小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀的調(diào)查

汪曉帆 高原

【摘? ?要】減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是義務(wù)教育階段的重要任務(wù)之一，社會對此也給予了高度關(guān)注。本研究針對小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的實(shí)際情況編制問卷，對某市4所小學(xué)3～6年級的270名學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查。通過調(diào)查，結(jié)合數(shù)據(jù)分析了當(dāng)前小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀中存在的問題，并針對現(xiàn)實(shí)問題提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;課業(yè)負(fù)擔(dān);現(xiàn)狀;建議和對策

一、問題的提出

中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的問題始終是我國全社會關(guān)注的熱點(diǎn)，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重是我國基礎(chǔ)教育當(dāng)中不可否認(rèn)的事實(shí)。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也將減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)視為義務(wù)教育改革的重要任務(wù)。通常而言，課業(yè)負(fù)擔(dān)是學(xué)生在課業(yè)活動中為達(dá)成課業(yè)目標(biāo)、完成課業(yè)任務(wù)所承擔(dān)的責(zé)任所做出的努力， 并由此帶來的體力、腦力和精神所承受的壓力的總和。[1] 因此，本研究將從不同維度調(diào)查當(dāng)前小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的現(xiàn)狀，并結(jié)合調(diào)查結(jié)果，提出有針對性的改進(jìn)策略。

二、研究方法

（一）研究對象

本次問卷調(diào)查所選取的對象是某市4所小學(xué)的三至六年級的學(xué)生270人。其中2所小學(xué)分布于近郊城區(qū)，2所小學(xué)分布于主城區(qū)。調(diào)查對象的男女比例約為0.84∶1，其中男生123人，女生147人。選取的調(diào)查對象分別是三年級學(xué)生72人，四年級學(xué)生68人，五年級學(xué)生64人，六年級學(xué)生66人。調(diào)查共發(fā)出問卷300份，實(shí)際收回有效問卷270份。如表1所示。

（二）研究方法

問卷涉及作業(yè)時間、課外班情況、娛樂時間、學(xué)習(xí)壓力四個維度，共計17道題。試題分為封閉式和開放式兩類，封閉型試題按照李克特（R.A.Likert）四點(diǎn)量表題和普通選擇題設(shè)計。本次調(diào)查通過他人幫助、在線訪談、網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查等途徑完成問卷填寫，利用PSPP和Excel軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。

三、研究結(jié)果

（一）作業(yè)時間

作業(yè)時間主要從學(xué)生日均完成教師布置的家庭作業(yè)（以下簡稱“家庭作業(yè)”）和家長布置的額外作業(yè)（以下簡稱“額外作業(yè)”）的時間這兩個角度進(jìn)行研究。

1.回家作業(yè)時間

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，三至六年級學(xué)生日均完成家庭作業(yè)所需的時間多數(shù)在1～2小時，占總?cè)藬?shù)的50.7%，其次是1小時以內(nèi)，占總?cè)藬?shù)的33.0%（見表2）。

根據(jù)教育部《關(guān)于當(dāng)前加強(qiáng)中小學(xué)管理規(guī)范辦學(xué)行為的指導(dǎo)意見》（教基一〔2009〕7號）的精神，以及《浙江省義務(wù)教育條例》《浙江省教育廳關(guān)于切實(shí)減輕義務(wù)教育階段中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的通知》（以下簡稱《通知》）中明確規(guī)定：“要切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，限制課外作業(yè)量……學(xué)校要統(tǒng)籌學(xué)生的家庭作業(yè)時間，小學(xué)一、二年級不留書面家庭作業(yè)，小學(xué)其他年級書面家庭作業(yè)控制在1小時以內(nèi)?！盵2]但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校和教師并未嚴(yán)格執(zhí)行這一規(guī)定，所布置的家庭作業(yè)量超過了這一界限。

從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，83.7%的學(xué)生日均完成家庭作業(yè)的時間在1小時以內(nèi)到1～2小時的范圍內(nèi)，占樣本學(xué)生的絕大多數(shù);11.1%的學(xué)生在2～3小時;5.2%的學(xué)生在3小時以上。雖然學(xué)生日均完成家庭作業(yè)的時間與個體的作業(yè)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績和專注能力等因素有關(guān)，但大部分學(xué)生，即67%的學(xué)生日均完成家庭作業(yè)的時間超過了教育部規(guī)定的“60分鐘以內(nèi)”。由此可見，學(xué)生的家庭作業(yè)時間較長仍是一個較為普遍的現(xiàn)象。

2.額外作業(yè)時間

相當(dāng)一部分學(xué)生每天除了完成教師布置的家庭作業(yè)外，還需完成家長額外布置的作業(yè)。調(diào)查統(tǒng)計顯示，74.4%的學(xué)生表示家長會額外布置作業(yè)，僅有25.6%的學(xué)生明確表示家長不會額外布置作業(yè)（見表3）。

本研究針對該情況進(jìn)一步提出了相關(guān)問題：你需要多少時間完成額外作業(yè)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，42.6%的學(xué)生需要0.5小時，27.0%的學(xué)生需要0.5小時到1小時，8.5%的學(xué)生需要1小時以上。由此可見，額外作業(yè)是造成小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的重要因素之一（見表4）。

通過調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，三至五年級的多數(shù)學(xué)生日均完成額外作業(yè)需0.5小時，分別占所在年級總?cè)藬?shù)的58.3%、48.5%和43.8%;而六年級的多數(shù)學(xué)生日均完成額外作業(yè)需0.5～1小時。這在一定程度上表明：隨著年級的升高，學(xué)生完成額外作業(yè)所花費(fèi)的時間相較而言會增加（見表5）。

（二）課外培訓(xùn)情況

學(xué)生參加課外培訓(xùn)的情況主要是指學(xué)生利用課余時間參加學(xué)業(yè)補(bǔ)習(xí)、提升或才藝、興趣的培訓(xùn)班。本研究從是否參加、參加培訓(xùn)班的個數(shù)和參加原因三個角度進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查反映，94.1%的學(xué)生有參加課外培訓(xùn)的情況，僅5.9%的學(xué)生沒有參加。由此可見，絕大多數(shù)學(xué)生都報名參加了課外培訓(xùn)，這已然成為一種普遍現(xiàn)象。

本研究在參加課外培訓(xùn)的學(xué)生中，又進(jìn)一步調(diào)查學(xué)生參加培訓(xùn)班個數(shù)的情況，結(jié)果顯示：17.8%的學(xué)生參加了2個，65.2%的學(xué)生參加了3個及以上。學(xué)生在完成學(xué)校及家長布置的學(xué)習(xí)任務(wù)后，又參加了相當(dāng)數(shù)量的課外培訓(xùn)班，這在一定程度上會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力（見表6）。

針對以上情況，本研究又對學(xué)生參加課外培訓(xùn)的原因做了進(jìn)一步調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生選擇參加課外培訓(xùn)的原因差異較大（見表7）。雖然大部分學(xué)生有自主參加的意愿，但是“父母要求”也是學(xué)生參加課外培訓(xùn)的一個重要原因。

（三）娛樂時間

學(xué)生課外娛樂和體育活動的時間也是側(cè)面反映課業(yè)負(fù)擔(dān)情況的一個指標(biāo)。對此，本研究在問卷中所提出的問題是：放學(xué)后，你有多少進(jìn)行體育活動或娛樂活動的休閑時間？根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，47.4%的三至六年級學(xué)生每天完成回家作業(yè)后有0.5小時及以下的休閑時間，放學(xué)后用于娛樂和課外體育活動的休閑時間不足。

（四）學(xué)習(xí)壓力

學(xué)習(xí)壓力主要是從被調(diào)查者對自身課業(yè)負(fù)擔(dān)的描述來進(jìn)行調(diào)查，從課業(yè)負(fù)擔(dān)很重、比較重、較輕松、很輕松四個選項中選擇一項。每一項被賦予不同的分值：課業(yè)負(fù)擔(dān)“很重”計4分，“比較重”計3分，“較輕松”計2分，“很輕松”計1分，分值越高說明學(xué)生感受到的課業(yè)負(fù)擔(dān)越重。

因?yàn)槿?、四年級屬于小學(xué)中年級，五、六年級屬于小學(xué)高年級，所以本研究將兩個年段學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)感受分值進(jìn)行了對比。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中年級學(xué)生對課業(yè)負(fù)擔(dān)的感受均值是2.848，高年級學(xué)生對課業(yè)負(fù)擔(dān)的感受均值則是2.736 ，二者無較大差異（見表9）。

但兩個年段的學(xué)生對課業(yè)負(fù)擔(dān)的感受更趨于課業(yè)負(fù)擔(dān)“很重”“比較重”的選項，有30.7%的學(xué)生選擇了“課業(yè)負(fù)擔(dān)很重”這一選項，29.6%的學(xué)生選擇了“課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重”這一選項，合計60.3%。這表明調(diào)查樣本中的大部分學(xué)生認(rèn)為自己的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重（見表10）。

四、研究結(jié)論與建議

（一）研究的結(jié)論

本研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀中存在以下問題。

1.從教師的維度看

部分學(xué)校和教師并沒有嚴(yán)格執(zhí)行《通知》中“嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)量。小學(xué)一、二年級不留書面家庭作業(yè)，小學(xué)其他年級書面家庭作業(yè)每天控制在1小時以內(nèi)”的規(guī)定，所布置的作業(yè)量超過了這一限定，使小學(xué)生完成作業(yè)時間較長成為一個普遍的現(xiàn)象，成為導(dǎo)致小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重的一個直接原因。這些現(xiàn)象說明，學(xué)校和教師應(yīng)該更加審慎、科學(xué)、辯證地對待家庭作業(yè)，清醒地認(rèn)識到那些未經(jīng)篩選、單調(diào)重復(fù)的作業(yè)，對提高學(xué)習(xí)成績并無益處或者收效甚微;期望通過題海戰(zhàn)術(shù)提高學(xué)生成績的做法在小學(xué)階段是不科學(xué)的，也不利于孩子身心的健康成長。此外，作業(yè)時間的增加會對學(xué)生身心發(fā)展造成顯著的危害。[4] 較重的課業(yè)負(fù)擔(dān)也會使學(xué)生產(chǎn)生不良情緒。課業(yè)負(fù)擔(dān)過重易使學(xué)生產(chǎn)生憂郁、焦慮情緒，更嚴(yán)重的會造成學(xué)生厭學(xué)情緒的發(fā)生。[5] 這不僅給學(xué)生帶來繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也違背了健康的身心發(fā)展規(guī)律。

2.從家庭的維度看

家長額外布置的作業(yè)也是導(dǎo)致小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的重要因素之一。調(diào)查表明，74.4%的學(xué)生家長會給孩子布置額外作業(yè)，在數(shù)量和質(zhì)量上給予學(xué)生明顯的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，有28.9%的學(xué)生表示“比較厭惡”，30.4%的學(xué)生表示“厭惡”。通過調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，有94.1%的學(xué)生參加了課外培訓(xùn)，其中“父母要求”是學(xué)生參加課外培訓(xùn)的一個重要因素，擠占了學(xué)生必要的課外自主時間，也有可能給家庭造成較重的焦慮情緒和經(jīng)濟(jì)壓力。由于需要完成額外作業(yè)及參加課外培訓(xùn)，學(xué)生放學(xué)后可自主支配的時間變少，46.7%的學(xué)生在完成作業(yè)后僅有0.5小時及以下的休閑時間。休閑和休息時間的不足，會使學(xué)生產(chǎn)生較重的心理壓力，造成近視、體質(zhì)下降等不良后果。

3.從學(xué)生的維度看

大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自身的學(xué)習(xí)壓力較大，課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重。超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為較多的“額外作業(yè)”“課外培訓(xùn)課程”是其學(xué)習(xí)壓力的主要來源。然而，大部分學(xué)生只是片面表達(dá)了希望減少作業(yè)量的愿望，對于課業(yè)負(fù)擔(dān)的認(rèn)知較為模糊。針對問卷中“你是否聽說過‘減負(fù)，你覺得學(xué)校和家長如何做能讓你減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”的開放題，大多數(shù)學(xué)生提出了“聽說過減負(fù)，希望學(xué)校布置的作業(yè)少一點(diǎn)，家長多帶我們出去玩”和“希望家長少報一些課外培訓(xùn)班”等訴求。這表明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于較為被動的地位，既不能很好地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)與生活，與教師和家長之間也缺乏溝通交流，沒有及時地表達(dá)出自己的愿望。

（二）研究的建議

1.學(xué)校要加強(qiáng)督查，研究作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計

學(xué)校要嚴(yán)格按照有關(guān)國家規(guī)定自查教師布置的家庭作業(yè)，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，將注意力轉(zhuǎn)向?qū)φn堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計的研究中去，以減輕學(xué)生家庭作業(yè)方面的負(fù)擔(dān)。作業(yè)設(shè)計是教師教學(xué)的重要組成部分。教師設(shè)計合理、有效、優(yōu)質(zhì)的家庭作業(yè)有利于緩解學(xué)生家庭作業(yè)方面的課業(yè)負(fù)擔(dān)。[5]教師在布置家庭作業(yè)時應(yīng)該秉承“輕負(fù)高質(zhì)”的理念，減少重復(fù)、僵化、死板的作業(yè)類型，切忌直接提供教師未設(shè)計的“一刀切”的教輔資料;布置的作業(yè)應(yīng)該以提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量為目的，努力貼近學(xué)生的實(shí)際生活，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法;作業(yè)量應(yīng)該考慮大多數(shù)學(xué)生完成作業(yè)所需的時間，每日各學(xué)科布置的家庭作業(yè)總量不應(yīng)該超出國家的相關(guān)規(guī)定，需要學(xué)科之間進(jìn)行協(xié)調(diào);應(yīng)該分層布置作業(yè)，即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度布置不同難度、不同內(nèi)容、不同類型的作業(yè)，減輕學(xué)生家庭作業(yè)方面的負(fù)擔(dān)。

2.家長要轉(zhuǎn)變觀念，尋找正確的教育途徑

首先，家長要樹立正確的育人觀。布置的額外作業(yè)以及家長要求參加的課外培訓(xùn)班，已是造成小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的重要原因之一。在訪談中發(fā)現(xiàn)，很多家長對子女寄予厚望，擔(dān)心他們落于人后。在競爭心理、焦慮心情和攀比心態(tài)的多重驅(qū)使下，部分家長期望通過額外作業(yè)、課外培訓(xùn)等途徑，在短期內(nèi)達(dá)到強(qiáng)化知識及應(yīng)試能力，提高孩子學(xué)習(xí)成績的目標(biāo)。而這種現(xiàn)象在面臨升學(xué)壓力的六年級學(xué)生家長群體中表現(xiàn)得尤為突出。由于小學(xué)升初中是關(guān)系到學(xué)生未來發(fā)展的第一步，家長的焦慮心情可以理解，但是家長不能忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠感、學(xué)業(yè)壓力等身心健康問題，應(yīng)該打破傳統(tǒng)教育觀念的桎梏，轉(zhuǎn)變狹隘的“唯分?jǐn)?shù)論”的人才觀，全面地看待孩子的發(fā)展。

其次，家長要提升家庭教育的意識和技能。有些家長在家庭教育中既缺乏理論支撐，又沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與孩子缺少溝通，不了解孩子課業(yè)負(fù)擔(dān)情況。例如不能指導(dǎo)孩子合理地安排課余生活，用布置額外作業(yè)的手段代替溝通和家庭教育，或者盲目地將孩子送到課外培訓(xùn)班，希望培訓(xùn)班的教師能夠幫助自己教育孩子。殊不知，家長的這些做法實(shí)則只關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，忽視了孩子的興趣愛好、內(nèi)心需求。家長只有多關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)效果、心理負(fù)擔(dān)等，才能使他們具備良好的學(xué)習(xí)情緒，才能提高他們的學(xué)習(xí)效率，最終減輕孩子的課業(yè)負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，從學(xué)生個體情況的特殊性出發(fā)，有些家長布置額外作業(yè)是為了幫助孩子改正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。在這種情況下，布置額外作業(yè)的手段已經(jīng)成為家庭教育的一種強(qiáng)化方法。如果額外作業(yè)是合理、適量、科學(xué)、有益的，也未嘗不可。但是作為非專業(yè)的教育人士，家長還是應(yīng)該保持與學(xué)校和教師的積極溝通，尋求建議和幫助，找到一條適合孩子發(fā)展的正確的教育途徑。

3.家校形成合力，指導(dǎo)學(xué)生自我成長

學(xué)校和家庭在形成共識的基礎(chǔ)上，聯(lián)手指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自控能力，提升責(zé)任意識和效率意識。例如，要求學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)與生活進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊?guī)劃，嘗試著對自己的學(xué)習(xí)與生活進(jìn)行決策。教師和家長在規(guī)劃實(shí)施過程中，要以多種方式不斷鼓勵、督促、強(qiáng)化其自我管理的能力，使其認(rèn)識到學(xué)習(xí)是學(xué)生當(dāng)前的主要任務(wù)，要以積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要法寶。這不僅有助于學(xué)生提高自理能力和學(xué)習(xí)效率，也有助于學(xué)生增強(qiáng)主人翁意識和抗挫折心理，切實(shí)減輕因?qū)W習(xí)目的不明、拖沓等不良習(xí)慣、情緒管理不良等原因造成的課業(yè)負(fù)擔(dān)。此外，學(xué)校、教師、家長要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動積極地與教師、家長進(jìn)行溝通，表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)想法，以協(xié)商的方式反饋?zhàn)约旱脑V求。在這一過程中，學(xué)校、教師和家長也要尊重學(xué)生的訴求，以平等的姿態(tài)與之進(jìn)行交流，針對個體適度調(diào)整作業(yè)量或?qū)嵭蟹謱幼鳂I(yè)。當(dāng)然，如果教師和家長的確給予學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生也要向?qū)W校、向教師進(jìn)行反映，由相應(yīng)的學(xué)校部門或教師來進(jìn)行協(xié)調(diào)，切實(shí)減輕過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

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（浙江外國語學(xué)院教育學(xué)院? ?310023）