道德與法治課主題情境創(chuàng)設(shè)要有“度”

嚴(yán)衛(wèi)林

摘? ? 要：道德與法治課教學(xué)需要主題情境，而主題情境創(chuàng)設(shè)不能隨心所欲，不能想當(dāng)然。適合的才是有效的，適度的才是合理的。在教學(xué)實(shí)踐中必須根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，把控好“度”，在內(nèi)容、時(shí)效、立意、情感、底蘊(yùn)、思辨、過(guò)渡、問(wèn)題等方面做到“適度”。

關(guān)鍵詞：道德與法治;主題情境;適度

主題情境的質(zhì)量直接影響著課堂教學(xué)效率的高低，根據(jù)道德與法治課的特點(diǎn)，主題情境創(chuàng)設(shè)必須把握好“度”。只有保持適度原則，才能收到教學(xué)實(shí)效。教師在實(shí)踐中要努力做到內(nèi)容有“真度”、時(shí)效有“新度”、立意有“高度”、情感有“溫度”、底蘊(yùn)有“厚度”、思辨有“深度”、過(guò)渡有“猜度”、問(wèn)題有“梯度”。

一、主題情境的內(nèi)容有“真度”

真實(shí)的才能有生命力，貨真價(jià)實(shí)的才能讓人信服。道德與法治課教師在創(chuàng)設(shè)主題情境時(shí)要堅(jiān)持做到內(nèi)容的真實(shí)性，或者至少近似真實(shí)，要在現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)發(fā)生的和可能發(fā)生的，能找到真實(shí)原形，讓學(xué)生在“眼見(jiàn)為實(shí)”的豐富、生動(dòng)和形象的客觀(guān)現(xiàn)實(shí)中開(kāi)展探究學(xué)習(xí)。當(dāng)然，有時(shí)為了教學(xué)的需要，教師在編寫(xiě)主題情境時(shí)可以根據(jù)事件或者人物的原形，適當(dāng)進(jìn)行增補(bǔ)或者刪減，但不能子虛烏有地人為胡編亂造，憑空想象，捏造事實(shí)，要經(jīng)得起推敲和考證，要有據(jù)可循?？茖W(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、真實(shí)是道德與法治課主題情境探究必須堅(jiān)持的原則。

在平時(shí)的聽(tīng)課和評(píng)課中，我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的教師杜撰情節(jié)，習(xí)慣于編寫(xiě)“小王”和“小張”等故事來(lái)湊合，敷衍學(xué)生，偶爾一次兩次的虛假編寫(xiě)，學(xué)生可能還覺(jué)得新鮮好奇，但多次后學(xué)生就會(huì)有一種麻木和被欺騙的感覺(jué)。也有的教師粗制濫造，在編寫(xiě)主題情境時(shí)，不求甚解，不經(jīng)查證，虛構(gòu)內(nèi)容，隨心所欲，想當(dāng)然地編造數(shù)字，甚至出現(xiàn)誤導(dǎo)學(xué)生的現(xiàn)象。真實(shí)的主題情境可以是發(fā)生在學(xué)生身邊的，學(xué)生感興趣的人、事、物等，也可以是新聞聯(lián)播或者報(bào)刊中報(bào)道的內(nèi)容，教師可根據(jù)教學(xué)需要加以巧妙裁剪，合理編寫(xiě)。

二、主題情境的時(shí)效有“新度”

好奇心人皆有之，尤其是初中學(xué)生，年齡還比較小，喜歡標(biāo)新立異。他們對(duì)于新穎的事物就會(huì)眼睛一亮，興趣倍增，充滿(mǎn)好感。教師通過(guò)介入生動(dòng)有趣的主題情境可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由此激發(fā)其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。教師不能為了圖方便，習(xí)慣于采用“老腳本”，一直沿用著多年前編寫(xiě)的現(xiàn)成主題情境，陳陳相因，或許有的內(nèi)容已經(jīng)“老掉牙”，有的內(nèi)容已經(jīng)不合時(shí)宜，這樣的情境于學(xué)生而言，味同嚼蠟，興趣了無(wú)。

道德與法治課是與時(shí)事政治緊密相連的。教師創(chuàng)設(shè)的主題情境應(yīng)反映時(shí)代變化，緊跟時(shí)代潮流，把準(zhǔn)時(shí)代脈搏，體現(xiàn)時(shí)代特色。教師要眼觀(guān)六路，耳聽(tīng)八方，多關(guān)注國(guó)內(nèi)外新聞，密切留意時(shí)事政治，選擇素材時(shí)要裁剪最新發(fā)生的國(guó)際和國(guó)內(nèi)熱點(diǎn)要聞，以給學(xué)生留下新鮮感。在教學(xué)中，教師可以適時(shí)引入“虛擬現(xiàn)實(shí)、優(yōu)步、互聯(lián)網(wǎng)、共享單車(chē)、高鐵、五大發(fā)展理念、供給側(cè)改革、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、工匠精神、‘一帶一路、嫦娥四號(hào)、感動(dòng)中國(guó)人物、改革開(kāi)放四十年杰出人物”等相關(guān)的主題情境，特別是及時(shí)引入學(xué)生身邊的新人、新事、新物，以增加學(xué)生的新鮮感，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

三、主題情境的立意有“高度”

思想性是道德與法治學(xué)科的根本特性，道德與法治課是德育課程，尤其要凸顯立德樹(shù)人的根本任務(wù)。課堂教學(xué)旨在為學(xué)生形成健康心理、良好性格、高尚道德品質(zhì)和理想情操奠基，讓學(xué)生逐步樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，彰顯獨(dú)立思想和獨(dú)創(chuàng)精神。

為此，主題情境的創(chuàng)設(shè)要充分根據(jù)德育課程的實(shí)際需要和特點(diǎn)，有很高的立意和站位，很強(qiáng)的思想性和教育性，要與黨的路線(xiàn)、方針、政策保持高度一致，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，達(dá)成例、理、德的有機(jī)統(tǒng)一，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有民主意識(shí)、道德意識(shí)、法治意識(shí)、公共參與意識(shí)的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。教師在編寫(xiě)主題情境時(shí)不能忽視內(nèi)容的立意高度，謹(jǐn)防“撿到籃子就是菜”，粗制濫造，甚至出現(xiàn)粗糙和低俗的內(nèi)容，與德育課程的要求背道而馳。主題情境要充滿(mǎn)正能量，通過(guò)典型事例給學(xué)生樹(shù)立榜樣，給學(xué)生以潛移默化的熏陶、感染和鼓舞，去除學(xué)生心中雜草，讓正義、正氣、正能量在學(xué)生心中爆棚。

四、主題情境的情感有“溫度”

從血管里流淌出來(lái)的是血，從山泉里流淌出來(lái)的是水，從充滿(mǎn)著情感溫度的主題情境里涌騰出來(lái)的是具有極大感染力的黏合劑。沒(méi)有情感，就沒(méi)有人對(duì)真理的追求;沒(méi)有情感，課堂就死水一潭;沒(méi)有情感，師生即使面對(duì)面，也猶如背對(duì)背;沒(méi)有情感，主題情境即使有光鮮亮麗的外殼，也是“繡花枕頭一包草”。只有具有真情實(shí)感的主題情境，才能在教材、教師與學(xué)生之間產(chǎn)生一種互相感染的效應(yīng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的熱情，喚醒學(xué)生求知欲，讓學(xué)生心悅誠(chéng)服。

學(xué)生的情感非常豐富，就像一個(gè)靜靜的湖面，即使輕輕扔下一顆石子也能泛起陣陣漣漪。有些主題情境如果單純從知識(shí)層面看比較到位，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)很有效，但卻以一種機(jī)械、生硬、灌輸?shù)姆绞秸故竞统尸F(xiàn)出來(lái)，因而引起了學(xué)生的冷漠和逆反。道德與法治課主題情境不能只是冷冰冰的數(shù)字，沒(méi)有情感的文字，空洞的道德說(shuō)教，而應(yīng)該密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，凸顯愛(ài)的教育和情感的滲透。只有具有情感溫度的情境，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和求知欲才能被激活，才能掀起學(xué)生情感波瀾，引發(fā)學(xué)生情感共鳴。有情感溫度的主題情境，才能讓學(xué)生不抵觸、不排斥、不反感，才能更好地喚醒和激發(fā)學(xué)生求真、向美、崇善。

五、主題情境的底蘊(yùn)有“厚度”

主題情境底蘊(yùn)的厚度決定著道德與法治課堂教學(xué)的深度和廣度。主題情境不需要矯揉造作，但也不是路邊“快餐小吃”;主題情境不需要“花拳繡腿”，但也不應(yīng)該只是粗茶淡飯。主題情境需要有厚度，凸顯深厚的中華文化底蘊(yùn)，體現(xiàn)出道德靈魂和法治精神。統(tǒng)編教材增加了很大篇幅的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，教師要抓住這一契機(jī)，在創(chuàng)設(shè)主題情境時(shí)充分挖掘博大精深的中華文化底蘊(yùn)，通過(guò)古詩(shī)詞、典故、成語(yǔ)等經(jīng)典內(nèi)容，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，受到很好的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)和熏陶，像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢吸引住。

有的教師創(chuàng)設(shè)的主題情境內(nèi)容膚淺，沒(méi)有檔次，主題情境僅僅成為在教學(xué)內(nèi)容上人為裹上的一層“糖衣”，蒙騙學(xué)生。如一位教師在教學(xué)“維護(hù)消費(fèi)者合法權(quán)益”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了自己周末早上去菜市場(chǎng)買(mǎi)菜的主題情境。子情境一：早上買(mǎi)菜。教師以圖文并茂的形式展示了一大早自己到菜市場(chǎng)買(mǎi)菜的情境，然后設(shè)問(wèn)：“作為消費(fèi)者，依法享有哪些權(quán)利？”學(xué)生閱讀書(shū)本后輕松找到了消費(fèi)者享有安全權(quán)、知情權(quán)、自主選擇權(quán)、公平交易權(quán)、求償權(quán)等。子情境二：中午做菜。教師以買(mǎi)到的有質(zhì)量問(wèn)題的菜為例，繼續(xù)追問(wèn)：“如果我們的合法權(quán)益受到非法侵犯時(shí)該怎么辦？”學(xué)生又從書(shū)上找到了依法維護(hù)合法權(quán)益的途徑。子情境三：飯后探究。買(mǎi)菜結(jié)束后開(kāi)展反思，讓學(xué)生思考：“如何做一個(gè)成熟的消費(fèi)者？”這樣的主題情境徒有形式和空架子，沒(méi)有實(shí)質(zhì)內(nèi)容，缺乏人文底蘊(yùn)，只能讓學(xué)生興沖沖而來(lái)，掃興而歸。

六、主題情境的思辨有“深度”

有的主題情境表面上看轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，但其背后是思維的淺浮和思辨的缺失。這樣的主題情境不能引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，不能觸及學(xué)生的心靈，不能撼動(dòng)學(xué)生的情感，中看不中用。曾聽(tīng)過(guò)一堂課，教師在主題情境中共有20多次設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生自主、合作、探究，其實(shí)這些答案都能從教材中直接查找，沒(méi)有思考和討論的價(jià)值。這類(lèi)淺表性的問(wèn)題僅僅訓(xùn)練了學(xué)生翻書(shū)找答案的能力，鍛煉了學(xué)生的眼明手快。

那種沒(méi)有思辨性的主題情境是毫無(wú)思維價(jià)值的，不能引發(fā)學(xué)生思考，課堂探究也就成了一個(gè)空殼和假象，有形而無(wú)實(shí)，看起來(lái)是問(wèn)題，卻沒(méi)有發(fā)揮訓(xùn)練學(xué)生思維的功能。在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)主題情境要符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，主題情境的問(wèn)題深度要稍高于學(xué)生已有的認(rèn)知水平，能體現(xiàn)出一定的思維容量、思維強(qiáng)度、思維深度和思維高度，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)努力思考，跳一跳夠得著，摘得到果子。教師尤其要善于創(chuàng)設(shè)具有思維沖突和兩難境地的主題情境，引發(fā)學(xué)生在思辨中體驗(yàn)、感悟、生成和發(fā)展，使課堂“活”起來(lái)，甚至可以在一定程度和范圍內(nèi)“亂”起來(lái)，從而在思維碰撞中擦出創(chuàng)新的火花。

七、主題情境的過(guò)渡有“猜度”

主題情境是由一連串相互連貫的“子情境”巧妙構(gòu)成的，“子情境”不能平鋪直敘，而要讓學(xué)生充滿(mǎn)懸念，欲罷不能，有一種“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”的感覺(jué)。這樣，學(xué)生才會(huì)隨著情境的發(fā)生和發(fā)展產(chǎn)生繼續(xù)探究的欲望和沖動(dòng)。

主題情境不應(yīng)是“拼盤(pán)”和“大雜燴”，不能僅僅把幾個(gè)看似有聯(lián)系的情境拼湊在一起，硬裝斧頭柄。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征與心理特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)懸念來(lái)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如一位教師在教學(xué)“依法享有財(cái)產(chǎn)繼承權(quán)”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“錢(qián)家故事多”這一主題情境，包含著“拆遷的煩惱”“錢(qián)家的喜悅”“錢(qián)家的哀愁”“錢(qián)家的爭(zhēng)論”等子情境。這些“子情境”既符合常理，又充滿(mǎn)著懸念，學(xué)生跟著情境，思想跌宕起伏，在一連串具有懸念和猜測(cè)的情境中迫切地想知道“下文究竟會(huì)如何”，從而樂(lè)此不疲地探究真知。

八、主題情境的問(wèn)題有“梯度”

問(wèn)題是開(kāi)展主題情境探究的媒介，是連接主題情境和教材的紐帶，發(fā)揮著重要的作用。主題情境問(wèn)題設(shè)計(jì)的優(yōu)劣將直接決定著主題情境探究教學(xué)的成敗。問(wèn)題不能貪多求全、多多益善;問(wèn)題不能淺嘗輒止、淺顯直白;問(wèn)題不能設(shè)問(wèn)單一、模式統(tǒng)一;問(wèn)題不能從一而終、不分難易;問(wèn)題不能沒(méi)有主次，不分輕重。

課堂教學(xué)是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺入深、由易到難循序漸進(jìn)、螺旋上升的過(guò)程。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)盡可能依據(jù)學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)有層次、有梯度的問(wèn)題，讓學(xué)生隨著主題情境的發(fā)生、發(fā)展、深入和結(jié)局，在有梯度問(wèn)題的引領(lǐng)下，漸入佳境，把課堂探究推向縱深。