給我一個班，我也心滿意足

潘燕紅

如果給我豐厚的收入，以及足夠高的職位，我還會要求更多的東西。然而只要他們是愛我的，給我一個班，我就心滿意足了。

——薛瑞平

在這個浮躁的社會，聽到這樣的話，想到那個與理想工作相差甚遠的“心滿意足”，我很震撼。同樣身為語文教師和班主任，我心滿意足了嗎？

合上薛瑞平老師撰寫的《給我一個班，我也心滿意足》一書，似乎她就在我的眼前，那種質(zhì)樸的語言，那份敘事的真誠，還有對于教育的“心滿意足”，是那樣的真實。書中的每一個故事深深地觸動著我：《不說愛》《溫柔的扼殺》《兩地書》《語文不光是課》《老天真的大實話》……這不僅只是一次心靈的旅行，也是對自己每天教學的回憶。在她的文字中，一切看起來總是那么美好?；叵胱约寒斈晏ど瞎ぷ鲘徫粫r，對教育的夢想與向往：教育，是我們曾經(jīng)對成長的迷戀;語文，那是一次生命的美麗之旅;書籍，那里有一片豐沃的原野。

工作九年，經(jīng)歷三屆學生，曾經(jīng)所有的不滿如今都成為美好的回憶，也許該像薛老師那樣，把真誠作為自己的標牌，把理性作為自己的風向，把情感作為自己的朋友，把趣味作為自己的幸福。正如薛老師所講的那樣：缺乏真誠、理性和趣味的日子是不值得一過的。所以要慶幸，曾經(jīng)我有一個班，曾經(jīng)我有很多的不滿，曾經(jīng)我有很多的抱怨，曾經(jīng)我……細細想來，原來每一個班級都是值得回憶的，都是幸福的。

一、一個惹事的班級，讓我也知足

每一個教師都會碰到調(diào)皮的學生。對此，我常常感嘆：“如果沒有這樣的學生，我的班級會是多么的整齊啊！”可薛老師卻說：還有另一種可能，調(diào)皮是真實。對啊，正是這些調(diào)皮的孩子，激發(fā)了我的教學靈感，讓教育走向心靈深處。這正是教育與其他任何一項工作的不同之處。

薛老師說：“一個班級總有事情讓你覺得這里不對，那里不對，原來問題就是孩子。孩子闖禍是讓教師最頭痛的事。”2005年，我從數(shù)學教師轉(zhuǎn)為語文教師，接下了全年級最調(diào)皮的一個班。說句實話，自己真有點兒招架不住，天天有糾紛，日日有人鬧，除了抱怨，我束手無策。記得那個把籃球砸在玻璃窗上而驚慌不安的學生，他不知所措的眼神，手不停地扯著褲子，直直地看著我，然后很輕地說了一句：老師，我會賠償?shù)摹Ｂ牭竭@樣的話語，還有什么可生氣的呢？再調(diào)皮的孩子也有真誠的一面，不要忘記仰望天空，換一種角度，天空會更開闊。的確如此，那幾個最調(diào)皮的學生也是班級里面最聰明、最真實的孩子。記得學習《凡卡》一課時，他們?yōu)榉部飨码y過的淚水，為凡卡的不幸吶喊;他們在我為師的第一個教師節(jié)，在我的桌子上留下了一個蘋果，在一張餐巾紙上寫著工工整整的留言：“潘老師，我來過了！”這就是我的那些調(diào)皮的學生。

他們也許很調(diào)皮，也許經(jīng)常惹事生非，可他們有孩子的真實，正在成長著。作為教師，有什么可不滿的呢？給我一個班，我該知足了。

二、一個懂事的班級，讓我很滿足

薛瑞平老師說：“教室里出奇地安靜，他們的表情里有一種神圣肅穆。恍惚間覺得，憑著這一卷舊書，我和我的學生已經(jīng)離開現(xiàn)實，到達一個完全不同的無比靜謐、清新、美好的所在。”

當我慢慢地品嘗著教育的快樂，改變了方法，改變了態(tài)度，改變了思想，我的班級也在改變，而閱讀是改變我、改變孩子、改變班級的精神食糧。在與他們共同閱讀的歲月里，我知道了兒童文學的魅力：西頓筆下的動物是如此通人性，《淘氣包》是如此幽默……學生則品嘗到文學名著的“經(jīng)典”味道：《意林》帶來的思考，《假如給我三天光明》發(fā)出的呼喚，《歷史走過的足跡》散發(fā)出的文化氣息。清晨，這種安靜的讀書氛圍成為一種習慣，一份渴望。書籍涵養(yǎng)了我和孩子的成長。這樣的班級，真好！

紀律是一個班級的規(guī)范，靜心是一個班級的靈魂。在這個躁動不安的社會里，靜成為一種困難。薛老師說：“這是一種習慣。你也是一種習慣?！边@句話富有哲理：習慣是個可怕的東西，如果班主任習慣于“靜心”，學生自然也就養(yǎng)成了靜心的習慣。于是，我輕聲說話、微笑面對、理性對待、認真思考，學會把心安靜下來。慢慢地，學生和我一樣，開始安靜地看書，輕聲地說話，冷靜地思考。靜心，真好！

即使班級沒有突出的成績，沒有拔尖的孩子，我依然滿懷熱情地愛著我的班級。其實我的想法很簡單，我不是在做工作，而是在享受工作，因為我有一個懂事的班級，平淡卻又真實，擁有一個這樣的班級，我很滿足了。

三、一個做事的班級，讓我很幸福

有時候班主任的幸運，也許是源于心態(tài)的改變，是自己創(chuàng)造的。自己曾接手一個嚴重兩極分化的班級，我告訴自己：能力是學生未來發(fā)展的基礎，培養(yǎng)學生的能力是班主任永遠的追求。于是，我嘗試著讓學生去做事，去多做事，讓他們?nèi)ポo導同學，讓他們?nèi)椭處?，讓他們在班級中大顯身手。于是，學生的動手能力強了，思維活躍了，自制力和創(chuàng)新力都得到發(fā)展，我的班級也成為一個自主管理的班級。有時候，教師在班級管理時總是把愛學生、愛班級掛在嘴邊。其實，應該如薛老師所說的：“我們不說愛，因為愛是行動出來的，不是說出來的。”不說愛，不是因為沒有愛，而是愛在行動中。

關于什么是幸福的問題，也許每一個人給出的定義都不一樣。薛老師說：“我們的工作是艱辛的，往往也是孤獨的?！彼裕瑥某蔀榻處煹哪且惶炱?，我做的就是一份與他人理解不同的幸福工作——孩子的幸福就是教師最大的幸福。班級中的每個學生都有自己的個性、特長、愛好，陪伴他們學會感受幸福、找到獲得幸福的方法是一件幸福的事?！袄蠋?，作業(yè)都交了?！薄敖裉煊⒄Z老師說，最喜歡到我們班上課。”“老師，您辛苦了?！甭牭綄W生的這些話，我是幸福的;運動會上，看到學生拉起“我愛四（2）班”的橫幅，我是幸福的;冬天，學生在我的凳子上放上一個軟軟的座墊，我是幸福的。因為學生覺得這樣做很幸福，我因為有這樣的學生、這樣的班級，我很幸福。給我一個做事的班級，我很幸福。

我是教師，一名普普通通的教師，是一個班主任，一個“孩子王”。我和我的學生、我的班級一起成長，每天懷揣幸福踏上工作崗位，感動和收獲總是相伴，我更覺幸福。所以，我不得不說：給我一個班級，我真的心滿意足。

（浙江省海鹽縣向陽小學南校區(qū) 314300）