淺析小學(xué)教學(xué)管理中的德育教育

陳柳青

摘 要：德育教育是小學(xué)管理工作中逐漸規(guī)范化的教學(xué)活動(dòng)，也是獨(dú)具藝術(shù)性的管理活動(dòng)，需要開(kāi)展多角度的管理工作。小學(xué)教師強(qiáng)化教學(xué)管理的效果可以給教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提升注入更多的推動(dòng)力，也給穩(wěn)定運(yùn)行提供更多的支持，需要關(guān)注到教學(xué)管理的價(jià)值。基于這樣的教學(xué)需求，教師應(yīng)該開(kāi)展高水準(zhǔn)的德育管理，根據(jù)之前德育教育中出現(xiàn)的問(wèn)題制定針對(duì)性的教育對(duì)策，消除各種安全隱患。這樣能營(yíng)造更加健康的校園環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生們樹(shù)立正確的價(jià)值認(rèn)知，保障德育教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理;小學(xué)教師;德育教育;教學(xué)質(zhì)量;健康成長(zhǎng)

前言：小學(xué)生對(duì)外界事物有著較強(qiáng)的探索需求，但是不具備成熟的價(jià)值認(rèn)知，需要對(duì)他們開(kāi)展針對(duì)性的教育引導(dǎo)，從而保障教育管理的質(zhì)量。對(duì)小學(xué)生開(kāi)展德育教育可以讓他們得到精神品質(zhì)的培養(yǎng)，也能對(duì)優(yōu)秀民族精神進(jìn)行繼承，利于他們獲得更好的教育引導(dǎo)情感態(tài)度熏陶，呈現(xiàn)出比較強(qiáng)的教學(xué)價(jià)值。所以教師們需要改變之前的德育教育管理模式，重視借助多種方式給學(xué)生們進(jìn)行多角度的引導(dǎo)，強(qiáng)化他們的情感認(rèn)知，這樣能提升小學(xué)管理的質(zhì)量。

一、小學(xué)教學(xué)管理中德育教育的問(wèn)題分析

（一）德育教育理念出現(xiàn)認(rèn)知不充足的現(xiàn)象，未能達(dá)到預(yù)計(jì)的教育目標(biāo)

教學(xué)研究得知大部分小學(xué)教師未能給學(xué)生們開(kāi)展高水準(zhǔn)的德育教育，這主要是因?yàn)榻處煕](méi)有養(yǎng)成高質(zhì)量的理論認(rèn)知，沒(méi)有對(duì)德育教育進(jìn)行正確的價(jià)值認(rèn)知，也沒(méi)有強(qiáng)化學(xué)生們的情感認(rèn)知。教師未能對(duì)德育教育重點(diǎn)實(shí)施深度的研究，很難通過(guò)多種方式提升德育教育的成效性，這樣就限制教學(xué)管理的質(zhì)量[1]。這樣就不能通過(guò)教學(xué)管理給德育教育注入更多的推動(dòng)力，需要對(duì)其進(jìn)行深度的思考。

（二）小學(xué)生抗挫折的心理素質(zhì)較低，容易形成錯(cuò)誤的價(jià)值認(rèn)知

受到社會(huì)風(fēng)氣以及家庭教育理念等因素的影響，大部分小學(xué)生沒(méi)有樹(shù)立強(qiáng)化的責(zé)任意識(shí)，所以很難和同伴進(jìn)行良好的交往。同時(shí)，小學(xué)生不具備成熟的認(rèn)知能力，無(wú)法對(duì)外界事物或者是行為進(jìn)行正確的判斷，對(duì)抗挫折的心理素質(zhì)比較差。而小學(xué)生是身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生們開(kāi)展高水準(zhǔn)的德育指導(dǎo)，避免受到外界影響而出現(xiàn)錯(cuò)誤的價(jià)值認(rèn)知，給學(xué)生健康成長(zhǎng)提供更好的支持。

二、在小學(xué)教學(xué)管理中開(kāi)展德育教育的策略分析

（一）在教學(xué)管理期間樹(shù)立德育教育意識(shí)，強(qiáng)化德育管理的整體質(zhì)量

受到傳統(tǒng)的教學(xué)管理思維的影響，小學(xué)教師主要是通過(guò)剛性管理給學(xué)生們開(kāi)展教育管理，但是忽視小學(xué)生自主性的體現(xiàn)。同時(shí)，管理人員通常是從自身角度進(jìn)行教學(xué)管理任務(wù)的制定或者是進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的思考，教師們?nèi)狈Τ渥愕淖灾鳈?quán)[2]。基于這樣的教學(xué)管理情況，本文認(rèn)為要想提升德育教育的成效性則應(yīng)該在教學(xué)管理期間樹(shù)立德育教育意識(shí)，強(qiáng)化德育管理的整體質(zhì)量。因?yàn)榻處煂?duì)小學(xué)生開(kāi)展德育管理的負(fù)責(zé)人，所以小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)該保障教師的自主權(quán)，對(duì)他們的優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行充分的挖掘和深度認(rèn)知，這樣可以開(kāi)展更高水準(zhǔn)的德育教育。同時(shí)，教師需要借助柔性管理革新之前的剛性管理方式，重視從內(nèi)在修養(yǎng)以及品德建設(shè)等方面影響小學(xué)生，以此科學(xué)解決教學(xué)管理中出現(xiàn)的問(wèn)題，提升德育管理的質(zhì)量。這樣可以更好體現(xiàn)出小學(xué)教師的主體作用，調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)在動(dòng)力，通過(guò)柔性管理的方式強(qiáng)化德育教育的先進(jìn)性，保障德育教育的最終質(zhì)量。

（二）合理發(fā)揮出小學(xué)教師的言傳身教作用，提高德育滲透的效果

對(duì)小學(xué)生開(kāi)展德育教育可以讓他們得到精神品質(zhì)的培養(yǎng)，也能對(duì)優(yōu)秀民族精神進(jìn)行繼承，教師應(yīng)該關(guān)注到德育教育的開(kāi)展價(jià)值?；谛W(xué)生體現(xiàn)出的思維認(rèn)知能力和成長(zhǎng)規(guī)律，教師們需要通過(guò)發(fā)揮出自身的榜樣作用提升德育教育的效果，讓學(xué)生們?cè)谧陨硌赵陴B(yǎng)成正確的價(jià)值認(rèn)知和情感態(tài)度，從而保障學(xué)科教育的質(zhì)量。教師們應(yīng)該對(duì)學(xué)生們的個(gè)體成長(zhǎng)情況進(jìn)行全面的認(rèn)知，根據(jù)他們的認(rèn)知需求實(shí)施針對(duì)性的教育引導(dǎo)，讓他們樹(shù)立正確的行為意識(shí)和情感態(tài)度[3]。例如教師通過(guò)自身的言行對(duì)學(xué)生們進(jìn)行愛(ài)護(hù)環(huán)境和與人和諧等行為教育，及時(shí)撿拾校園中的垃圾，運(yùn)用禮貌用語(yǔ)和他人進(jìn)行溝通;也應(yīng)立足自身言行對(duì)小學(xué)生開(kāi)展愛(ài)國(guó)情感以及傳承優(yōu)秀民族精神等價(jià)值的教育引導(dǎo)，以此提高德育滲透的最終效果。

（三）通過(guò)家校合作增加德育教育的合力，提升學(xué)生們的道德品質(zhì)

研究指出小學(xué)教師強(qiáng)化教學(xué)管理的效果可以給教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提升注入更多的推動(dòng)力，也給穩(wěn)定運(yùn)行提供更多的支持，體現(xiàn)出比較高的教學(xué)研究?jī)r(jià)值。而德育管理對(duì)教學(xué)管理起到多種影響，小學(xué)教師應(yīng)該通過(guò)多種方式對(duì)學(xué)生們實(shí)施德育教育，從而提升德育管理的最終質(zhì)量。所以小學(xué)教師應(yīng)該通過(guò)多種方式對(duì)學(xué)生開(kāi)展德育教育，引導(dǎo)他們樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值認(rèn)知，保障教育管理的成效性?；谶@樣的需求，本文認(rèn)為小學(xué)教師可以通過(guò)家校合作增加德育教育的合力，提升學(xué)生們的道德品質(zhì)。

首先，小學(xué)教師需要通過(guò)家訪或者是電話(huà)溝通等方式和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行充分的聯(lián)系，圍繞德育教育開(kāi)展深度的探究。這樣可以讓家長(zhǎng)對(duì)德育教育實(shí)施正確的認(rèn)知，重視在家庭生活中對(duì)學(xué)生們實(shí)施德育教育，從而保障教學(xué)管理的質(zhì)量。其次，家長(zhǎng)應(yīng)該和教師進(jìn)行緊密的互動(dòng)，通過(guò)家園合作的方式給教育管理提供更好的支持，引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成高尚的道德品質(zhì)，有助于德育教育實(shí)現(xiàn)深度開(kāi)展，從而強(qiáng)化教學(xué)管理的最終質(zhì)量。最后，小學(xué)教師需根據(jù)學(xué)生們的認(rèn)知能力和成長(zhǎng)情況實(shí)施針對(duì)性的教育引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生們的個(gè)體情況進(jìn)行教育指導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生們出現(xiàn)的德育成長(zhǎng)問(wèn)題，小學(xué)教師應(yīng)該和家長(zhǎng)共同制定教育方案，科學(xué)解決小學(xué)生體現(xiàn)出的德育問(wèn)題以給教學(xué)管理注入更多的支持與推動(dòng)力。

結(jié)論：因?yàn)樾W(xué)教師強(qiáng)化教學(xué)管理的效果可以給教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提升注入更多的推動(dòng)力，所以教師需要通過(guò)多種途徑強(qiáng)化自身的綜合素養(yǎng)，提升德育教育的創(chuàng)新性，從而給教學(xué)管理提供更好的支持。本文認(rèn)為要想提升德育教育的成效性，小學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)管理期間樹(shù)立德育教育意識(shí)，強(qiáng)化德育管理的整體質(zhì)量。同時(shí)，應(yīng)該合理發(fā)揮出小學(xué)教師的言傳身教作用，提高德育滲透的效果。此外，也需要通過(guò)家校合作增加德育教育的合力，提升學(xué)生們的道德品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董云.淺析小學(xué)教學(xué)管理中的德育教育[J].中國(guó)校外教育，2018（20）：131-132.

[2]寇勇.淺析小學(xué)教學(xué)管理中的德育教育[J].中國(guó)校外教育，2017（04）：18-19.

[3]胡奎.淺析小學(xué)管理中的德教教育和安全管理問(wèn)題[J].亞太教育，2015（14）：176.