基于人本理念的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化的三個(gè)落腳點(diǎn)

蓋宇 鄭玉平

【摘? ?要】課堂學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生發(fā)展有著重要的影響。基于人本理念的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化有三個(gè)落腳點(diǎn)，即積極的語(yǔ)言策略、靈活的空間策略、適切的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用策略，由此落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】課堂學(xué)習(xí)環(huán)境;語(yǔ)言;空間;現(xiàn)代信息技術(shù)

人的學(xué)習(xí)、生活、工作總是在具體的環(huán)境下進(jìn)行的，環(huán)境尤其是人文環(huán)境，對(duì)人有著強(qiáng)烈的暗示與誘導(dǎo)作用，可以影響人們的行動(dòng)實(shí)施和發(fā)展方向。而學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)習(xí)行為的發(fā)生提供重要的物質(zhì)基礎(chǔ)、行為規(guī)范和精神引領(lǐng)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供支持性條件。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，國(guó)內(nèi)外的研究表明，課堂學(xué)習(xí)環(huán)境直接關(guān)系著學(xué)習(xí)行為的持續(xù)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著重要作用。當(dāng)前，新興的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)正如火如荼地展開(kāi)，其指向在于通過(guò)技術(shù)支持構(gòu)建起智慧化的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此作為解放學(xué)生的輔助手段?？萍己腿宋牡暮椭C共生應(yīng)是當(dāng)下迫切需要把握的時(shí)代主題，以技術(shù)化推進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境特別是課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的變革應(yīng)始終堅(jiān)守以人為本的理念，用技術(shù)替代學(xué)校中教師的角色并非是環(huán)境優(yōu)化的目的。課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的持續(xù)優(yōu)化，需重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，始終圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感，在實(shí)踐中合理運(yùn)用積極的語(yǔ)言策略、靈活的空間策略、適切的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用等相關(guān)策略，最終構(gòu)建一個(gè)有利于學(xué)生發(fā)展的優(yōu)良環(huán)境。

一、積極的語(yǔ)言策略

早有學(xué)者指出，有意義的、和諧的課堂環(huán)境有利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。[1] 而積極良好的語(yǔ)言溝通氛圍是課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中的重要因素。

教師指出學(xué)生在學(xué)習(xí)上的缺陷、不足、失誤，點(diǎn)撥思考方向，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方式方法，回應(yīng)其學(xué)習(xí)困惑，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和表現(xiàn)等，無(wú)疑具有豐富的教學(xué)價(jià)值，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中生命體驗(yàn)的重要組成。教師通過(guò)中肯、富有親和力的語(yǔ)言，在課堂學(xué)習(xí)中，與單個(gè)學(xué)生、多個(gè)學(xué)生、全體學(xué)生展開(kāi)積極的師生對(duì)話，對(duì)于和諧的課堂環(huán)境建構(gòu)，具有關(guān)鍵性作用。

實(shí)踐證明，學(xué)生既可能因?yàn)橄矚g教師的某句語(yǔ)言而愿意與之交往、親近，進(jìn)而樂(lè)于接受其教誨，從而帶來(lái)理想的教育效果;也可能因?yàn)榻處煂?duì)其說(shuō)了某些不喜歡的語(yǔ)言，進(jìn)而產(chǎn)生抵觸、排斥和抗拒教師的言行。中小學(xué)教師作為學(xué)生心目中的重要他人，應(yīng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)人文關(guān)懷，以學(xué)生為本，從維護(hù)學(xué)生心理健康、促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展、優(yōu)化師生關(guān)系、提高教育效果等需要出發(fā)，自覺(jué)加強(qiáng)語(yǔ)言修養(yǎng)。研究表明，信任類、鼓勵(lì)類、理解類、諒解類、表?yè)P(yáng)類、商量類的語(yǔ)言，學(xué)生更容易接受，也更喜歡。[2]因此，教師在與學(xué)生交往時(shí)，應(yīng)注意語(yǔ)言的揚(yáng)優(yōu)抑劣，盡量增加積極語(yǔ)言以給學(xué)生提供心理正能量，如“別灰心，加油”“相信你能行”等，能給學(xué)生帶來(lái)積極的體驗(yàn)，而侮辱類、謾罵類、貶低類、嫌棄類等傷害學(xué)生自尊的語(yǔ)言，教師則要極力避免。教師采用積極的語(yǔ)言策略，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提振學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

二、靈活的空間策略

靈活的課堂空間策略，包括師生間民主平等的積極互動(dòng)，以及根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容采取不同的學(xué)習(xí)方式所進(jìn)行的馬蹄形、圓形、月牙形、模塊型等課桌椅重組。課桌椅重組主動(dòng)打破了傳統(tǒng)的行列式課桌布局，能充分發(fā)揮不同重組形式的長(zhǎng)處，甚至能根據(jù)具體情況進(jìn)行更大程度的學(xué)習(xí)空間的重新安排。

現(xiàn)代腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人類的學(xué)習(xí)狀態(tài)分為有意識(shí)和無(wú)意識(shí)兩種主要情形。在無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下，有些學(xué)習(xí)也能進(jìn)行并有著較強(qiáng)的效果。以教室布置為例，通過(guò)懸掛名人名言可以加強(qiáng)德育工作，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大目標(biāo)。這種潛移默化的影響是行之有效的，值得堅(jiān)持。教師還可根據(jù)學(xué)習(xí)主題，合理地進(jìn)行環(huán)境裝飾，形成各種外在視覺(jué)刺激，如盆栽、圖片、標(biāo)識(shí)與符號(hào)等，對(duì)大腦無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)能產(chǎn)生一定程度的影響，帶來(lái)意想不到的收獲。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，如在教室中適當(dāng)放置學(xué)生記錄自己學(xué)習(xí)過(guò)程的圖片、階段成果，或是其自己設(shè)計(jì)制作的知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系邏輯圖、學(xué)習(xí)進(jìn)程圖表等，這無(wú)疑對(duì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、問(wèn)題意識(shí)、關(guān)懷意識(shí)、實(shí)踐能力等發(fā)展具有積極作用。

此外，教師還可以對(duì)課堂空間進(jìn)行合理的功能性分區(qū)，如探究成果展示空間、學(xué)習(xí)過(guò)程記錄空間、學(xué)習(xí)資源共享空間、圖書資料空間、活動(dòng)及展示空間等，優(yōu)化“人—人”環(huán)境、“人—機(jī)”對(duì)話操作，從而提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)習(xí)交流，豐富學(xué)習(xí)方式。

三、適切的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用策略

現(xiàn)代信息技術(shù)是教與學(xué)方式變革的重要?jiǎng)恿?，已成為課堂學(xué)習(xí)環(huán)境不可或缺的構(gòu)成要素。

現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備使用必須把握合理適切的原則以優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，一般可以通過(guò)靜態(tài)圖片投放、動(dòng)態(tài)視頻播放、音樂(lè)熏陶等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。如學(xué)生在結(jié)束戶外或體育等場(chǎng)館課程的學(xué)習(xí)后要立刻開(kāi)始進(jìn)行室內(nèi)課堂學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)主題選擇合適的音樂(lè)、影視短片等媒介，增強(qiáng)學(xué)習(xí)導(dǎo)入，將學(xué)生的注意力迅速吸引到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，并為后續(xù)學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境。

在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)需求等，借助課程統(tǒng)整理念積極應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)將相關(guān)的學(xué)科知識(shí)、歷史事件、社會(huì)熱點(diǎn)、自然景觀等，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索、資源調(diào)取等方式方法予以呈現(xiàn)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，打破了時(shí)空限制，豐富了學(xué)習(xí)資料，構(gòu)建了多維對(duì)話，增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)的廣度和深度。

需要警醒和注意的是，設(shè)備的使用一定要堅(jiān)持以人為本，不能忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、體驗(yàn)性，不能忽視學(xué)生的能力發(fā)展和良好習(xí)慣養(yǎng)成，尤其要充分考慮信息技術(shù)設(shè)備的圖像、聲音、光線、輻射等對(duì)學(xué)生視力、聽(tīng)力等的潛在傷害，盡量避免對(duì)學(xué)生身體健康的影響。

環(huán)境作為影響學(xué)生發(fā)展的外部要素，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展起著加速或延緩的作用，甚至有時(shí)對(duì)其發(fā)展起著重大的作用，而課堂學(xué)習(xí)環(huán)境又是學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活環(huán)境的重要構(gòu)成。在當(dāng)前教育改革與發(fā)展日益關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主要設(shè)計(jì)者、主導(dǎo)者和組織者，教師要把內(nèi)心對(duì)學(xué)生的真切關(guān)愛(ài)落實(shí)到更多的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的具體教育行動(dòng)中，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)環(huán)境無(wú)疑是落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的切入點(diǎn)之一，也是教師教育自覺(jué)的重要表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] Fleith D S，Denise.Teacher and student perceptions of creativity in the classroom environment[J].Roeper Review，2000，22（3）：148-153.

[2] 肖漢仕.中小學(xué)生喜歡與厭惡的教師語(yǔ)言研究[J].教育科學(xué)研究，2017（09）：59-64.

（廣東省深圳市布吉西環(huán)路元平特殊教育學(xué)校? ?518000;深圳大學(xué)基礎(chǔ)教育與教師發(fā)展研究中心? ?518000）