家校合作在小學(xué)班主任日常管理中的運(yùn)用分析

胡思蓉

摘 要：在小學(xué)教學(xué)開展過程中，家校合作是一種必不可少的教學(xué)手段以及管理方式，是通過校方與家長(zhǎng)們密切合作來對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位教育的重要手段。家校合作不但可以方便家長(zhǎng)們充分了解學(xué)生的成長(zhǎng)情況和學(xué)習(xí)情況，并且還可以在家庭教育中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。而家校合作過程中，最主要的角色便是小學(xué)班主任，小學(xué)班主任扮演者主導(dǎo)性的角色，所以必須要針對(duì)日常管理進(jìn)行合理的調(diào)整與改善，以此來進(jìn)一步提高家校合作的成效。

關(guān)鍵詞：家校合作;小學(xué)班主任;管理

一、家校合作在班主任日常管理中出現(xiàn)的問題

（一）部分班主任自身綜合能力不足

部分小學(xué)中存在著班主任綜合能力不高的現(xiàn)象，這也導(dǎo)致了家校合作的開展存在著很大的問題。由于家校合作開展的主要條件便是班主任，班主任在其中也起著溝通橋梁的作用，所以若是綜合能力不足，那么很有可能會(huì)在與學(xué)生家長(zhǎng)交流過程中導(dǎo)致一些問題的產(chǎn)生，使得家長(zhǎng)們不能正確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)狀態(tài)，抑或是因?yàn)闇贤ù嬖趩栴}導(dǎo)致家長(zhǎng)之間，甚至家長(zhǎng)與校方之間產(chǎn)生嚴(yán)重的矛盾現(xiàn)象。而在和校方進(jìn)行溝通時(shí)也會(huì)導(dǎo)致這種問題的產(chǎn)生，不能正確傳達(dá)家長(zhǎng)們的意見，致使了家校合作的效率過低。

（二）針對(duì)家校合作重視程度不高

雖然家校合作對(duì)于小學(xué)教育來說有著非常顯著的效果，但是實(shí)際上在進(jìn)行家校合作時(shí)，其效果往往無法達(dá)到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)。一些小學(xué)班主任對(duì)于家校合作的重視程度不高致使了在與家長(zhǎng)進(jìn)行交流時(shí)往往都是簡(jiǎn)單的走個(gè)形式，這對(duì)于家校合作來說是非常不利的。因?yàn)閷?duì)于家校合作的忽視，導(dǎo)致了家長(zhǎng)和校方之間的溝通受到阻礙，導(dǎo)致了家校合作無法正常開展或是無法起到積極的作用。

（三）班主任工作壓力較大

在小學(xué)教學(xué)過程中，班主任扮演者非常重要的角色，作為教學(xué)管理人員，班主任的工作狀態(tài)直接決定了家校合作過程中的效果。由于目前的教育現(xiàn)狀，班主任一遍需要關(guān)心學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)也必須要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)狀況，而且還需要處理一些其他事物，不單單是工作壓力，而且還有責(zé)任壓力，所以在工作過程中面臨的壓力非常大。而若是班主任工作壓力過大，那么會(huì)影響工作熱情和積極性，導(dǎo)致了對(duì)于家校合作的關(guān)注程度不高，而且來自多方面的負(fù)責(zé)輿論也導(dǎo)致一些班主任對(duì)于家校合作活動(dòng)參與的主動(dòng)性并不高，而家校合作活動(dòng)缺少了這一重要橋梁，不僅開展起來難度也會(huì)增加，同時(shí)也會(huì)影響合作質(zhì)量[1]。

二、家校合作運(yùn)用在小學(xué)班主任日常管理中的相關(guān)措施

（一）提高小學(xué)班主任的綜合能力

家校合作開展的成效和小學(xué)班主任的綜合能力有著密不可分的聯(lián)系，高素質(zhì)高水平的班主任可以很好地推動(dòng)家校合作活動(dòng)的開展，并取得良好的成效。因此，老師們?cè)诠ぷ鬟^程中需要重點(diǎn)提高自身的溝通能力，這也是提高家校合作日常管理的主要方式。校方需要開展相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，在提高班主任溝通能力的同時(shí)，也向其普及家校合作的重要性和相關(guān)流程規(guī)范等，保證每位班主任都能夠提高溝通能力，提高家校合作意識(shí)，進(jìn)而保證家校合作活動(dòng)能夠取得良好的效果。

（二）提高班主任對(duì)參與家校合作的積極性

推廣家校合作管理模式是促進(jìn)校方與家長(zhǎng)們良好合作關(guān)系的主要手段，不過若想保證家校合作的穩(wěn)定開展，就需要班主任提前做好準(zhǔn)備工作。而做好家校合作的準(zhǔn)備工作也勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致班主任工作壓力的提高，而為了能夠改善這一現(xiàn)象，校方需要改善相關(guān)制度和進(jìn)行思想教育，以此來提高班主任的工作積極性，從而保證家校合作活動(dòng)的順利進(jìn)行。首先，在進(jìn)行思想教育過程中，校方需要讓班主任對(duì)家校合作活動(dòng)有一個(gè)正確的認(rèn)知，班主任可以在與家長(zhǎng)的合作過程中，降低自身的工作壓力，家校合作活動(dòng)取得良好的成績(jī)也可以促使學(xué)生們學(xué)習(xí)能力的提高等。提高班主任對(duì)于家校合作的重視，加強(qiáng)班主任的自信心，以及對(duì)參與家校合作的積極性。其次，需要構(gòu)建班主任和家長(zhǎng)交流的平臺(tái)，通過該平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程溝通以及對(duì)家長(zhǎng)家庭教育的指導(dǎo)等。最后，實(shí)行激勵(lì)制度，激勵(lì)班主任提高溝通能力，以及責(zé)任心，使得班主任在家校合作活動(dòng)中發(fā)揮積極的作用[2]。

（三）加強(qiáng)班主任和家長(zhǎng)之間的溝通

在開展家校合作時(shí)，班主任不但要和校方進(jìn)行交流，同時(shí)也要保持與家長(zhǎng)們的良好溝通。而為了能夠保證校方與家長(zhǎng)之間能夠更加順利地交流，班主任必須要認(rèn)真做好準(zhǔn)備工作，針對(duì)學(xué)校的一些制度、學(xué)生的在校學(xué)習(xí)情況、生活情況等進(jìn)行深入了解，并根據(jù)此來在家校合作中合理的把控工作尺度。比如，在和家長(zhǎng)進(jìn)行交流時(shí)，需要先了解一下家長(zhǎng)們對(duì)于學(xué)校和自身的一些建議，之后再根據(jù)此來表達(dá)自身的一些看法和見解，最大程度上促使班主任、校方、家長(zhǎng)這三各方面能夠在學(xué)生的教育上達(dá)成共識(shí)。針對(duì)部分對(duì)于家庭教育了解不深、重視程度不高的家長(zhǎng)，班主任需要進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓家長(zhǎng)對(duì)家庭教育和家校合作有著更好的理解，從而使得家長(zhǎng)們能夠主動(dòng)參與到家校合作中，以及配合班主任的日常管理工作。

結(jié)束語

在小學(xué)日常教學(xué)管理過程中，家校合作是其中至關(guān)重要的一種手段，通過校方與家長(zhǎng)的合作與溝通，來提高課堂教育和家庭教育的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的身心發(fā)展提供了更加優(yōu)良的成長(zhǎng)環(huán)境。在此過程中，班主任則必須要做好家校合作的日常工作，并通過合作與日常的管理來改進(jìn)合作方法，為家校合作奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]施興杰. 家校合作在小學(xué)班主任日常管理中的運(yùn)用研究[J]. 名師在線，2018（31）：94-95.

[2]于敏. 小學(xué)班主任與家長(zhǎng)合作教育研究[D].遼寧師范大學(xué)，2013.