小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題以及相應(yīng)策略研究

姜東安

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展教學(xué)制度不斷改革，小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)了很多新型問(wèn)題，當(dāng)前教材內(nèi)容以實(shí)際問(wèn)題為背景，題材更加開(kāi)放，信息資源更加豐富，表達(dá)方式更加生動(dòng)活潑，那么如何將教材提供的豐富資源展現(xiàn)給學(xué)生，如何教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題成為當(dāng)前教學(xué)面臨的問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)開(kāi)放性又具有邏輯性的科目，在教學(xué)過(guò)程中存在各種各樣的問(wèn)題，本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的解決策略，為相關(guān)研究提供了一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)過(guò)程;解決策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在問(wèn)題

1）情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，情境和主題存在偏差

小學(xué)數(shù)學(xué)是所有學(xué)科中較為抽象的學(xué)科，對(duì)于處在成長(zhǎng)階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解能力參差不齊，水平受限，對(duì)抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解起來(lái)較為困難，因此數(shù)學(xué)學(xué)科成為了小學(xué)中學(xué)起來(lái)較為困難的學(xué)科。從教師的角度來(lái)講，如何將小學(xué)數(shù)學(xué)課教好，如何把數(shù)學(xué)中抽象的問(wèn)題講得生動(dòng)具體是一門(mén)重要課題，也是一門(mén)藝術(shù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情境是常用的一種授課方式，該方法能夠起到很好的化抽象為具體的作用，因此被很多老師所采用，但是很多教師不能準(zhǔn)確把握其中的尺度，反而起到了相反的作用，比如教師在講授三角形的內(nèi)容中，對(duì)課程內(nèi)容的鋪墊太長(zhǎng)，過(guò)多的情節(jié)放在了鋪墊中，對(duì)課程的主題內(nèi)容突出較少，沒(méi)有起到很好的導(dǎo)入和襯托的作用;還有的教師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，鋪墊太少，重點(diǎn)講課后習(xí)題和應(yīng)用，這有些本末倒置，學(xué)生還沒(méi)有理解其中的道理，就開(kāi)始實(shí)戰(zhàn)不會(huì)起到理想的效果，這些都是當(dāng)前存在的情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，情境和主題存在偏差的問(wèn)題。

2）教師不善于創(chuàng)新教學(xué)方式

大多數(shù)教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，以節(jié)省課堂時(shí)間，所以很少采用小組討論、合作學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)難以理解。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)習(xí)數(shù)字之間的關(guān)系，教師在教學(xué)過(guò)程中單純照搬課本，面對(duì)枯燥的數(shù)字學(xué)生感到無(wú)味，再加上教師教學(xué)方法不夠新鮮，因此使學(xué)生更容易感到學(xué)習(xí)的無(wú)趣，這對(duì)學(xué)生提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)非常不利，對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)的提高產(chǎn)生了很大的影響。老師的教學(xué)方式是否科學(xué)合理直接影響到課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，如果老師的教學(xué)方式單一缺乏嶄新的教學(xué)內(nèi)容，那么將無(wú)法有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們回顧以前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作可以發(fā)現(xiàn)部分老師的教學(xué)方式還堅(jiān)持著傳統(tǒng)的授課模式，也就是灌輸式教學(xué)，這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了消極的影響。

3）課堂氣氛沉悶，缺乏吸引力

課堂上教師的感情主要流露在語(yǔ)言、神態(tài)、手勢(shì)等方面。教師語(yǔ)言親切，神態(tài)自然，情緒飽滿。這樣就會(huì)消除學(xué)生害怕，緊張的心理，以來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和積極性。反之，教師語(yǔ)言嚴(yán)厲，上課神態(tài)恍惚，情緒低落，當(dāng)然會(huì)造成學(xué)生的影響、沉悶和懶散，使課堂成為一潭渾水。教師在授課的過(guò)程中，課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生昏昏欲睡，不緊跟教師思路，很簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題就是沒(méi)人回答，部分學(xué)生課上思路開(kāi)小差，在下面搞小動(dòng)作，不認(rèn)真聽(tīng)講甚至?xí)X(jué)。學(xué)生我行我素，吵吵鬧鬧不認(rèn)真參與學(xué)習(xí)這種現(xiàn)象是最令教師頭痛的事情，使一些教師感到十分無(wú)奈。教學(xué)中教師如果總是運(yùn)用一種單調(diào)、簡(jiǎn)單乏味的方式講課，有可能造成學(xué)生感知上的疲勞，精力的分散，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生消極的影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題解決策略

1）活躍課上氣氛，提高聽(tīng)課質(zhì)量

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一件枯燥乏味的事情，如何消除學(xué)生的心理障礙，并將枯燥的學(xué)習(xí)變成一種樂(lè)趣是擺在大多數(shù)老師面前的問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師要最大限度的發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。在教學(xué)過(guò)程中要利用一切方法提高課堂教學(xué)質(zhì)量，活躍課上氣氛，只有將課堂氣氛活躍起來(lái)才能提升學(xué)生的參與感和代入感，使學(xué)生化被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，這對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)是起到很關(guān)鍵的作用。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容舉行數(shù)學(xué)活動(dòng)，設(shè)置情境或者小游戲讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，體現(xiàn)出教與學(xué)的互動(dòng)關(guān)系，活動(dòng)的舉行能調(diào)動(dòng)學(xué)生的對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、活潑性和認(rèn)真度，這樣不僅提高了學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量還帶動(dòng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。但是安排的課上活動(dòng)時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，這樣會(huì)容易使學(xué)生放松自己，從而又很難進(jìn)入聽(tīng)課狀態(tài)，掌握好時(shí)間。

2）加強(qiáng)學(xué)生思維培養(yǎng)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不能只簡(jiǎn)單的對(duì)學(xué)生講解書(shū)面語(yǔ)言，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生理解知其然不知其所以然。在實(shí)際做題過(guò)程中，很多學(xué)生對(duì)同一個(gè)題換個(gè)問(wèn)法可能就不會(huì)做了，這很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有完全的理解和掌握，學(xué)生只學(xué)到了表面和皮毛但是沒(méi)有抓住問(wèn)題的根本。教師要從學(xué)生的心理和思維邏輯出發(fā)，針對(duì)性地講解知識(shí)點(diǎn)，比如在講解問(wèn)題過(guò)程中學(xué)生不理解，要采用舉例子、講故事、創(chuàng)情境等證明，用教具、文具、玩具等可利用的工具進(jìn)行講解，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成形象的實(shí)例，對(duì)對(duì)學(xué)生思維邏輯進(jìn)行培養(yǎng)，活躍課堂的同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，可以起到很好的效果。

3）改變教學(xué)方式，提升課堂吸引力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方式要遵循規(guī)律，遵循教學(xué)的理念，但是并不是教學(xué)的內(nèi)容是不變的。每個(gè)教師身上教學(xué)內(nèi)容和方法具體的表現(xiàn)的結(jié)果和呈現(xiàn)方式不同，從整體上將教學(xué)的步驟和方法呈現(xiàn)出來(lái)，教師不僅要做好課堂的引入，還要增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并在提問(wèn)的過(guò)程中帶有目的性和引導(dǎo)性，。提問(wèn)過(guò)程要對(duì)學(xué)生帶來(lái)啟發(fā)和思考，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題可以有不同的問(wèn)法，以點(diǎn)帶面，給學(xué)生進(jìn)一步拓展思維的空間，使學(xué)生在獨(dú)立思考、解答疑惑的過(guò)程中自己找到解決問(wèn)題的方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。因此在教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程中，在平直的敘述之外多一些啟發(fā)性地提問(wèn)，改變教學(xué)方式，對(duì)提升課堂的吸引力、提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力和解決問(wèn)題能力起到非常好的作用。

總結(jié)

本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題以及相關(guān)策略進(jìn)行了相關(guān)探索和研究，對(duì)課堂教學(xué)中存在的重視課堂氣氛，忽略學(xué)生思維培養(yǎng)、教學(xué)方式單一，課堂缺少吸引力等幾方面進(jìn)行了分析，活躍課上氣氛，提高聽(tīng)課質(zhì)量、加強(qiáng)學(xué)生思維培養(yǎng)、改變教學(xué)方式，提升課堂吸引力等方面提出了相應(yīng)的解決方法，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改進(jìn)提供了一定的參考。

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