互助中實現(xiàn)全面發(fā)展、共同進步，收獲理想的課堂教學效果。

總而言之，信息技術教學的優(yōu)化和提升是教育教學領域綜合改革的重點內(nèi)容，同時也是關系到學生全面發(fā)展的關鍵性要素。所以，農(nóng)村初中信息技術必須要緊緊跟隨時代發(fā)展和教育發(fā)展的步伐，以全新的教育教學觀念為指導，將農(nóng)村的教學情況作為出發(fā)點，通過巧妙利用游戲、注重精講多練與尊重個體差異等方法的運用，來探索適合于農(nóng)村學生的信息技術教學模式，充分激發(fā)學生的學習潛力，增加學生學習的動力，提高農(nóng)村初中信息技術教學的有效性，促進學生信息意識和技能不斷發(fā)展。

參考文獻

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[2]龔長溪.淺談農(nóng)村初中信息技術高效課堂的構建[J].學周刊，2019（04）：77-78.

作者簡介：劉季葵?，1983年11月9日，男，貴州省納雍縣，納雍縣勺窩圓玄希望中學，中學一級教師，初中信息技術的應用與實踐。