多歇一歇嗓子

楊靜

年輕漂亮的王老師在踏上教師工作崗位20天后失聲了，那些略有經(jīng)驗的老教師也在開學一個月后集體啞了嗓子?！吧ぷ訂×恕保蔀橐荒昙壗處煹奶赜小皹撕灐?。痛定思痛，一年級教師決心開始一場“為金嗓子而戰(zhàn)”的革命。

等一等，讓課堂靜一靜

一年級的課堂最熱鬧，小手林立，小嘴嘰喳。面對這樣的情景，一年級教師也見不得一刻的冷場，快速應對的課堂節(jié)奏甚至容不下一個“休止符”，以至于口干舌燥，聲嘶力竭?？墒?，這樣的課堂上有多少學生是在重復自己學過的知識，又有多少學生成了應聲蟲，難道他們不需要停下來想一想嗎？于永正老師曾直截了當?shù)馗嬖V學生：我不喜歡問題一提出來就舉手的人，喜歡那些想一想、想好了再說的人。于老師樸實的話語揭示了一個深刻的道理：習慣于你問我答的形式，缺乏深入思考的訓練，思維品質(zhì)怎能得到提高呢？于老師是這樣說的，也是這樣做的，他在執(zhí)教《番茄太陽》一課時，讓學生圍繞“‘番茄太陽為什么加引號”的問題自讀課文。有的學生很快舉起手來，于老師說：“不舉手。做好記號，會思考的同學，我都發(fā)現(xiàn)了，眼睛盯著那幾處加引號的地方?！贝藭r，舉手的學生放下手，再次拿起筆，做起批注，深度學習由此展開。

學習是一個反芻的過程，只有慢慢咀嚼的人才能深度理解，實現(xiàn)能動學習。只有教師等一等，學生才能慢一慢。而一年級學生則更需要教師等一等，給出思考的時間，特別是對“零起點”的學生，回答問題前先思考，思考之后組織好語言，努力把話說完整、說清楚。教師多等一等學生，讓學生的“學”代替教師的“講”;教師多歇一歇嗓子，課堂就多了一份安靜，學生也多了一份真正的學習。

身體說話，讓思維動起來

教師習慣了說話，卻忽略了非言語行為的交流，表情、姿態(tài)、手勢何嘗不是一種與學生對話的形式。學生習慣于用耳朵聽，就不會用眼睛看。殊不知，有聲語言只能刺激學生的左腦發(fā)展，但身體語言能夠激活視覺器官，開發(fā)學生的右腦。于永正老師執(zhí)教古詩《草》時，一個學生說：“草原上的草根本無邊?！庇诶蠋熣f：“把‘根本去掉，換一換，換成什么好？看我做一做?！彪S后，他身體向后一側(cè)，瞇著眼睛做出極目遠眺的樣子，同時把手伸向遠方。學生看著老師的動作理解了“一望無邊”。于老師用姿態(tài)、目光、手勢活靈活現(xiàn)地把一望無邊的草原展現(xiàn)在學生的面前，讓學生通過觀察和想象理解詞語。

有經(jīng)驗的教師都有這樣的體會，隨著年級的升高，上課不聽講的學生就越來越多，這與低年級教師忽視課堂非言語行為的訓練有很大關系。非言語行為，是一項可以經(jīng)過課堂訓練得以發(fā)展的學習技能，低年級教師要在教學中努力落實。需要注意的是，教師在運用非語言行為時，表情、動作要與教學情境、課堂氛圍協(xié)調(diào)統(tǒng)一。當學生安靜思考時，教師不要隨意走動;當學生熱烈討論、暢所欲言時，教師不要輕易搖頭。

活動引領，不做嘮叨的講師

一年級教師喜歡嘮嘮叨叨，這是一種錯誤的角色定位：以為自己不反復講，學生就什么都學不會。其實不然。北京師范大學顧明遠教授說：“教書育人在細微處，學生成長在活動中?！被顒邮菍W生最感興趣、體驗最多、收獲最豐富的一種形式，多給學生提供一些實踐活動，讓他們自己向前走。歸根結(jié)底，教師是導師，不是講師。在當今的信息時代，講授法所傳遞的信息是很有限的，能講出來的東西，學生可以運用各種方式獲得。因此，一年級教師需要尋找一種可以少教而學生可以多學的教學方法。這樣，既解放了學生，也解放了教師自己。

例如在上學期的復習階段，一年級的語文教師嘗試讓學生自主復習生字，以結(jié)構簡單的思維導圖為工具，自主梳理一冊書的生字。學生有的按照字的結(jié)構，有的按照字的偏旁，還有的按照造字法進行分類、梳理。思維導圖的表現(xiàn)形式更是多樣，魚骨圖、樹形圖、山形圖以及表格，學生用自己感興趣的、擅長的方式組織知識，把碎片化的知識變成結(jié)構化的知識。在這個過程中，學生的思維能力、整合能力、解決問題能力都得到提升。一張自主學習單，省略了教師多少的解釋說明，留給了學生多少自主學習的時間。

你看，讓活動代替教師的講授，連低年級的學生都可以實現(xiàn)自主學習，高年級的學生又怎么會做不到呢？教師少講，學生多學，用任務引領學生學習，學生才會主動學習。只有更加自主，學生才能更加快樂。

大多數(shù)教師在失聲后，仍然堅持上班，用實物投影、紙條、手勢與學生“說話”，沒耽誤一節(jié)課。學生悄悄送上了含片，家長教育孩子別惹老師生氣。這些細節(jié)固然感人，可教師僅憑一腔熱血與埋頭苦干是不行的，教育需要與時俱進的思想與充沛的智慧！“嗓子啞了”，這一普遍事件的背后傳遞的是教師在課堂上的權威之態(tài)，霸占的是學生主動學習的權利。少說話，就是要求教師轉(zhuǎn)變角色定位，從課堂教學的主講人轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的支持者。佐藤學教授說：“借助心心相印的交流，在交響的課堂上形成相互傾聽關系的潤澤的氛圍?！?/p>

是的，讓一切盡在不言中……

（江蘇省徐州市第34中附屬小學? ?221008）