“小書(shū)蟲(chóng)”修煉

張雪華 宋寒冰

【摘? ?要】“小書(shū)蟲(chóng)”修煉是治愈當(dāng)前兒童課外閱讀缺乏閱讀品質(zhì)“空心病”的良方。學(xué)校依托《“小書(shū)蟲(chóng)”修煉手冊(cè)》，記錄課外閱讀真實(shí)發(fā)生的軌跡;開(kāi)展“小書(shū)蟲(chóng)”修煉活動(dòng)，探尋課外閱讀品質(zhì)提升的真諦。從而讓學(xué)生的童年鋪滿課外閱讀的精神底色。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀;品質(zhì)閱讀

讓學(xué)生愛(ài)上課外閱讀并不難，難就難在如何提升課外閱讀的品質(zhì)。當(dāng)前，學(xué)生的課外閱讀存在書(shū)目選擇盲目、閱讀難以持續(xù)、缺乏鑒賞方法等現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生患上了課外閱讀“空心病”。針對(duì)這一問(wèn)題，浙江省平湖市實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)展了階梯式品質(zhì)課外閱讀的探索與實(shí)踐，以《“小書(shū)蟲(chóng)”修煉手冊(cè)》為載體，開(kāi)展了豐富多彩的“小書(shū)蟲(chóng)”修煉活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)課外閱讀積淀底蘊(yùn)、綻放精彩、充盈內(nèi)心，由內(nèi)而外地提升閱讀品質(zhì)，治愈“空心病”。

一、依托《“小書(shū)蟲(chóng)”修煉手冊(cè)》，刻錄課外閱讀真實(shí)發(fā)生的軌跡

《“小書(shū)蟲(chóng)”修煉手冊(cè)》是學(xué)校為促進(jìn)學(xué)生課外閱讀品質(zhì)而特意開(kāi)發(fā)的記錄手冊(cè)，分低、中、高年級(jí)三種版本，每種版本都包含“小書(shū)蟲(chóng)”修煉守則、“小書(shū)蟲(chóng)”修煉書(shū)目、“小書(shū)蟲(chóng)”修煉進(jìn)程表、“小書(shū)蟲(chóng)”修煉卡、“小書(shū)蟲(chóng)”修煉檔案、“小書(shū)蟲(chóng)”修煉獎(jiǎng)?wù)碌葍?nèi)容。學(xué)生人手一冊(cè)，一學(xué)年一換，努力讓課外閱讀留下印記，真實(shí)發(fā)生。

（一）約定“小書(shū)蟲(chóng)”修煉守則

“小書(shū)蟲(chóng)”修煉守則，是《“小書(shū)蟲(chóng)”修煉手冊(cè)》的主要內(nèi)容之一，是學(xué)校根據(jù)《義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，分別針對(duì)低、中、高三個(gè)學(xué)段學(xué)生課外閱讀總量的不同要求（低年級(jí)不少于5萬(wàn)字，中年級(jí)不少于40萬(wàn)字，高年級(jí)不少于100萬(wàn)字），以及學(xué)生在閱讀方法與能力等方面的差異，從閱讀習(xí)慣、閱讀態(tài)度、閱讀積累、閱讀總量、閱讀活動(dòng)、閱讀晉級(jí)、閱讀評(píng)比等方面做出的頂層設(shè)計(jì)（見(jiàn)圖1）。它進(jìn)一步明確了課外閱讀的修煉目標(biāo)，猶如指引學(xué)生攀登知識(shí)高峰的明燈，指引學(xué)生拾級(jí)而上，豐盈積淀，形成良好的語(yǔ)感，豐富自己的精神世界，修煉成真正意義上的“小書(shū)蟲(chóng)”。

[次]

圖1? ?高年級(jí)“小書(shū)蟲(chóng)”修煉守則

（二）架構(gòu)“小書(shū)蟲(chóng)”修煉書(shū)目

書(shū)的品質(zhì)決定了課外閱讀的品質(zhì)。因此，架構(gòu)適合不同年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力、情感發(fā)展需求的“小書(shū)蟲(chóng)”修煉書(shū)目體系，是學(xué)生選擇適切的課外讀物，提升課外閱讀品質(zhì)的導(dǎo)航儀。“小書(shū)蟲(chóng)”修煉書(shū)目分為必修書(shū)目和選修書(shū)目，兼顧國(guó)內(nèi)和國(guó)外、文學(xué)與百科、人文與自然等不同范圍和領(lǐng)域。其中，必修書(shū)目是該學(xué)段學(xué)生必須閱讀的書(shū)目，相當(dāng)于學(xué)生課外閱讀的主食;選修書(shū)目，則是為滿足不同學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求而推薦的書(shū)目，為學(xué)生提供豐富的閱讀營(yíng)養(yǎng)。此外，學(xué)校還借助移動(dòng)智慧學(xué)習(xí)終端，如微信、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)推介書(shū)目和書(shū)籍，以文字、圖畫、視頻、音頻等方式吸引學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，也便于教師、家長(zhǎng)針對(duì)性地引導(dǎo)開(kāi)展閱讀活動(dòng)。

（三）規(guī)劃“小書(shū)蟲(chóng)”修煉進(jìn)程表

“小書(shū)蟲(chóng)”修煉進(jìn)程表是以一學(xué)期為單位，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)程進(jìn)行跟蹤記錄的載體，涉及課外閱讀的書(shū)名、時(shí)間、閱讀字?jǐn)?shù)、閱讀態(tài)度及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等。教師可以隨時(shí)查閱學(xué)生的修煉進(jìn)程表，可以一目了然地了解學(xué)生閱讀的喜好、速度、持續(xù)性等情況，以便進(jìn)行個(gè)別化的跟進(jìn)與鞭策，并能借助修煉進(jìn)程表開(kāi)展班級(jí)課外閱讀競(jìng)賽，促使學(xué)生堅(jiān)持閱讀，保質(zhì)閱讀，扎實(shí)推進(jìn)階梯式閱讀。

（四）編制“小書(shū)蟲(chóng)”修煉卡

為提升學(xué)生閱讀品質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生記錄與分享閱讀所得，學(xué)校針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，分別設(shè)計(jì)了10張“小書(shū)蟲(chóng)”修煉卡。低年級(jí)是收藏卡，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和提取信息的能力，可以將書(shū)名、作者、我認(rèn)識(shí)的新字、我喜歡的詞語(yǔ)、我喜歡的句子等摘錄下來(lái)，也可以記錄一起閱讀的人、閱讀時(shí)間，以及把感興趣的內(nèi)容畫下來(lái)、講出來(lái)等閱讀方式;中年級(jí)是記錄卡，除了記錄書(shū)名、作者等信息外，更注重積累和分享，如圍繞主題積累詞語(yǔ)、優(yōu)美句子等，也可以分享簡(jiǎn)單的讀書(shū)心得和家長(zhǎng)寄語(yǔ)等。高年級(jí)是分享卡，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力，如概括摘要，撰寫閱讀、賞析精彩片段的體會(huì)，闡述推薦理由等。不同層次的修煉卡，為學(xué)生階梯式課外閱讀提供了支架，既方便教師了解學(xué)生課外閱讀的起點(diǎn)、重點(diǎn)、興趣點(diǎn)，又可以掌握學(xué)生閱讀的難點(diǎn)，從而及時(shí)調(diào)整閱讀指導(dǎo)策略，有的放矢地加以指點(diǎn)，讓閱讀感悟清新而靈動(dòng)。

（五）建立“小書(shū)蟲(chóng)”修煉檔案

為了使學(xué)生讀有所獲，有據(jù)可查，《“小書(shū)蟲(chóng)”修煉手冊(cè)》中特設(shè)了“我參加的讀書(shū)活動(dòng)”“我獲得的讀書(shū)榮譽(yù)”欄目，讓學(xué)生以文字說(shuō)明加圖片或照片的形式建立自己一學(xué)期課外閱讀的修煉檔案，更為直觀地展示了學(xué)生參與閱讀活動(dòng)與閱讀收獲的情況（見(jiàn)圖2）。

“小書(shū)蟲(chóng)”修煉檔案的設(shè)置對(duì)樹(shù)立課外閱讀榜樣，尋找閱讀差距，激活再度投入閱讀的信心都有積極的意義。

（六）設(shè)置“小書(shū)蟲(chóng)”修煉獎(jiǎng)?wù)?/p>

“小書(shū)蟲(chóng)”修煉獎(jiǎng)?wù)?，是指按年?jí)設(shè)置等級(jí)的閱讀獎(jiǎng)?wù)拢缫荒昙?jí)為一級(jí)獎(jiǎng)?wù)?，二年?jí)為二級(jí)獎(jiǎng)?wù)隆源祟愅啤！靶?shū)蟲(chóng)”修煉獎(jiǎng)?wù)旅繉W(xué)年認(rèn)定一次，主要依據(jù)“小書(shū)蟲(chóng)”修煉守則，通過(guò)自評(píng)、學(xué)生評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)等多種形式進(jìn)行認(rèn)定。學(xué)生達(dá)到晉級(jí)條件后，由語(yǔ)文教師簽發(fā)獎(jiǎng)?wù)?，以學(xué)生喜愛(ài)的形式激勵(lì)他們?nèi)硇拈_(kāi)展課外閱讀，拾級(jí)而上，階梯式推進(jìn)。

《“小書(shū)蟲(chóng)”修煉手冊(cè)》是學(xué)校推進(jìn)階梯式課外閱讀的重要載體，使學(xué)生課外閱讀有目標(biāo)、有內(nèi)容、有過(guò)程、有評(píng)價(jià)、有質(zhì)量。為了更好地發(fā)揮這一載體的作用，學(xué)校在每學(xué)年初可以對(duì)《“小書(shū)蟲(chóng)”修煉手冊(cè)》進(jìn)行適度調(diào)整，使之更好地滿足學(xué)生課外閱讀的需求，成為教師開(kāi)展課外閱讀指導(dǎo)的有效手段。

二、豐富“小書(shū)蟲(chóng)”修煉活動(dòng)，探尋課外閱讀品質(zhì)提升的真諦

《“小書(shū)蟲(chóng)”修煉手冊(cè)》不僅可以記錄學(xué)生課外閱讀的真實(shí)過(guò)程，而且也是豐富“小書(shū)蟲(chóng)”修煉活動(dòng)的重要載體，使課外閱讀實(shí)現(xiàn)深度著陸，真正提升課外閱讀品質(zhì)。

（一）“二合一”籌集書(shū)源，品質(zhì)閱讀有保障

《“小書(shū)蟲(chóng)”修煉手冊(cè)》雖然提供了課外閱讀的必修書(shū)目和選修書(shū)目，但要學(xué)生自行購(gòu)書(shū)閱讀還是有較大負(fù)擔(dān)。學(xué)校根據(jù)“小書(shū)蟲(chóng)”修煉書(shū)目，從學(xué)校、班級(jí)兩個(gè)層面來(lái)籌集書(shū)籍，為學(xué)生提供充裕的書(shū)源。學(xué)校圖書(shū)館重在必修書(shū)目層面的建設(shè)，利用專項(xiàng)資金進(jìn)行大批量采購(gòu)，確保必修書(shū)目配置達(dá)到班級(jí)集體借閱時(shí)人手一本的標(biāo)準(zhǔn)，以方便教師集體指導(dǎo)或開(kāi)展集體讀書(shū)活動(dòng)。此外，還通過(guò)每年的購(gòu)書(shū)計(jì)劃，逐步豐富選修書(shū)目，給學(xué)生個(gè)人借閱提供廣闊的選擇空間。班級(jí)“書(shū)香小屋”重在選修書(shū)目的建設(shè)，通過(guò)發(fā)動(dòng)學(xué)生每人自行購(gòu)買2～3本選修書(shū)籍，陳列于“書(shū)香小屋”，以圖書(shū)漂流的形式進(jìn)行全班分享。這樣一來(lái)，不僅保證了品質(zhì)書(shū)源，也滿足了學(xué)生個(gè)性化閱讀。

（二）“四會(huì)式”修煉引領(lǐng)，品質(zhì)閱讀有法子

班級(jí)讀書(shū)會(huì)是開(kāi)展品質(zhì)閱讀強(qiáng)有力的陣地。為了提升學(xué)生閱讀鑒賞能力，學(xué)校建議每個(gè)年級(jí)從必修書(shū)目中挑選10本書(shū)，作為班級(jí)讀書(shū)會(huì)進(jìn)行鑒賞的主要內(nèi)容，并獨(dú)創(chuàng)了“四會(huì)式”班級(jí)讀書(shū)會(huì)?！八臅?huì)式”班級(jí)讀書(shū)會(huì)是四種指向不同階段的班級(jí)讀書(shū)會(huì)，旨在引領(lǐng)學(xué)生與閱讀伙伴開(kāi)展深度交流，尋覓品質(zhì)閱讀的金鑰匙。如每周五舉行的“神秘周五”好書(shū)推薦會(huì)，就是由學(xué)生自主推薦必修書(shū)籍，以海報(bào)的形式張貼在“好書(shū)推薦窗”;每個(gè)月最后一周舉行的“甜蜜月末”書(shū)友分享會(huì)，由學(xué)生分享、展示自己的修煉進(jìn)程表、修煉卡、修煉檔案等，形成堅(jiān)持閱讀、品質(zhì)閱讀的氛圍;每個(gè)學(xué)期末開(kāi)展的“頭腦風(fēng)暴”主題讀書(shū)會(huì)，則是通過(guò)閱讀活動(dòng)單檢測(cè)學(xué)生一學(xué)期的閱讀成果;每個(gè)學(xué)年結(jié)束前開(kāi)展的“一戰(zhàn)到底”閱讀盤點(diǎn)會(huì)，則是每個(gè)學(xué)生對(duì)自己一學(xué)年來(lái)的課外閱讀情況進(jìn)行總結(jié)、梳理，并開(kāi)展班級(jí)評(píng)比。

（三）“之最式”修煉競(jìng)賽，品質(zhì)閱讀有歸屬

小學(xué)生天性好勝，對(duì)于競(jìng)賽有著極強(qiáng)的興致。因此，學(xué)校通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的“之最式”年級(jí)閱讀競(jìng)賽活動(dòng)，有聲有色地呈現(xiàn)學(xué)生的閱讀成果，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使品質(zhì)閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感、榮譽(yù)感。如一年級(jí)“最妙的名言”書(shū)簽制作比賽、二年級(jí)“最美的聲音”兒歌朗誦比賽、三年級(jí)“最暖的童話”講故事比賽、四年級(jí)“最佳的妙語(yǔ)”書(shū)法比賽、五年級(jí)“最炫的表演”經(jīng)典誦讀比賽、六年級(jí)“最亮的設(shè)計(jì)”小報(bào)制作比賽。這些競(jìng)賽活動(dòng)與學(xué)校的讀書(shū)節(jié)相結(jié)合，專門開(kāi)辟了閱讀修煉廳用于展示，如五年級(jí)“最炫的表演”經(jīng)典誦讀比賽模擬了電視節(jié)目的表現(xiàn)手法，選拔優(yōu)秀學(xué)生誦讀“小書(shū)蟲(chóng)”修煉書(shū)目中的精彩片段。

（四）“連環(huán)式”修煉評(píng)比，品質(zhì)閱讀有持續(xù)

為了讓品質(zhì)閱讀持續(xù)升溫，學(xué)校以《“小書(shū)蟲(chóng)”修煉手冊(cè)》為載體，開(kāi)展由“小書(shū)蟲(chóng)”到“書(shū)香學(xué)子”再到“十大書(shū)香學(xué)子”的“連環(huán)式”評(píng)比，只有獲得前一個(gè)榮譽(yù)的學(xué)生才有資格申報(bào)下一級(jí)別的榮譽(yù)。如學(xué)校每月評(píng)選“小書(shū)蟲(chóng)”，“小書(shū)蟲(chóng)”有資格申報(bào)學(xué)年“書(shū)香學(xué)子”，“十大書(shū)香學(xué)子”則要從“書(shū)香學(xué)子”獲得者中產(chǎn)生?！靶?shū)蟲(chóng)”獲獎(jiǎng)名單通過(guò)校園宣傳電子屏滾動(dòng)播出，“書(shū)香學(xué)子”則在校讀書(shū)節(jié)上，在全校師生觀禮中獲得隆重的現(xiàn)場(chǎng)表彰，由校長(zhǎng)親手頒發(fā)沉甸甸的獎(jiǎng)杯和證書(shū)。由此，學(xué)生在不斷激勵(lì)中體會(huì)到閱讀帶來(lái)的快樂(lè)與成就，《“小書(shū)蟲(chóng)”修煉手冊(cè)》成為推動(dòng)品質(zhì)閱讀由興趣向志趣、習(xí)慣發(fā)展的必不可少的載體。

《“小書(shū)蟲(chóng)”修煉手冊(cè)》讓課外閱讀有跡可循，讓童年鋪滿課外閱讀的精神底色，讓學(xué)生享受課外閱讀的樂(lè)趣。它治愈了學(xué)生課外閱讀的“空心病”，為深化推進(jìn)學(xué)生課外閱讀，提升課外閱讀品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和鑒賞水平發(fā)揮了巨大的作用。

（浙江省平湖市實(shí)驗(yàn)小學(xué)? ?314200）