巧用思維導(dǎo)圖，探索高效課堂

謝卡娜

摘 要：時(shí)至今日，高中英語的教學(xué)歷經(jīng)了數(shù)次改革。閱讀，依然是大部分學(xué)生難以跨越的難題。在長期實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語教學(xué)，能使原本抽象化的英語材料變得直觀，便于加深學(xué)生的閱讀理解，最終掌握語言知識(shí)是本文的主要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：2017新課標(biāo);思維導(dǎo)圖;高中英語閱讀教學(xué);應(yīng)用

筆者長期從事高中英語教學(xué)，發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的主要困難在于詞匯量小，遇到長句、長文就一愁莫展。長久以住，造成了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的恐懼感，不愿意學(xué)習(xí)英語。如何繞開詞匯量小的短處，讓學(xué)生能夠進(jìn)行更直觀的學(xué)習(xí)，筆者也在不斷進(jìn)行探索。在使用了不同的教學(xué)方法后，筆者發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖的可視化圖形工具，可以把復(fù)雜、抽象的問題簡單化、結(jié)構(gòu)化，有利于提升學(xué)生的思考能力。根據(jù)2017版《普通高中英語課程》，提倡培養(yǎng)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生自主開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)等方式。教師對學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)，重點(diǎn)在于讓學(xué)生獲得文化、思維的體驗(yàn)，以及提升學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。提高英語學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。如果將導(dǎo)圖應(yīng)用到高中英語閱讀中，使英語材料直觀化，便于加深學(xué)生的閱讀理解，并創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生能力的一系列活動(dòng)，就能使學(xué)生的英語閱讀水平有效提升，并能提高學(xué)生的語用能力，真正達(dá)到學(xué)以致用。

一、思維導(dǎo)圖的概述

1.什么是思維導(dǎo)圖？思維導(dǎo)圖也叫心智圖法（mind mapping），作為圖形的思維工具，具有發(fā)散性思維的特性。

2.思維導(dǎo)圖的特性。思維導(dǎo)圖具有可視性、發(fā)散性、濃縮性開放性等諸多特點(diǎn)。它的筆記模式圖文并重，各級主題的關(guān)系層級顯現(xiàn)，具有關(guān)鍵詞的主題、關(guān)聯(lián)圖像、相互連結(jié)的顏色體，記憶的建立，分運(yùn)用左右腦的機(jī)制。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用嘗試

下面筆者以人教版高中英語必修三第五單元閱讀Canada---“The True North” ?A Trip on“The True North”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例。

Step 1. Warming up

How much do you ?know about the country？ What aspects should be mentioned when introduce a country？（Brainstorming）

（設(shè)計(jì)說明：先展示加拿大地圖，提問學(xué)生對加拿大情況的了解，例如面積、地貌、城市、人口、生態(tài)環(huán)境檢查學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備;后讓學(xué)生通過brain-storming陳述一般寫國家圍繞哪些方面來寫，讓學(xué)生積極參與，打開他們的的思維通道，激活學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備。

Step 2 while-reading

Skim the text and draw a mind map in groups according to the passage to have an overall understanding of Canada.Then present the mind maps and express the ideas freely.

（設(shè)計(jì)說明：這是一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生能夠通過此活動(dòng)構(gòu)建文章的篇章結(jié)構(gòu)，即文章的內(nèi)容圖式。學(xué)生可以先自主完成，也可以小組合作學(xué)習(xí)，相互交流，教師可以邊觀察，邊指導(dǎo)。此外，為了講解方便，可以安排一個(gè)英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生到后黑板板畫出思維導(dǎo)圖來。

Step 3 Post-reading

Task one

Ask ?volunteers to retell or recite one of the paragraphs of the text， using the mind map.

（設(shè)計(jì)說明：圖式schema是一種知識(shí)表征、貯存方式，圍繞著某個(gè)主題進(jìn)行。它在內(nèi)容圖式及形式圖式建立的基礎(chǔ)上，還需要有語言圖式的建立，即詞匯、語法、句子等。而且這些詞匯、語法、句子必須借助某一個(gè)主題互相關(guān)聯(lián)起來，才能進(jìn)行有效地知識(shí)貯存。本環(huán)節(jié)讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下展示課文所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，互相激發(fā)復(fù)述課文的興趣和信心。）

Task two

Design a five-day trip across China for foreign friends and give the reasons for the route.

Now discuss in group. Suppose you were a tourist guide， plan a route ?to cross China from west to east . Please keep notes of what you have discussed.

（設(shè)計(jì)說明：這個(gè)是圖式的拓展性應(yīng)用過程。從閱讀輸入到復(fù)述、背誦與仿寫的輸出，這是知識(shí)由外化及內(nèi)的一個(gè)重要過程，同時(shí)強(qiáng)化本單元的新認(rèn)知結(jié)構(gòu)。輸入是輸出的前提，有了足夠的輸入才有可能實(shí)現(xiàn)輸出。）

Step 4 Homework

1. Recite the text

2. Writing

Suppose you were David from Canada ?， and you have finished a five-day trip across China. Please write an article to report it. The title is “A Trip to China”.

（設(shè)計(jì)說明：根據(jù)艾賓浩斯記憶理論，信息輸入大腦后，遺忘也隨之開始。若及時(shí)復(fù)習(xí)，用時(shí)不多，且有事半功倍之效。所以設(shè)計(jì)背誦任務(wù)，但是背誦的內(nèi)容以根據(jù)學(xué)生能力的不同做不同的要求。寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)旨在激發(fā)學(xué)生崇尚科學(xué)研究并能形成一個(gè)的科學(xué)研究的方法，提高寫作運(yùn)用能力。）

三、結(jié)語

此文所寫的閱讀教學(xué)模式，能幫助學(xué)生借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建不同題材、不同體裁文章所需的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并給學(xué)生提供盡可能多的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。借助這樣的思維導(dǎo)圖閱讀法，我們在達(dá)成閱讀課教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也使學(xué)生思維能力有了質(zhì)的提升，在更高層面提高學(xué)生的用語能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]顧敏.融入思維導(dǎo)圖的高中英語閱讀文本解讀[J].教學(xué)與管理， 2014（13）.