新教師專業(yè)發(fā)展過程性評價機(jī)制構(gòu)建的研究

阮國芳

摘 要：新教師是充滿活動和激情的，對教育充滿信息，是最具有想法的一個團(tuán)隊。然而新教師也是一群缺乏經(jīng)驗，需要學(xué)習(xí)成長的一個教師團(tuán)隊。本文以杭州市xx園為例，該園有大量新教師。從查閱文獻(xiàn)入手，研究新教師發(fā)展的幾種新機(jī)制，嘗試探索出適合新園新教師的發(fā)展途徑。

關(guān)鍵詞：新教師；專業(yè)發(fā)展；過程性評價

一、問題提出

（一）基于新園+新教師的幼兒園園本情況，需要快速提升新教師的專業(yè)發(fā)展

1.師資隊伍整體年輕化

杭州市xx幼兒園成立于2015年9月，有xx和xx兩個園區(qū)。2016年9月新開杭州市學(xué)習(xí)幼兒園，2018年9月新開杭州市xx幼兒園?，F(xiàn)四所幼兒園實行一體化統(tǒng)一管理，共有教師101人，其中30歲及以下教師人數(shù)占到61%，而41歲以上教師人數(shù)今為2%，師資隊伍年輕化。

2.新教師隊伍龐大，非專業(yè)教師占一定比例

其中，三年內(nèi)新教師共49位，占全校教師數(shù)的49%，新教師隊伍十分龐大。49位新教師中有2位是全日制研究生學(xué)歷，37位是全日制本科學(xué)歷，其余均為大專。在我區(qū)“十三五”規(guī)劃中顯示，全區(qū)各級學(xué)校中研究生學(xué)歷教師達(dá)到7.4%，我園高學(xué)歷教師師資已經(jīng)達(dá)到區(qū)平均水平。但同時，10位新教師為非師范類畢業(yè)生，占全體新教師人數(shù)的20%。

3.缺少中、高級經(jīng)驗教師

教師隊伍中高級教師1人，中級教師18人，初級教師43人，其余39人為未定級。43%的教師為初級教師，中高級教師占比僅18%。教師隊伍面臨新教師人數(shù)龐大，和經(jīng)驗教師匱乏的雙重困境。

（二）基于新園+新教師的幼兒園園本情況，需要改變以往經(jīng)驗評價的固有形式

經(jīng)過對幼兒園整體教師隊伍的數(shù)據(jù)分析以后發(fā)現(xiàn)，我園新教師眾多，經(jīng)驗教師匱乏。教師隊伍的建設(shè)需要大力提高新教師的專業(yè)專業(yè)發(fā)展，為新教師到經(jīng)驗教師的轉(zhuǎn)變做好橋梁銜接。但正因為經(jīng)驗教師少，依托傳統(tǒng)經(jīng)驗幫帶的新教師提升路徑無法快速、有效的實現(xiàn)。所以需要改變以往經(jīng)驗幫帶、經(jīng)驗評價的固有形式。

（三）基于新園+新教師的幼兒園園本情況，需要建立園本新教師專業(yè)發(fā)展評價機(jī)制

幼兒園要快速發(fā)展，提升教育教學(xué)質(zhì)量，就需要建立起一支專業(yè)的教師隊伍，有層次、分階段的培養(yǎng)教師，實現(xiàn)新教師、骨干教師到經(jīng)驗教師的針對性發(fā)展培養(yǎng)。除了教學(xué)年齡與年限的發(fā)展以外，教師的專業(yè)實踐能力提升受到考驗。新時代的發(fā)展中，教師由原來的“教書匠”向“學(xué)者型”教師轉(zhuǎn)化?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識與專業(yè)能力三方面提出了幼兒教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。原有的幼兒園教師評價體制往往只存在于對教師教學(xué)活動組織的能力評價，是由幼兒園經(jīng)驗教師根據(jù)經(jīng)驗對教師專業(yè)發(fā)展做出的主觀評價。存在評價主體單一化、評價方式靜態(tài)化、評價內(nèi)容局限化等問題。

因此，要根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展終身性、自主性、連續(xù)性和豐富性的特點，結(jié)合園本教師隊伍的實際情況，建立起園本的教師專業(yè)發(fā)展評價機(jī)制。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

（一）新教師專業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀述評

國內(nèi)外許多學(xué)者注重研究高校和中小學(xué)新教師的專業(yè)發(fā)展問題，而對幼兒園新教師的研究較少。但是，無論是幼兒園新教師，還是高校、中小學(xué)的新教師，在專業(yè)發(fā)展的過程中，其實都會呈現(xiàn)一些共性的階段特征與問題，主要表現(xiàn)在管理與教學(xué)、心理問題與人際關(guān)系、評估學(xué)生與家長工作等方面。影響新教師發(fā)展因素有個人因素與組織因素，個人因素包括學(xué)習(xí)背景、家庭、性格特征、生活中的重要他人的影響等等。組織因素包括有任職單位因素和社會因素。任職單位因素包括規(guī)章制度、人際環(huán)境、教師文化等。社會因素包括國家法規(guī)政策、社會對教師職業(yè)的認(rèn)可與期待、專業(yè)組織、職業(yè)聲望、教師工會等。

（二）幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀述評

20世紀(jì)80年代，美國的幼兒教育專家麗蓮·凱茲，她提出幼兒教師的專業(yè)行為和專業(yè)倫理要求，是國外最早對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行研究學(xué)者。我國在2001年頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》之后，普遍認(rèn)為幼兒教師專業(yè)發(fā)展主要通過職前教育、入職教育、在職專業(yè)教育與師資培訓(xùn)、終身學(xué)習(xí)等方式來提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)。影響教師發(fā)展的素有多種，主要是內(nèi)部因素、外部因素及教師自身因素。內(nèi)部因素包括園長的領(lǐng)導(dǎo)方式、管理制度與管理風(fēng)格、教師文化、關(guān)鍵事件和關(guān)鍵人物、物質(zhì)環(huán)境等。外部因素包括社會地位、教育制度、專業(yè)自主權(quán)、福利待遇、相關(guān)政策法規(guī)和專業(yè)組織等。教師自身因素主要包括家庭、興趣愛好、性格特征、生活經(jīng)歷、生命階段等方面。

（三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

從已有的研究成果中可以看出，學(xué)者們促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略研究較多，比如入職培訓(xùn)、園本教研、師徒結(jié)對、專題研究、搭建成長平臺等方面。另外，還有學(xué)者提出要加強職前、入職和職后教育一體化。而對于教師專業(yè)發(fā)展的評價標(biāo)準(zhǔn)是否適宜幼兒園園本教師隊伍，評價標(biāo)準(zhǔn)是否有新手教師、合格教師、成熟教師以及專家教師等不同的維度區(qū)別，在這些方面的評價研究相對較少。

綜上所述，筆者針對新教師專業(yè)發(fā)展、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，為本研究提供了重要的理論基礎(chǔ)。

三、研究內(nèi)容

（一）過程性評價機(jī)制的構(gòu)建

1.過程性評價的主體

經(jīng)驗教師不再是過程性評價的唯一主體，評價主體可以是教師自身、其他教師、管理者或是其他人嗎？只有明確過程性評價的主體才能開展過程性評價。第三方外部評測診斷，園內(nèi)評價團(tuán)隊的內(nèi)部監(jiān)測，以及新教師自己的主動評價構(gòu)建形成過程性評價的主體。

2.過程性評價的內(nèi)容

我們利用過程性評價了解新教師在專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識與專業(yè)能力三方面的專業(yè)發(fā)展情況，了解新教師階段的專業(yè)發(fā)展情況，了解新教師個體在一段時間內(nèi)的專業(yè)發(fā)展趨勢。

過程性評價的方法

改變以往經(jīng)驗性的定性評價方式，參考評價工具，比如教師專業(yè)發(fā)展的定量評價分析，生成園本教師、新專業(yè)發(fā)展評價量表，研究如何用事實說話。

4.過程性評價的保障

過程性評價要更好地幫助教師做出比較、找出問題、促進(jìn)反思，需要有制度進(jìn)行保障，保障過程性評價的人員、內(nèi)容，并對教師在評價過程中的調(diào)整進(jìn)行了解與監(jiān)督，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。行政領(lǐng)導(dǎo)的評價參與、各條線分管人員的評價參與、一線教師的評價參與構(gòu)成了上通下達(dá)的評價保障。