幼兒自主性游戲的優(yōu)化策略

蔡振嵐

【摘? ?要】自主游戲是幼兒在一定游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂(lè)和滿足為目的，自由選擇、自主開(kāi)展、自發(fā)交流、積極主動(dòng)的游戲活動(dòng)。要提高自主游戲的開(kāi)展效率，教師必須保證幼兒在游戲中的主體地位，合理開(kāi)放，為幼兒自主性游戲鋪路搭橋;適度限制，為幼兒自主性游戲保駕護(hù)航;有效標(biāo)識(shí)，為幼兒自主性游戲添磚加瓦。由此促進(jìn)幼兒自主性游戲的順利開(kāi)展，幫助幼兒在游戲中獲得身心的共同發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒;自主性游戲;開(kāi)放;標(biāo)識(shí)

自主游戲是幼兒在一定游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂(lè)和滿足為目的，自由選擇、自主開(kāi)展、自發(fā)交流的積極主動(dòng)的游戲活動(dòng)。在自主性游戲過(guò)程中，幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。然而，當(dāng)前幼兒園在自主游戲的開(kāi)展過(guò)程中仍存在著一些問(wèn)題：有的教師控制游戲要素和游戲進(jìn)程，致使幼兒缺乏自主游戲的時(shí)間和空間;部分教師矯枉過(guò)正，對(duì)幼兒過(guò)于放任自流，導(dǎo)致幼兒自主游戲的效率低下，游戲的安全性也受到挑戰(zhàn)。要改善這些情況，進(jìn)一步提高幼兒自主游戲的效率，教師應(yīng)尋找幼兒間的共性，尊重幼兒間的差異，將游戲的自主權(quán)交給幼兒，使幼兒能自由選擇、拓展游戲內(nèi)容和材料。同時(shí)使用合理的限制性策略，設(shè)置游戲標(biāo)識(shí)，幫助幼兒形成規(guī)則意識(shí)和合作精神，由此提高幼兒自主游戲的水平。

一、合理開(kāi)放，為幼兒自主性游戲鋪路搭橋

開(kāi)放的環(huán)境是幼兒自主游戲順利開(kāi)展的必要條件。教師應(yīng)合理開(kāi)放游戲的時(shí)間、空間、材料，以及游戲中的伙伴關(guān)系、游戲經(jīng)驗(yàn)等，讓幼兒充分發(fā)揮個(gè)性和潛能，真正實(shí)現(xiàn)游戲的自主性。

（一）開(kāi)放游戲的時(shí)間和空間

幼兒園是幼兒體驗(yàn)生活和游戲的樂(lè)園。然而，當(dāng)幼兒在園的一日生活被層層規(guī)劃后，幼兒的自主時(shí)間已所剩無(wú)多。鑒于此，教師應(yīng)合理安排，為幼兒騰出可利用的時(shí)間，保障自主游戲能夠順利進(jìn)行。如教師可將幼兒每天上、下午吃完點(diǎn)心和午餐后的時(shí)間安排為自主游戲時(shí)間。在這段時(shí)間內(nèi)，教師不設(shè)定固定的游戲內(nèi)容，而是讓幼兒根據(jù)自己的愛(ài)好和需求自主選擇游戲形式，充分發(fā)揮個(gè)性。

除了時(shí)間的開(kāi)放之外，空間的開(kāi)放也是保障自主游戲順利進(jìn)行的重要條件。教師應(yīng)避免讓幼兒統(tǒng)一坐在某處或集中于某一區(qū)域的做法。在保障幼兒人身安全的前提下，活動(dòng)室、午睡室、教室的角落和走廊等都可以成為游戲場(chǎng)所。這不僅能保證每位幼兒都能找到游戲的空間，更能避免同伴間的糾紛，使游戲過(guò)程更為順暢。

（二）開(kāi)放游戲材料

游戲材料的開(kāi)放意味著幼兒在自選的游戲空間里既可以使用該空間現(xiàn)有的所有材料，也能借用其他游戲區(qū)域內(nèi)的材料。教師還可以聯(lián)合家長(zhǎng)，對(duì)幼兒家中的廢舊物品進(jìn)行集中改造，制成豐富多樣的游戲材料和園區(qū)裝飾物。這一做法不僅能增加幼兒可選擇的游戲材料量，激發(fā)幼兒的游戲熱情，還能增強(qiáng)家校間的聯(lián)系，可謂一舉兩得。

（三）開(kāi)放游戲伙伴

幼兒作為獨(dú)立的個(gè)體，有選擇玩伴的權(quán)利。在幼兒的自主游戲時(shí)間里，教師始終要尊重幼兒的個(gè)性差異和個(gè)體需求，不勉強(qiáng)、不干涉。既可以讓幼兒獨(dú)自游戲，也可以讓幼兒結(jié)成團(tuán)隊(duì)，共同游戲。當(dāng)然，教師也能成為幼兒的游戲伙伴，親身感受幼兒在游戲中的進(jìn)步，并及時(shí)為幼兒提供相關(guān)輔助和指導(dǎo)。

（四）開(kāi)放游戲經(jīng)驗(yàn)

為了更好地幫助幼兒進(jìn)步，教師要善于積累有價(jià)值的活動(dòng)記錄，包括作品、行為方式（以圖示、照片的形式加以呈現(xiàn)）、交往方式（用情境再現(xiàn)或視頻播放等方式呈現(xiàn)）等，讓幼兒積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)并得到新的啟發(fā)，由此更高效地參與游戲，解決游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題。生生之間的經(jīng)驗(yàn)互傳還能增強(qiáng)幼兒的自信，同時(shí)促進(jìn)幼兒與同伴的交流。

二、適度限制，為幼兒自主性游戲保駕護(hù)航

無(wú)論是在成人世界里還是在兒童世界里，自由往往都是相對(duì)而非絕對(duì)的。自主性游戲是以幼兒為主體的游戲，但這并不意味著教師要對(duì)其放任與縱容。游戲過(guò)程中，教師仍然有必要采取有效的策略，引導(dǎo)幼兒遵守游戲秩序和游戲規(guī)則，保障自主游戲的順利開(kāi)展。

（一）設(shè)置責(zé)任卡，規(guī)范游戲行為

要提高游戲效率，一定的規(guī)則和秩序是必不可少的條件。教師應(yīng)立足幼兒，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，設(shè)置他們能接受的規(guī)則。如教師可以在游戲前設(shè)置責(zé)任卡，一人一卡。幼兒進(jìn)入某一區(qū)域進(jìn)行游戲時(shí)，將責(zé)任卡放入相應(yīng)卡盒內(nèi);更換游戲場(chǎng)地時(shí)，此卡隨人走。游戲結(jié)束后，教師根據(jù)每一區(qū)域卡盒內(nèi)的卡片找到相應(yīng)的責(zé)任人，并進(jìn)行對(duì)應(yīng)認(rèn)證。參與過(guò)游戲的幼兒必須整理好自己用過(guò)的所有材料，并配合同區(qū)域游戲的幼兒對(duì)游戲場(chǎng)地進(jìn)行整理。所有任務(wù)都完成后，幼兒才可取回責(zé)任卡，獲得下一次自主游戲的權(quán)利。這樣的做法可以幫助幼兒養(yǎng)成遵守規(guī)則的好習(xí)慣。除此之外，教師還可對(duì)最快完成任務(wù)要求的幼兒進(jìn)行一定獎(jiǎng)勵(lì)，由此起到示范作用。

（二）實(shí)行錯(cuò)時(shí)開(kāi)放，保障游戲秩序

對(duì)于不同時(shí)間段的自主性游戲，適宜開(kāi)放的內(nèi)容和區(qū)域各不相同，教師應(yīng)合理限制幼兒的活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)空間，保證所有幼兒都能正?；顒?dòng)。如午餐時(shí)，由于幼兒的用餐速度各不相同，統(tǒng)一開(kāi)放游戲區(qū)域會(huì)產(chǎn)生幼兒就餐環(huán)境混亂、游戲場(chǎng)地?fù)頂D等問(wèn)題。對(duì)此，教師可以對(duì)時(shí)空進(jìn)行粗略的劃分：少數(shù)幼兒用餐完畢后，可以開(kāi)放走廊的游戲區(qū)域;半數(shù)以上的幼兒用餐完畢時(shí)，可以開(kāi)放活動(dòng)室的邊角;大部分幼兒用餐完畢后，可以在不影響清掃的情況下，開(kāi)放活動(dòng)室四周的區(qū)域;清掃結(jié)束后，可以全面開(kāi)放活動(dòng)室。這一做法既可以保證幼兒的就餐環(huán)境和秩序，又能讓先吃完的幼兒能夠自主開(kāi)展游戲，最大化地拓展了游戲的時(shí)間和空間。

幼兒年齡較小，在自主性游戲過(guò)程中，必然會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，教師還需不斷地對(duì)各種細(xì)節(jié)做出修正和完善，保障游戲的順利進(jìn)行。

三、有效標(biāo)識(shí)，為幼兒自主性游戲添磚加瓦

幼兒的自主性游戲，很大一部分是幼兒與環(huán)境的互動(dòng)。因此，要使游戲順利進(jìn)行，教師必須優(yōu)化游戲環(huán)境，設(shè)置相應(yīng)的標(biāo)識(shí)和標(biāo)志物，讓幼兒發(fā)揮已有的認(rèn)知水平，提高自主性游戲的效率。使用雙向標(biāo)注的方法能引導(dǎo)幼兒將材料正確歸回原處，從而解決自主性游戲可能造成的環(huán)境混亂的問(wèn)題。具體可以采用以下幾種策略。

1.按色彩與區(qū)塊。教師可以以不同顏色確定材料擺放的區(qū)塊，同一種顏色的所有材料放在一個(gè)區(qū)塊內(nèi)，以此讓幼兒根據(jù)顏色來(lái)尋找所需材料，縮小尋找范圍。同時(shí)，不同類(lèi)的材料也可用不同的顏色進(jìn)行標(biāo)記，如紅色為數(shù)字類(lèi)、藍(lán)色為圖形類(lèi)，便于幼兒在整理時(shí)能找到區(qū)塊，并將材料與具體位置進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)。

2.按內(nèi)容與位置。除了在柜面的相應(yīng)位置和材料筐上做顏色與數(shù)字的配對(duì)標(biāo)記外，教師還可以用實(shí)物或照片對(duì)筐內(nèi)所放的玩具材料進(jìn)行標(biāo)注。這樣一來(lái)，即使幼兒把筐內(nèi)材料全部倒出，甚至混合使用幾筐材料后，依然能準(zhǔn)確找到各個(gè)材料的“家”，并將材料分類(lèi)擺放進(jìn)相應(yīng)的筐內(nèi)，避開(kāi)分類(lèi)整理材料的盲區(qū)。

3.按整體與個(gè)別。在為班級(jí)材料制作標(biāo)志時(shí)，教師可以采取整體標(biāo)識(shí)與個(gè)別標(biāo)識(shí)相結(jié)合的方法。教師為幼兒提供的材料標(biāo)識(shí)中，可以按個(gè)體化擺放，以一對(duì)一的標(biāo)識(shí)出現(xiàn)，也可以按整體的形式擺放。如教師可以在每行設(shè)置一個(gè)大標(biāo)識(shí)，允許幼兒在遵循“行”的規(guī)則的前提下，可以有不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。這一做法既能促進(jìn)幼兒遵守物品擺放規(guī)則，又能促進(jìn)他們?cè)跀[放材料時(shí)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而真正發(fā)揮自主性游戲的作用。

自主性游戲強(qiáng)化了幼兒在游戲中的主體地位，有利于幫助幼兒建立規(guī)則意識(shí)，提高幼兒分析、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)幼兒與同伴間的合作、交流。然而，幼兒由于年齡較小，認(rèn)知水平較低，難以把握游戲節(jié)奏。鑒于此，要提高幼兒自主性游戲的效率，教師必須發(fā)揮其指導(dǎo)性作用，合理開(kāi)放、適度限制、有效標(biāo)識(shí)，為幼兒自主游戲的開(kāi)展保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱學(xué)青.學(xué)前兒童游戲[M].南京：江蘇教育出版社，2009.

[2]周凈，汪京莉.游戲中成長(zhǎng)[M].長(zhǎng)沙：湖南科技出版社，2010.

[3]弗羅斯特.游戲和兒童發(fā)展[M].南京：江蘇教育出版社，2011.

[4]李躍兒.誰(shuí)拿走了孩子的幸福[M].南寧：廣西科學(xué)技術(shù)出版社，2008.

[5]李巧艷.自主游戲的作用[J].河北教育，2005（22）.

（杭州市拱墅區(qū)教育研究院? ?310005）