低段學(xué)生“提出問題”能力的培養(yǎng)對(duì)策

張冬梅

【摘? ?要】在小學(xué)低段的解決問題學(xué)習(xí)中，學(xué)生還存在著諸多不足，“提出問題”的能力薄弱。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生“說問題”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)標(biāo)注“問題”和訓(xùn)練學(xué)生自編問題等策略，培養(yǎng)和提升學(xué)生“提出問題”的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);低段;提出問題;策略

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出：通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)使學(xué)生“增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力”。筆者認(rèn)為這種能力應(yīng)當(dāng)從低段抓起，而在日常教學(xué)中，很多教師往往忽視對(duì)低段學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題能力的培養(yǎng)，造成低段學(xué)生這方面能力的不足，影響他們的后續(xù)學(xué)習(xí)。

從課堂作業(yè)、課后練習(xí)、單元檢測(cè)卷上，發(fā)現(xiàn)低段學(xué)生存在以下三方面的問題。

一是學(xué)生拿到題目，還沒有搞清楚問題要求什么，就將兩個(gè)數(shù)據(jù)隨意拿來加減。像這樣答非所問的現(xiàn)象屢見不鮮，錯(cuò)誤背后的原因在于學(xué)生沒能關(guān)注所求的問題。

二是讓學(xué)生提出問題，很多學(xué)生只會(huì)說算式，不會(huì)正確表述問題;讓他們把問題寫下來，往往就只有如“蘋果和橘子”這樣一些主語，不知道問題的基本結(jié)構(gòu)，不會(huì)用文字正確完整地表述一個(gè)問題。

三是在提出問題的活動(dòng)中，學(xué)生提得最多的就是“誰和誰一共有多少”的問題。如在學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾”后，讓學(xué)生嘗試著提一提問題，學(xué)生還是只會(huì)提“誰和誰一共有多少”這樣的簡單問題，很少有學(xué)生能提出具有挑戰(zhàn)性的問題。

為了改變這些現(xiàn)象，筆者有以下實(shí)踐和思考。

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)審題，從“說問題”開始

一年級(jí)教材中用情境圖配以大括號(hào)和問號(hào)的簡單數(shù)學(xué)問題，其中信息的呈現(xiàn)都是直觀的，通過數(shù)數(shù)就能找到。通過教學(xué)，不僅要讓學(xué)生知道問號(hào)表示要求的問題，更要通過說問題和讀問題，讓學(xué)生知道問號(hào)后面隱藏的問題是什么。

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如人教版一年級(jí)上冊(cè)“用加法和減法解決問題”，在出示主題情境圖后，讓學(xué)生先找找信息，然后呈現(xiàn)并介紹大括號(hào)和問號(hào)，在學(xué)生明白問號(hào)就是表示要求的問題的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生想想并說說要求的問題是什么。通過個(gè)人說、同桌說、小組說，使學(xué)生對(duì)所求的問題有一個(gè)初步的感知。在學(xué)生學(xué)會(huì)說問題后，教師要及時(shí)把問題放在問號(hào)的下面呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生再去讀一讀問題，對(duì)問題的結(jié)構(gòu)有一個(gè)直觀感受，同時(shí)告訴學(xué)生在問題的后面寫上問號(hào)，這才是問題的正確表達(dá)方式。

二、引導(dǎo)學(xué)生重視標(biāo)注“問題”

數(shù)學(xué)問題的主題情境圖中有文字也有圖畫。很多學(xué)生容易被圖片所吸引，只顧著數(shù)圖上的物體，而忽視要解決的問題是什么。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察，用圈一圈、填一填的方式，標(biāo)注出“問題”，從而養(yǎng)成關(guān)注問題的習(xí)慣。

如教學(xué)人教版一年級(jí)上冊(cè)“排隊(duì)中的數(shù)學(xué)問題”，在學(xué)生讀題后，讓學(xué)生圈出要解決的問題，并通過同桌交流、全班交流，讓學(xué)生知道要解決的問題是什么。除了讓學(xué)生圈出問題這一方法外，還可以設(shè)計(jì)填空題，讓學(xué)生讀題后完成填空，如：“我知道小麗排在第（? ?）個(gè)，小宇排在第（? ）個(gè)。要解決的問題是（? ? ? ? ? ? ? ? ? ）?！蓖ㄟ^設(shè)計(jì)填空練習(xí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生自編問題

在教學(xué)解決問題時(shí)，可以通過創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生留下思考的空間和時(shí)間，讓學(xué)生嘗試著去想一想可以解決什么問題。

如在教學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)第21頁例6時(shí)，教材通過圖文呈現(xiàn)了信息和問題“小華比小雪多套中幾個(gè)”。教學(xué)時(shí)，教師可以把 “小華比小雪多套中幾個(gè)”這個(gè)問題隱藏起來，留出思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生思考能解決哪些問題。學(xué)生可能會(huì)提出一些已經(jīng)學(xué)過的問題，如：“小華和小雪一共套中了多少個(gè)？”也有學(xué)生會(huì)提出新課要學(xué)習(xí)的問題，如：“小華比小雪多套中幾個(gè)？小雪比小華少套中幾個(gè)？小華和小雪相差多少個(gè)？”通過比較，教師可以了解學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和提出問題方面已有的認(rèn)知，讓接下來的教學(xué)更有針對(duì)性。

教材在例題后面一般會(huì)編排一道“做一做”的題目，讓學(xué)生去模仿解答。教學(xué)時(shí)，可以嘗試對(duì)“做一做”進(jìn)行改編，利用練習(xí)中給出的信息，讓學(xué)生先說出問題再解答。還可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生根據(jù)教師提供的提示語找一找生活中和例題類似的數(shù)學(xué)問題，如教師提供“男生和女生，紅花和黃花，跳繩，做口算題”等提示語，學(xué)生選取其中感興趣的詞，把信息和問題用數(shù)學(xué)語言完整地表述出來。教師在學(xué)生說問題的過程中，及時(shí)對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行評(píng)判。

教材安排的習(xí)題，是對(duì)新授內(nèi)容的鞏固練習(xí)。教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)新練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)已知的信息提出問題，教師通過及時(shí)梳理，指導(dǎo)學(xué)生完整清楚地把問題書寫下來。還可以設(shè)計(jì)根據(jù)算式寫問題的練習(xí)，如出示“15-6=9”，讓學(xué)生說說“15-6=9”能解決的問題，學(xué)生通過個(gè)體思考、同桌討論，自行選擇信息，提出能用這個(gè)算式解決的問題并寫下來。學(xué)生可能提出“比多比少”的問題，也有可能提出像“有15只小鳥，飛走了6只，還剩幾只”這樣的問題，教師都應(yīng)及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)。

四、引導(dǎo)學(xué)生提出挑戰(zhàn)性問題

“挑戰(zhàn)性”問題能活躍課堂氣氛、反饋教學(xué)效果，能啟發(fā)學(xué)生的高層次思維，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于一、二年級(jí)學(xué)生來說，從兩個(gè)信息中提出多個(gè)能解決的問題，是一個(gè)難點(diǎn);從多個(gè)信息中提出不同問題，也是一個(gè)難點(diǎn);從同伴的錯(cuò)誤信息中發(fā)現(xiàn)并提出問題，更是一個(gè)難點(diǎn)。教師要善于創(chuàng)設(shè)這樣的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從簡單問題出發(fā)，提出具有“挑戰(zhàn)性”的數(shù)學(xué)問題。

（一）從兩個(gè)信息中提出有挑戰(zhàn)性的問題

在日常的教學(xué)中，經(jīng)常有“出示兩個(gè)信息，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題并解答”的練習(xí)。教學(xué)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生提出更多不同的問題。

如在呈現(xiàn)信息“猴子有12只，兔子有4只”后，學(xué)生提出問題：“猴子和兔子一共有幾只？”教師讓學(xué)生說說還可以提出什么問題。在學(xué)生提出“猴子比兔子多幾只”后，教師引導(dǎo)學(xué)生說說這個(gè)問題還可以怎么問，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“猴子比兔子多幾只？兔子比猴子少幾只？猴子和兔子相差幾只”實(shí)質(zhì)上是同一個(gè)問題。

（二）從多個(gè)信息中提出有挑戰(zhàn)性的問題

從多個(gè)信息中發(fā)現(xiàn)兩個(gè)信息間的聯(lián)系，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說有一定的難度，教學(xué)時(shí)，可以多通過這樣的練習(xí)，如呈現(xiàn)多余信息，讓學(xué)生從中合理選擇信息提出問題。

如在呈現(xiàn)信息“小明家有14只雞和5只鴨，公雞有6只”后，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考，在理解三個(gè)信息之間聯(lián)系的基礎(chǔ)上選擇信息，并提出 “雞和鴨一共有幾只？母雞有幾只？鴨和公雞一共有幾只”等問題。當(dāng)然也可以同時(shí)呈現(xiàn)多個(gè)信息，讓學(xué)生靈活選擇，提出對(duì)他們來說有難度、有挑戰(zhàn)性的問題。

（三）從“錯(cuò)誤”中提出有挑戰(zhàn)性的問題

在提出問題的過程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，這都是正?，F(xiàn)象。教師應(yīng)及時(shí)捕捉一些關(guān)鍵性的、有普遍意義的錯(cuò)誤，并進(jìn)行加工提煉，使之成為新的學(xué)習(xí)材料，并及時(shí)而適度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，往往會(huì)達(dá)到意想不到的效果。因此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生問題中的 “錯(cuò)誤”，讓學(xué)生從這些錯(cuò)誤中明白問題所在，從而提出正確的有挑戰(zhàn)性的問題。

如低段學(xué)生對(duì)“求和、求部分?jǐn)?shù)、比多比少”等問題容易混淆，會(huì)出現(xiàn)各種提問錯(cuò)誤，如教師出示信息：“媽媽買來12個(gè)蘋果，吃了5個(gè)。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?？”很多學(xué)生會(huì)想到“一共有幾個(gè)蘋果”這樣的問題，教師應(yīng)抓住這一錯(cuò)誤，讓學(xué)生說說如果求這個(gè)問題，信息應(yīng)該是怎么樣的，在學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤后，讓學(xué)生再想想問題應(yīng)該怎樣提。同時(shí)呈現(xiàn)這兩個(gè)問題，力求使學(xué)生對(duì)這兩類問題的認(rèn)識(shí)更清晰、更深刻。

總之，學(xué)生只有經(jīng)歷提出問題的過程，才能真正掌握知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，提升解決問題的能力，才有可能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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（浙江省平湖市乍浦天妃小學(xué)? 314200）