“互聯(lián)網(wǎng)+”初中語文名著閱讀教學策略初探

林世展

摘 要：21世紀以信息技術的出現(xiàn)與發(fā)展為特征，信息技術正在憑借自身快速、便捷、高效的優(yōu)勢實現(xiàn)著與各行各業(yè)的融合，改變著人們的思維和生產、生活方式，而互聯(lián)網(wǎng)+教育模式的出現(xiàn)正是現(xiàn)代教育改革中的亮點，本文以此為切入，討論初中語文名著閱讀教學的策略。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;初中語文;名著閱讀

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的優(yōu)勢

（一）改變學習模式

互聯(lián)網(wǎng)+教育模式的出現(xiàn)正在變革著傳統(tǒng)的教育模式，顛覆了傳統(tǒng)教學情境下教師與學生在教學中的角色，教學活動的完成主要依附于學生的學習效果而并非教師的教學手段，這是由于雖然教師擁有選擇教學方式、內容的權利，但學生成為學習的主體，教學圍繞學生需求展開。同時，新模式的出現(xiàn)顛覆了課堂的規(guī)則，課堂不再是制約學生學習的影響因素，互聯(lián)網(wǎng)+教育的模式使教學變得隨手可得，無需再糾結于課程長度是否能獲得最佳效果，課程中間的休息時間需要多久這類規(guī)則性問題。

（二）打破教育資源壟斷

互聯(lián)網(wǎng)+教育技術打破了教育資源的壟斷，使知識成為開放性資源，降低了獲取教育資源的成本，為未來終身學習社會的來臨做好了技術準備。互聯(lián)網(wǎng)技術最大的優(yōu)勢在于信息資源的互聯(lián)互通，教育資源的信息來源十分廣泛，互聯(lián)網(wǎng)+教育使得全球的教育資源在互聯(lián)網(wǎng)中進行整合、傳遞、共享，學校將不再是群體進行學習的唯一地點，人們隨時可以依靠網(wǎng)絡終端在線進行學習與交流，學習者成為學習的主導，可以根據(jù)自身需求、能力水平、興趣愛好選擇學習的內容，而不需要受制于傳統(tǒng)課堂教師的教學計劃安排。

二、初中語文名著閱讀教學現(xiàn)狀

經(jīng)典著作是人類智慧的結晶，通過時間的洗禮越顯珍貴，語文名著閱讀是學生文學修養(yǎng)與內涵培養(yǎng)的重要形式，但是從現(xiàn)階段來看，初中語文名著閱讀教學中仍存在著不當之處，主要包含：

（一）學生方面

1.閱讀習慣不佳

由于現(xiàn)代電子設備的廣泛應用，配合電子設備的各種閱讀模式也發(fā)生了改變，短、平、快成為網(wǎng)絡文學的主流，學生根據(jù)其閱讀習慣更傾向于閱讀篇幅較短、配有趣味插圖、語言幽默淺顯的文章，而名著往往用詞具有深刻內涵不易理解，文章篇幅大需要長時間集中精力閱讀，無配圖缺乏情境與趣味性，因此學生對于名著閱讀的興趣較低。

2.閱讀能力不足

名著中蘊含著豐富的社會人文知識，且遣詞用句精煉形象，而初中學生未達到一定的知識積累量，對于社會環(huán)境下的各種問題與關系也不了解，面對晦澀的文字描寫更是難以理解，這些問題造成了學生在進行名著閱讀時遇到多種困難，而此時教師只能進行普適性教學，不能隨時為學生解答問題，使得很多學生對名著閱讀課程十分頭疼。

3.知識積累不足

名著的寫作過程往往十分漫長，其中蘊含著作者對不同社會情境的復雜情感，而初中學生由于對于人際、社會、民俗、情感均未有豐富的知識儲量，因此不能對名著中的人物與他的經(jīng)歷形成一個全面的認識，往往讀完之后就忘之腦后。

（二）教師方面

1.知識拓展較少

教師在進行名著閱讀教學時，往往采用學生先自己閱讀，之后統(tǒng)一就其中的經(jīng)典段落進行講解的方式開展，但閱讀材料往往是從名著之中進行節(jié)選，并不完全展現(xiàn)名著的故事情節(jié)，這種教學方法知識拓展少，延伸閱讀量低的問題成為教學效果不佳的關鍵。

2.無針對性教學

教師在進行教學時應當明晰一個現(xiàn)象，那就是學生的學習能力與理解速度具有差異，在進行名著閱讀教學時，教師往往要照顧大多數(shù)同學的進度，而忽視了不同層次學生的需求，這種普適性的教學模式對于學生理解名著內深刻含義的學習十分不利。

三、應用“互聯(lián)網(wǎng)+”開展初中語文名著閱讀教學措施

面對初中語文名著閱讀教學中存在的若干問題，將互聯(lián)網(wǎng)+教育模式應用至此成為解決問題的最佳途徑，筆者提出以下應用措施：

（一）自主搜索，做好知識儲備

在進行名著閱讀教學之前，教師可以將名著的背景、主要內容等作為預習作業(yè)，以小組的方式讓學生自主進行網(wǎng)絡搜索，做好閱讀需要的知識儲備，將課堂的第一個十分鐘用作小組閱讀知識展示，讓學生從搜索和知識共享中迅速而全面的掌握名著的背景知識、主要人物、情節(jié)發(fā)展等，有利于學生排除名著閱讀障礙，同時完成了知識點拓展任務。

（二）視頻播放，還原名著場景

由于名著寫作時間與教學時間之間具有差異，因此為了加深學生的理解，教師可以采用多媒體教學的方式，在閱讀教學過程中播放一段話劇或紀錄片視頻，提升課堂教學趣味性，使學生們了解到名著寫作時代的社會風貌，從而更為深刻的理解名著中的內容。

（三）分層題庫，滿足差異化學習

面對學生學習能力與水平的差異，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術設計分層題庫，學生根據(jù)自己的水平從中選擇作業(yè)題目進行練習，水平低的學生可以做基本閱讀知識作業(yè)，而學習速度較快的學生也可以進行延伸閱讀題目的訓練，滿足不同需求學生的差異化學習。

四、結語

總之，互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，為教學提供了新的思路與手段，面對學生頭疼的名著閱讀課程，教師可以多利用互聯(lián)網(wǎng)技術，增強教學的創(chuàng)新性、趣味性，完成名著閱讀教學任務。

參考文獻

[1]費靖靜. 開展初中語文名著閱讀教學策略探析[J].中國校外教育.2016（S2）：278.

[2]潘艷荔. 智慧課堂環(huán)境下初中語文名著閱讀教學策略[J].教育信息技術.2016（Z2）：24-27.

基金項目

本文系晉江市教育科學規(guī)劃課題《“教育空間+”初中名著導讀策略的實踐研究》JG1352-042號研究成果