激發(fā)興趣,走出誤區(qū)

成先艷

【關(guān)鍵詞】 ?激發(fā)興趣 高中數(shù)學(xué) 課程改革 數(shù)學(xué)興趣

【中圖分類號】 ?G633.6 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）23-138-01

現(xiàn)代教育關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，然而學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的動力來源必然是學(xué)習(xí)“興趣”，因此，在課堂上只有先營造出輕松、和諧的氣氛，才能讓學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)滿懷期待。誠然，高中數(shù)學(xué)的知識點很多且難度較高，很多學(xué)生都因為邏輯思維能力跟不上而變得害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，畏難于數(shù)學(xué)則會加重對數(shù)學(xué)知識的逃避，從而更加學(xué)不好，形成惡性循環(huán)。由此可見，吸引學(xué)生的興趣才是讓學(xué)生更想學(xué)數(shù)學(xué)，與數(shù)學(xué)走的更近，形成良性循環(huán)的好方式。在課堂上，高中數(shù)學(xué)老師是課堂的組織者，要及時轉(zhuǎn)變錯誤的教學(xué)觀念，接納新課改的數(shù)學(xué)教育理念，讓學(xué)生成為課堂的主體，體現(xiàn)以學(xué)生為本的思想。接下來本文將結(jié)合高中數(shù)學(xué)課堂探討如何走出誤區(qū)，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)興趣。

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)誤區(qū)

1.教學(xué)過程難以吸引學(xué)生興趣

常言道，數(shù)學(xué)學(xué)得好的學(xué)生，理科綜合成績不會太差，作為工具學(xué)科，高中數(shù)學(xué)有著較強的邏輯性，且知識內(nèi)容繁雜，相應(yīng)知識點間聯(lián)系性不強，導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏對高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。而且傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂上，老師多半用枯燥講課的形式組織數(shù)學(xué)教學(xué)，而常常忽略將抽象化知識點形象化的教學(xué)方式，使得學(xué)生一旦不跟老師的思路，就會整章落下。

2.學(xué)生不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法

優(yōu)秀的學(xué)生常常會因為掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，不僅在課堂上能跟上老師的教學(xué)思路，還能融會貫通，實現(xiàn)答題時的舉一反三，這種正向激勵自己的學(xué)習(xí)會使優(yōu)秀學(xué)生不斷進(jìn)步。而學(xué)不好的同學(xué)，卻長期陷入越學(xué)越差的僵局，這種消極的學(xué)習(xí)會使學(xué)生失去興趣。因此，在高中數(shù)學(xué)課上，教師除了要教學(xué)重要的數(shù)學(xué)知識外，還要重視方法教學(xué)，促使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)優(yōu)等生的思維模式，從而進(jìn)入良性的思維循環(huán)。

3.忽視學(xué)生的主體地位

高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)中將學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位做出了重點強調(diào)，然而，現(xiàn)實的數(shù)學(xué)課堂上，依然存在教師“滿堂灌”的教學(xué)方式。高中學(xué)習(xí)時間有限，老師與學(xué)生都受到高考的壓力，創(chuàng)新性的教學(xué)策略難以施展，新的教學(xué)觀念只能流于形式，學(xué)生的主體地位依然得不到重視。此外，學(xué)生主體地位的表現(xiàn)形式不應(yīng)該局限于學(xué)生的課堂發(fā)言，而在于老師和學(xué)生在尊重、平等的基礎(chǔ)上，展開思想上交流，老師起到引導(dǎo)作用，學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體。

二、激發(fā)興趣，走出誤區(qū)，探索高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

1.開放式提問，營造良好的課堂氛圍

高中數(shù)學(xué)知識點講解過程是比較枯燥的，很多數(shù)學(xué)教師在課上會專注于講題，學(xué)生在座位上沉默的聽老師的講解，可以想象這樣的課堂是無法引起學(xué)生興趣的，只有善于應(yīng)用開放式提問的方式，讓學(xué)生參與到跟老師的互動中來，才能讓課堂變得平等、活躍。比如在教“集合”的概念時，初次接觸學(xué)生可能難以理解，這時可以將學(xué)生調(diào)動起來，說：“現(xiàn)在我們要給大家分組，請1-6月份出生的同學(xué)站在左邊，請7-12月出生的同學(xué)站到右邊?！?，然后通過這種開放式互動，引出集合的概念，接著指出同學(xué)們在“集合”中扮演的是元素，從而營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

2.創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)情境的方式能夠?qū)⒄n堂知識生活化，同學(xué)們能夠在生活里熟悉的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，學(xué)會主動構(gòu)建數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。例如在教學(xué)“函數(shù)”圖像時，一些學(xué)生無法掌握函數(shù)圖像的相關(guān)知識，因為函數(shù)圖像有著非常抽象化的特點，不利于想象力較差的學(xué)生理解。這時可以結(jié)合如圖一所示的氣溫圖，創(chuàng)設(shè)情境，利用學(xué)生熟悉的知識來幫助促進(jìn)函數(shù)的理解，使學(xué)生能夠在思考問題時，聯(lián)系生活實際，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

高中數(shù)學(xué)知識體量較大，很多學(xué)生在完成一章知識的學(xué)習(xí)后，很難進(jìn)入到下一章知識的學(xué)習(xí)，常常會找不到關(guān)鍵點尋找兩章知識之間的聯(lián)系，當(dāng)老師在拋出新問題時，學(xué)生難以解答。關(guān)鍵在于新的問題難度會超過學(xué)生已有的知識范疇，而學(xué)生不能利用先前的知識舉一反三，使得新課教學(xué)停滯不前。對此，可以設(shè)置“鋪墊性”問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步解答，如，學(xué)完了銳角三角函數(shù)后，學(xué)生難以進(jìn)入任意角三角函數(shù)的學(xué)習(xí)，這時可以提問“鋪墊性”問題：（1）如何定義銳角三角函數(shù)？（2）120°的正弦值為多少？那750°呢？正切值呢？將問題自然而然的導(dǎo)入到任意角的三角函數(shù)中去，從而使學(xué)生打破認(rèn)知局限，從簡單的問題入手，逐漸過渡到新的問題中，促進(jìn)知識經(jīng)驗的再建構(gòu)。

小結(jié)

綜上所述，當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方式存在一定誤區(qū)，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)老師在講臺上慷慨激昂，而學(xué)生混混欲睡的局面。雖然在應(yīng)試教育的壓力面前，很多教師與學(xué)生對新教學(xué)方式的展開存在質(zhì)疑，但是教師作為課堂的組織者，應(yīng)該認(rèn)識到興趣對于學(xué)習(xí)的重要性，敢于改變傳統(tǒng)錯誤的教學(xué)觀念與方式，緊隨新課改的要求，不斷改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，以趣味導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的全面提升。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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[2]王玉春.淺談如何培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（28）：32-33.

[3]晏有華.淺談多媒體技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（39）：154-155.