探究小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的表現(xiàn)及成因

張娜

摘 要：作為小學(xué)教育中的主要課程之一，數(shù)學(xué)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)。本文就小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及表現(xiàn)作出深入分析，并根據(jù)成因的分析提供了一些具有實(shí)踐意義的教學(xué)策略以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育;小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué);邏輯思維

引言：我國(guó)關(guān)于義務(wù)教育的相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，數(shù)學(xué)教育要從學(xué)生的真實(shí)情況出發(fā)，既要做到全面性，也要尊重因材施教，在學(xué)生的認(rèn)知水平基礎(chǔ)上培養(yǎng)其邏輯思維能力，是其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本要求。在實(shí)際課堂中，常出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)困難未能得到及時(shí)的解決，這也造成小學(xué)數(shù)學(xué)教育階段出現(xiàn)“學(xué)困生”，對(duì)于這一現(xiàn)象，指導(dǎo)教師應(yīng)找準(zhǔn)成因，對(duì)癥下藥，才能有效提升學(xué)生的成績(jī)與能力。

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及表現(xiàn)

（一）認(rèn)知不足與環(huán)境影響

小學(xué)階段的學(xué)生尚處于成長(zhǎng)初期，對(duì)于環(huán)境方面的影響因素也難以具備強(qiáng)大的自控能力。隨著社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)下時(shí)代的電子信息產(chǎn)品較多，這對(duì)學(xué)生的影響也是有利有弊的，一些學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)不良信息的誘惑，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣與信心，在面對(duì)學(xué)習(xí)上的困難時(shí)，也選擇消極應(yīng)對(duì)的心態(tài)，這也造成了學(xué)生之間個(gè)體存在較大的差異性。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知主要來(lái)自于課堂教學(xué)，而關(guān)于教師方面的影響也是存在的，部分教師的授課方式是否能夠被多數(shù)學(xué)生接受、學(xué)生的注意力是否集中等，都是影響數(shù)學(xué)成績(jī)的成因。

（二）課堂管理不足與教學(xué)模式的弊端

在當(dāng)下時(shí)代的教育體系中，多數(shù)學(xué)校以大班授課為主，常常是一門功課一個(gè)老師負(fù)責(zé)五十人以上的學(xué)習(xí)，很難具備較強(qiáng)的針對(duì)性。指導(dǎo)教師的課堂管理也存在一定的難度，課堂紀(jì)律與效率都有待提升。部分教師在課堂設(shè)計(jì)上難以有創(chuàng)新的表現(xiàn)，即使能夠引用新課改提供的教學(xué)方法，也是“照搬照用”，未能根據(jù)實(shí)際課堂情況作出相應(yīng)的調(diào)整，不創(chuàng)新與吃老本現(xiàn)象，都使教學(xué)模式的弊端日益顯現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣存在不利因素。課堂本應(yīng)是教師與學(xué)生共同探討知識(shí)的方式，而學(xué)生的參與度較低，也使課堂質(zhì)量存在嚴(yán)重問題，致使班級(jí)內(nèi)一部分學(xué)生成為“學(xué)困生”。

（三）家庭教育因素的缺失

在新時(shí)代的教育理念中，更注重家校兩方合作，學(xué)校作為學(xué)生的教育主體，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮著引導(dǎo)性的作用，而家庭作為學(xué)生的生活教育角色，也應(yīng)發(fā)揮著監(jiān)督的作用。但通過一些問卷調(diào)查發(fā)揮，大部分的學(xué)困生父母都不具備著輔導(dǎo)的能力，且在絕大多數(shù)的家長(zhǎng)認(rèn)知中，通常認(rèn)為學(xué)校應(yīng)完全對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，家庭方面并不能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供監(jiān)督，這也致使家校合作過程中產(chǎn)生嚴(yán)重分歧。為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，是家長(zhǎng)應(yīng)該負(fù)責(zé)的，即使并不具備關(guān)于功課方面的輔導(dǎo)能力，也應(yīng)對(duì)學(xué)生采取正確的教育方法，而父母教育的缺乏耐心，也加重了學(xué)困生的問題嚴(yán)重性。

（四）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣

眾所周知，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠培養(yǎng)學(xué)生更高效的完成功課，然而對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，普遍并不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，也常常缺乏主觀意識(shí)的積極性，也就是說(shuō)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生常處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，這也就造成了學(xué)習(xí)效率低下。缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到吃力、困難，長(zhǎng)此以往，也就逐漸對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心。由于喪失信心，所以難以主動(dòng)尋求高效學(xué)習(xí)習(xí)慣;而缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣又使學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上無(wú)法端正，這也就造成了學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的“惡性循環(huán)”。

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的教學(xué)方法與指導(dǎo)途徑

（一）幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是在學(xué)生的主觀意識(shí)帶動(dòng)下進(jìn)行的一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)就十分重要。對(duì)于學(xué)困生問題，指導(dǎo)教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，樹立積極的學(xué)習(xí)意識(shí)，才能夠使學(xué)生真正的投入到學(xué)習(xí)中去。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)在于鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，并且培養(yǎng)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)邏輯思維，這就要求著學(xué)生應(yīng)具備一定的探索精神與獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，指導(dǎo)教師要根據(jù)課堂需求采取行之有效的實(shí)踐方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸獲取自信，從而建立積極的心態(tài)。

（二）鼓勵(lì)提問與督促學(xué)習(xí)習(xí)慣

部分學(xué)困生長(zhǎng)期成績(jī)較低的原因是由于學(xué)生害怕提問，或是不敢提問，致使學(xué)習(xí)上的盲點(diǎn)和誤區(qū)越來(lái)越多，最終對(duì)學(xué)習(xí)也就喪失了信心和興趣。所以指導(dǎo)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，在學(xué)習(xí)中提問是必要的，只有學(xué)生提出問題，指導(dǎo)教師才能根據(jù)問題找對(duì)適合學(xué)生的教學(xué)方法，做到對(duì)癥下藥。關(guān)于學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)教師可選擇“錯(cuò)題記錄”、“例題記錄”、“課堂筆記”等多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在此過程中指導(dǎo)教師也要發(fā)揮監(jiān)督作用，督促學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的知識(shí)連貫性較強(qiáng)，指導(dǎo)教師要想解決學(xué)困生的問題，就必須從基礎(chǔ)知識(shí)入手，加強(qiáng)學(xué)生的基本能力，才能有效的改變當(dāng)下的教學(xué)困境。教育不僅要針對(duì)課程知識(shí)，素質(zhì)教育更注重學(xué)生的心理素質(zhì)，指導(dǎo)教師在教學(xué)過程中應(yīng)規(guī)范用語(yǔ)，端正態(tài)度，才能使教學(xué)活動(dòng)有序的展開。

參考文獻(xiàn)：

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