體育課堂教學(xué)中“錯(cuò)誤”資源的有效利用

顧錢軍 蔡振偉

【摘? ?要】體育教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的練習(xí)過程，學(xué)生基于已知經(jīng)驗(yàn)，去感知、判斷、嘗試做出相關(guān)技術(shù)動(dòng)作時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤是必然的。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該正視“錯(cuò)誤”、巧用“錯(cuò)誤”、反思“錯(cuò)誤”，使“錯(cuò)誤”資源成為促進(jìn)學(xué)生技能掌握和教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效手段。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育;“錯(cuò)誤”資源;有效利用

體育，是一門以身體鍛煉為主要手段的技能學(xué)科。由于是學(xué)生個(gè)體認(rèn)知與身體活動(dòng)的協(xié)同練習(xí)，在練習(xí)過程中因主客觀矛盾沖突形成“錯(cuò)誤”動(dòng)作在所難免。心理學(xué)家蓋耶曾說：“誰不考慮嘗試錯(cuò)誤，不許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過最富成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。”因此，教師不能簡(jiǎn)單、武斷地判定學(xué)生“錯(cuò)誤”動(dòng)作的不合理性，而應(yīng)該跳出教師本位、教師視角，從學(xué)生立場(chǎng)去理解它出現(xiàn)的必然性與合理性，使之轉(zhuǎn)化為強(qiáng)化學(xué)生正確動(dòng)作形成與鞏固的教學(xué)資源，去突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生受益和教師能力提升的雙贏效果。本文以《雙手胸前傳接球》一課為例，就體育課堂教學(xué)中“錯(cuò)誤”資源的有效利用談幾點(diǎn)看法。

一、正視“錯(cuò)誤”，使之成為多維互動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)

錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，是試金石。當(dāng)學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)了錯(cuò)誤動(dòng)作，教師應(yīng)正視“錯(cuò)誤”，探究其背后的成因與價(jià)值，多角度多維度地去探索糾錯(cuò)方法。由于錯(cuò)誤大多是教師教學(xué)預(yù)設(shè)所不能達(dá)到的領(lǐng)域，其蘊(yùn)含的教育價(jià)值十分巨大。

（一）切準(zhǔn)問題，切莫回避

據(jù)調(diào)查，當(dāng)學(xué)生掌握動(dòng)作遇阻或出現(xiàn)非教師期望的結(jié)果時(shí)，教師往往不由自主地對(duì)學(xué)生不夠準(zhǔn)確和近似的動(dòng)作予以默認(rèn)、不予推敲，大量地采用轉(zhuǎn)為繼續(xù)向他人提問的形式，直至獲得自己期望的答案。很少有關(guān)于這個(gè)技術(shù)難題該如何解決的思路、方法等方面的啟發(fā)、點(diǎn)撥及師生對(duì)話，甚至在轉(zhuǎn)問無果時(shí)，干脆由教師代為回答。其實(shí)，在課堂教學(xué)中，學(xué)生不可避免地會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤，殊不知其出現(xiàn)的不同原因、形式、性質(zhì)、層次等錯(cuò)誤里面蘊(yùn)藏著大量的有效資源，是課堂教學(xué)通向成功的“墊腳石”。

【案例1】教師設(shè)計(jì)教案時(shí)，認(rèn)為“迎前緩沖”接球是教學(xué)重點(diǎn)，預(yù)設(shè)了應(yīng)規(guī)避的錯(cuò)誤動(dòng)作及正確的處理方法（見圖1）。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生傳球過高或過低、過重或過輕的錯(cuò)誤成為導(dǎo)致對(duì)方接不住球的主要問題。但教師未能正視這些問題，依然按照預(yù)設(shè)提問：“怎樣做才能接球更穩(wěn)、球不脫手？”學(xué)生回答“要專心，不開小差”“手要抓緊球”“傳球的力量不能太大”等。由于學(xué)生的答案沒有指向“迎前緩沖”的預(yù)設(shè)答案，教師只能繼續(xù)詢問是否有其他答案，學(xué)生揣摩教師想要的答案，感覺在玩“腦筋急轉(zhuǎn)彎”，最后還是教師自己講出了答案。

案例1中，學(xué)生對(duì)教師提出問題的理解思路符合動(dòng)作的本質(zhì)屬性。學(xué)生出現(xiàn)了傳球錯(cuò)誤，教師沒有針對(duì)錯(cuò)誤傳球動(dòng)作進(jìn)行講解，而是依然按照預(yù)設(shè)去解決“迎前緩沖”接球的技術(shù)重點(diǎn)。但問題是，如果傳球不到位，再充分的“迎前緩沖”也無法接住球。如果教師能正視存在的問題及時(shí)調(diào)整教學(xué)，抓住學(xué)生傳球的錯(cuò)誤動(dòng)作，分析錯(cuò)誤的來龍去脈，就能發(fā)揮錯(cuò)誤資源應(yīng)有的教育功能。

（二）預(yù)計(jì)“錯(cuò)誤”，防患未然

有些“錯(cuò)誤”，教師是可以在課前預(yù)設(shè)到的。只要教師讀懂教材，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知的一般規(guī)律，就可以預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)某技術(shù)動(dòng)作時(shí)可能會(huì)發(fā)生的錯(cuò)誤。在學(xué)生尚未發(fā)生認(rèn)識(shí)偏差之前，教師有意把這些“錯(cuò)誤”放大顯示，引導(dǎo)學(xué)生憑借已掌握的體育知識(shí)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤，防患于未然。

【案例2】教師觀察發(fā)現(xiàn)，有50%的學(xué)生在持球時(shí)會(huì)肘關(guān)節(jié)外翻，兩手合力不足。造成這一錯(cuò)誤動(dòng)作的主要因素是學(xué)生的手比較小，持球位置多為左右兩側(cè)而非中后方（見圖2），這個(gè)下意識(shí)的錯(cuò)誤動(dòng)作在力量小、手型小的女生中表現(xiàn)得更為突出。

教師在課前預(yù)見了學(xué)生有可能出現(xiàn)持球位置與手型的錯(cuò)誤動(dòng)作，就有意識(shí)地在錯(cuò)誤形成前進(jìn)行一定的干預(yù)，用“上臂與軀干之間夾氣球”的心理暗示引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，過于夾緊上臂或抬肘都不利于發(fā)力，正確的持球動(dòng)作要像夾氣球那樣拇指呈八字，指根以上觸球側(cè)后方，兩手肘部自然彎曲、放松。

教育心理學(xué)研究表明：學(xué)生從錯(cuò)誤中獲得的認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)比從正確的結(jié)論中獲得的認(rèn)識(shí)來得深刻。實(shí)際教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確把握學(xué)情，預(yù)先設(shè)計(jì)學(xué)生容易發(fā)生的典型“錯(cuò)誤”，并提供必要的引導(dǎo)和技術(shù)支持，及時(shí)消除學(xué)生的疑惑，有效避免預(yù)設(shè)錯(cuò)誤的發(fā)生。

二、巧用“錯(cuò)誤”，使之成為動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。教師要善于觀察、捕捉那些稍縱即逝的錯(cuò)誤信息，快速準(zhǔn)確地判斷出其教育價(jià)值，從中篩選出典型錯(cuò)誤作為糾錯(cuò)的課程資源，在學(xué)生知識(shí)體系中增加、鞏固新知。在此過程中，輕松、和諧的教與學(xué)氛圍猶如富有營(yíng)養(yǎng)的土壤，可以促使鮮活的“錯(cuò)誤”產(chǎn)生，動(dòng)態(tài)生成為可合理利用、功效強(qiáng)大的課程資源。

（一）將錯(cuò)就錯(cuò)，順?biāo)浦?/p>

人的認(rèn)知過程遵循由淺至深、由易到難、由偏及正的規(guī)律。學(xué)生在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，可以通過觀察、交流、辯論等方式，進(jìn)行同伴互助式的探究，從中發(fā)現(xiàn)合理、正確的解決方法。教師沒有必要也不必急于告訴學(xué)生正確的答案。課堂教學(xué)，由教師簡(jiǎn)單說教的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)尋求建構(gòu)正確知識(shí)體系的過程。

【案例3】學(xué)生接球時(shí)，如果兩手間距過寬，球會(huì)直接穿過空隙而導(dǎo)致漏球;如果兩手間距過窄，又會(huì)直接將球擋在身前而導(dǎo)致掉落;掌心過于向上，還會(huì)導(dǎo)致兜球等問題（見圖3）。于是，教師組織學(xué)生以4人小組為單位開展“傳球多又快”的競(jìng)賽，以期在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下暴露學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作，通過近距離的動(dòng)作比較識(shí)別出錯(cuò)誤動(dòng)作，以明確正確的動(dòng)作要領(lǐng)。

糾正學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作，不能簡(jiǎn)單地依靠正面示范和反復(fù)練習(xí)。教師必須讓學(xué)生在自我反思中經(jīng)歷“直面錯(cuò)誤”的沖突過程，將學(xué)生微小的共性錯(cuò)誤放大呈現(xiàn)，引導(dǎo)他們?cè)诒容^和分析中進(jìn)行自主探究。這種“將錯(cuò)就錯(cuò)、順?biāo)浦邸钡氖侄危饶茏寣W(xué)生明確產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，又能及時(shí)尋找到改正錯(cuò)誤的方法，更能從對(duì)錯(cuò)誤的反思中，提高辨析錯(cuò)誤的能力，盡可能做到少犯錯(cuò)，甚至不犯錯(cuò)。學(xué)生自主探索的糾錯(cuò)效果遠(yuǎn)勝于教師的直接告知。

（二）去粗存精，創(chuàng)新思維

雖然學(xué)生的錯(cuò)誤類型各不相同，但其中不乏一些具有閃光點(diǎn)的“錯(cuò)誤”，尤其是那些蘊(yùn)含著獨(dú)有的思維特點(diǎn)和潛在的創(chuàng)造性想法的“錯(cuò)誤”。因此，教師要善于區(qū)分錯(cuò)誤，善待有價(jià)值的“錯(cuò)誤”，辯證思考、去偽存真、合理利用，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

【案例4】傳球路線是由傳球動(dòng)作和接球位置決定的。學(xué)生一般以平直傳球?yàn)橹鳎谥小⒔嚯x時(shí)往往會(huì)采用雙手胸前傳球。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，中、近距離對(duì)不同身高、力量的學(xué)生來說，是個(gè)變量。即4～4.5米的傳球距離，對(duì)個(gè)子高、力量大的學(xué)生而言是近距離，對(duì)個(gè)子矮、力量小的學(xué)生來說就是中距離甚至是遠(yuǎn)距離。學(xué)生為了調(diào)節(jié)距離差而改變了傳球線路， 出現(xiàn)了過高或過低的現(xiàn)象。為了讓學(xué)生掌握傳球線路的合理性，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)帶防守的傳接球游戲。為了越過防守者傳球，學(xué)生會(huì)有意加大傳球的角度，通過充分的伸腿蹬地動(dòng)作來改變傳球線路和傳球速度。這個(gè)游戲使學(xué)生明白了同伴能舒服接到的球就是好的傳球。快速有效的傳球是為了充分發(fā)揮時(shí)間和空間上的優(yōu)勢(shì)，讓對(duì)方追不上自己的速度。

學(xué)生開始的傳球路線不統(tǒng)一并非完全是錯(cuò)誤的，這是學(xué)生根據(jù)個(gè)體差異的自我調(diào)節(jié)，是學(xué)生潛意識(shí)的行為。教師借助游戲，使學(xué)生呈現(xiàn)出多樣的傳球線路和動(dòng)作：個(gè)小力弱的學(xué)生可以采用上前一步的方法完成動(dòng)作，以彌補(bǔ)距離過遠(yuǎn)的問題;個(gè)高力足的學(xué)生就不必追求絕對(duì)力量，而以適中的速度和力量進(jìn)行傳球，伸腿蹬地的腿部動(dòng)作也不用做得特別充分。實(shí)踐運(yùn)用，證明學(xué)生調(diào)整傳球路線的合理性，肯定了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，通過所謂“錯(cuò)誤”去粗取精地得出本課教學(xué)的技術(shù)重點(diǎn)。

三、反思“錯(cuò)誤”，使之成為意義建構(gòu)的延伸點(diǎn)

反思是一種主動(dòng)“再認(rèn)識(shí)”的過程，是思維的高級(jí)形式。勤于反思也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必要手段，是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)行為進(jìn)行的一種自我意識(shí)和自我監(jiān)控。教與學(xué)是相輔相成、密不可分的孿生兄弟。因此，教師要提醒自己：學(xué)生有時(shí)也是老師。要讓學(xué)生在錯(cuò)誤中體驗(yàn)、感悟正確動(dòng)作，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

（一）學(xué)生反思，完善自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)

教師引領(lǐng)學(xué)生歷經(jīng)“體驗(yàn)錯(cuò)誤—反思錯(cuò)誤—體會(huì)正確—掌握新知”的過程，旨在使學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)防止出現(xiàn)同樣錯(cuò)誤、及時(shí)糾正錯(cuò)誤的方法，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

1.活動(dòng)日記，自我糾錯(cuò)

學(xué)生在練習(xí)過程中犯錯(cuò)是難免的，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、吸取教訓(xùn)才是最根本的解決途徑。學(xué)生以圖表日記的方式記錄自己學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作的得失，審視其間發(fā)生的錯(cuò)誤，分析原因，尋求解決途徑（見下表），從而培養(yǎng)學(xué)生自我糾錯(cuò)、自我反思的能力。

[學(xué)習(xí)內(nèi)容：雙手胸前傳接球 存在問題 自我分析 糾正方法 傳球使不出力 手型錯(cuò)誤：拇指向下、抬肘 上臂自然下垂，指根及以上觸球，五指分開向前推 傳球方向錯(cuò)誤 雙手沒有均衡用力 雙手正確持球，向?qū)Ψ叫乜谖恢糜昧髑?接球時(shí)手指被頂?shù)剑ㄋ追Q“吃蘿卜干”） 手部緊張，注意力不集中，沒有及時(shí)主動(dòng)地做收回動(dòng)作 不開小差，及時(shí)正確判斷來球的速度與方向，主動(dòng)迎球、引球 ]

2.問題收集，觸類旁通

為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)清自己的錯(cuò)誤動(dòng)作，教師可以按照學(xué)生的技能水平組建三個(gè)層次的問題收集小組，設(shè)組長(zhǎng)一人，組織學(xué)生交流、整理活動(dòng)日記中的典型錯(cuò)誤，形成問題合集。小組交流分為四個(gè)步驟：組長(zhǎng)摘錄組員日記中的典型問題，梳理錯(cuò)誤動(dòng)作原形;組員自我分析錯(cuò)誤原因，其他組員進(jìn)行補(bǔ)充;基于完整過程的小組分析，標(biāo)明完成正確的技術(shù)動(dòng)作的方法;提出改進(jìn)的措施。組內(nèi)成員共同經(jīng)歷對(duì)典型問題進(jìn)行梳理、討論、分析、總結(jié)、形成合集的過程，不僅能使學(xué)生正視自己的錯(cuò)誤，提高糾錯(cuò)能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，有助于學(xué)習(xí)方法的掌握。

（二）教學(xué)反思，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

教師進(jìn)行反思是為了更好地解決教學(xué)中的失誤，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)彌補(bǔ)缺憾，提高課堂教學(xué)實(shí)效。同時(shí)，反思可以幫助教師逐步完善、提高教學(xué)水平，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。

1.單元記錄，教學(xué)相長(zhǎng)

“教學(xué)相長(zhǎng)”的教育思想，不斷提醒教師要學(xué)會(huì)反思錯(cuò)誤，師生才能在課堂中共同成長(zhǎng)。因此，教師每完成一個(gè)技術(shù)單元或者一節(jié)課后，要及時(shí)審視自己的教學(xué)，提出追問，并基于追問進(jìn)行反思（見下表），如此才能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。

[單元內(nèi)容：雙手胸前傳接球 預(yù)測(cè)錯(cuò)誤 處理方法 效度 仍需改進(jìn) 持球抬肘，手型錯(cuò)誤 “八”字持球、手掌貼緊 有 腿部與手腕的協(xié)調(diào)用力 傳球位置不到位 傳球過圈、適度力量 有 傳球距離的正確判斷與調(diào)整 雙手緊張，接球被動(dòng) 熱情迎“球”、快速收回 有 強(qiáng)化迎“球”意識(shí) ]

2.視頻記錄，尋找癥結(jié)

教師要做個(gè)教學(xué)研究的有心人，有意識(shí)地錄制、拍攝技術(shù)教學(xué)中學(xué)生最容易犯錯(cuò)的環(huán)節(jié)，如持球、傳球、接球的錯(cuò)誤動(dòng)作。這些資料，可以作為教學(xué)素材，讓學(xué)生在教學(xué)中與標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作進(jìn)行對(duì)比，如與成人比賽中運(yùn)用的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行比較，以解釋動(dòng)作的合理性與實(shí)效性，方便學(xué)生識(shí)錯(cuò)、辨錯(cuò)、糾錯(cuò)，正確掌握技術(shù)動(dòng)作;也可以在課后反復(fù)觀看，認(rèn)真分析，尋找問題的癥結(jié)，改進(jìn)教學(xué);還可以將這些鮮活的實(shí)例，作為教學(xué)研究的切入點(diǎn)，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

“失之毫厘，謬以千里?！睂W(xué)生在練習(xí)雙手胸前傳接球技術(shù)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作，有時(shí)看似不嚴(yán)重，卻影響了整個(gè)發(fā)力順序，使教學(xué)效果大打折扣。但“錯(cuò)中有序，錯(cuò)中存真”，學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作雖有一定的不可預(yù)見性，但卻是學(xué)生思維的真實(shí)反映，其間蘊(yùn)含著寶貴的“亮點(diǎn)”。教師應(yīng)牢固樹立“錯(cuò)誤是資源”的意識(shí)，以細(xì)心的態(tài)度去發(fā)現(xiàn)，讓錯(cuò)誤凸顯出來，以真誠(chéng)的態(tài)度去傾聽，發(fā)揮錯(cuò)誤應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值，讓“錯(cuò)誤”轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У慕虒W(xué)資源，成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的助推劑！

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