“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下留學(xué)生初級(jí)漢語聽力課混合式教學(xué)改革模式探析

張馨

摘? ?要：文章針對來華留學(xué)生語言預(yù)科階段語言教學(xué)現(xiàn)狀和改革必要性進(jìn)行分析，進(jìn)而通過借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，線下利用翻轉(zhuǎn)課堂、語言實(shí)踐，構(gòu)建混合式教學(xué)模式，以初級(jí)漢語聽力課為例，設(shè)計(jì)課前自主學(xué)習(xí)、課中知識(shí)內(nèi)化、課后實(shí)踐運(yùn)用三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過程，以期達(dá)到教學(xué)效果的有效提升。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);初級(jí)漢語聽力課;互聯(lián)網(wǎng)+

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2019）13-0082-03

一、引言

混合式教學(xué)是指將網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的師生面對面教學(xué)有機(jī)結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，以學(xué)習(xí)者為中心，基于一定的教學(xué)目標(biāo)，把傳統(tǒng)的面對面課堂教學(xué)與現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機(jī)地融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)最優(yōu)化的教學(xué)模式。但混合式教學(xué)不只是簡單的線上學(xué)習(xí)和線下講授的結(jié)合，而是更加關(guān)注個(gè)性化指導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)督下完成自主化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提升。

我校培養(yǎng)的來華留學(xué)生的學(xué)歷教育以雙證聯(lián)合教育為主，即采用“1+2+1”、“2+2.5+0.5”、“2+2”等聯(lián)合教育模式。中外學(xué)校共同制定培養(yǎng)方案保證培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，其中在中國的學(xué)習(xí)期為2年，包括1～2個(gè)學(xué)期的語言預(yù)科階段，語言預(yù)科階段的學(xué)習(xí)直接決定了學(xué)生能否順利進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)以及其后的學(xué)習(xí)效果，因此漢語教學(xué)突出了集中強(qiáng)化的特色。2018年9月隨著教育部《來華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》（以下簡稱《規(guī)范》）通知的發(fā)布，標(biāo)志著來華留學(xué)生的教育管理工作進(jìn)入了提質(zhì)增效的階段，《規(guī)范》對入學(xué)和畢業(yè)的語言標(biāo)準(zhǔn)提出了更高的要求，因此以提升語言效果為目的語言預(yù)科階段的教學(xué)改革迫在眉睫。混合式教學(xué)理念的提出為我們開展教學(xué)改革提供了依據(jù)和支持，我們希望依托我校在信息化方面的教學(xué)成果，借助學(xué)校的在線資源平臺(tái)，對留學(xué)生的初級(jí)漢語聽力課的教學(xué)模式進(jìn)行改革，完善教學(xué)資源的建設(shè)，積極探索更加適合應(yīng)用型本科院校留學(xué)生的初級(jí)漢語聽力課的教學(xué)模式。

二、初級(jí)漢語聽力課開展混合式教學(xué)模式改革的必要性

1.教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)情分析

初級(jí)漢語聽力課是留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)初級(jí)階段的核心技能課之一，目的是培養(yǎng)留學(xué)生的聽力理解能力。目前，大部分高校都在初級(jí)階段開設(shè)了這門課程，教學(xué)環(huán)節(jié)以聽練為主，教師反復(fù)播放聽力，學(xué)生被動(dòng)地聽，這樣的課很難吸引學(xué)生。從對學(xué)生的調(diào)查情況來看，他們覺得聽力作為漢語初級(jí)階段語言輸入的環(huán)節(jié)必不可少，但是實(shí)際的教學(xué)和他們對課堂教學(xué)形式和內(nèi)容的預(yù)期相差巨大，很多人覺得枯燥無趣，目前的課程很難滿足他們的學(xué)習(xí)需求。

2.初級(jí)漢語聽力課存在的問題及改革的必要性

第一，授課形式傳統(tǒng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)差。初級(jí)漢語聽力課受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師講授為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性尚未調(diào)動(dòng)起來，課堂教學(xué)時(shí)間中播放聽力的時(shí)間占用較多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)安排較少，學(xué)生課堂參與度低。

第二，學(xué)生缺少實(shí)用的學(xué)習(xí)資源，難以滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。目前初級(jí)漢語聽力課使用的教材，在形式上類似標(biāo)準(zhǔn)化考試，沒有課文，只有和HSK考試一樣的聽對話、句子、短文等練習(xí)題，在一定程度上混淆了教學(xué)和考試;在內(nèi)容上教材里設(shè)計(jì)的對話不夠貼近真實(shí)生活場景，實(shí)用性不強(qiáng)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求沒有得到滿足，容易影響學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

第三，學(xué)生學(xué)習(xí)渠道單一，課后缺乏鞏固。學(xué)生基本依靠課堂教學(xué)完成聽力的訓(xùn)練，鮮少在課下進(jìn)一步反復(fù)聽練，鞏固所學(xué)內(nèi)容，很難滿足聽力課少量多次的練習(xí)需求。而且，課前和課后缺少有效的途徑引導(dǎo)和輔助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。

我們希望通過混合式教學(xué)改革的嘗試，利用線上資源在時(shí)間和空間上的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的柔性化學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)，通過課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，在線下為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

三、初級(jí)漢語聽力課混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路和基本框架

初級(jí)漢語聽力課的混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路為：以微課資源為基礎(chǔ)，建立柔性化的課程體系，打破時(shí)間空間上的限制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主化學(xué)習(xí);通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式組織線下的面授教學(xué)，拓展線上的自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和運(yùn)用;以語言實(shí)踐為升華，設(shè)計(jì)多種形式的語言實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐任務(wù)完成的過程中培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用的綜合能力。如圖1所示。

在課前階段，在線的學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供微課資源，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)日歷、課程導(dǎo)學(xué)等基本信息，還有教學(xué)重難點(diǎn)微視頻、錄音材料、練習(xí)、在線測試、課程資源包等素材;為教師提供學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、在線測試情況、討論反饋等，構(gòu)建出柔性化的課程資源體系。學(xué)生在課前通過平臺(tái)進(jìn)行自主化的學(xué)習(xí)，個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求可以被充分滿足，而教師的角色由主導(dǎo)者向組織者進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)、監(jiān)控、答疑、評(píng)價(jià)，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的核心理念，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源利用的最大化。

在課中階段，采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，組織學(xué)生參與交流與討論，借助多模態(tài)的教學(xué)資源，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和運(yùn)用。教師在課前收集學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)，在翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)有針對性地進(jìn)行答疑，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出層次性和個(gè)性化的指導(dǎo)，在教學(xué)資源的使用取舍方面更加注重靈活性和適用性，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)的傳授向關(guān)注學(xué)生需求的轉(zhuǎn)變。

在課后階段，設(shè)計(jì)語言實(shí)踐任務(wù)，依托國際教育學(xué)院外語實(shí)踐基地平臺(tái)，組織中外學(xué)生間的跨文化交流，教師設(shè)計(jì)不同的任務(wù)項(xiàng)目，對中外學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)做好組織分工架構(gòu)和細(xì)則，提升語言實(shí)踐的有效性，在項(xiàng)目結(jié)束前及時(shí)收集語言實(shí)踐項(xiàng)目的反饋并進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生的語言實(shí)踐進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生與目的語環(huán)境的深度融合，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用的綜合能力。

四、初級(jí)漢語聽力課混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與考核方式

1.初級(jí)漢語聽力課的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）課前自主學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)需要在師生緊密配合、有效互動(dòng)的過程中完成。作為教師，在開課前一周將學(xué)習(xí)資源上傳至在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，發(fā)布配套學(xué)習(xí)指南，設(shè)定完成自主學(xué)習(xí)的時(shí)間點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行有效的監(jiān)控。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師通過平臺(tái)的監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)，分析學(xué)生的自測情況，提取共性疑問，為課中答疑做好準(zhǔn)備，同時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行記錄打分，作為形成性考核的項(xiàng)目之一，目的是督促學(xué)生做好課前的自主學(xué)習(xí)。對于學(xué)習(xí)延遲的學(xué)生，教師要進(jìn)行必要的提醒和輔助性指導(dǎo)。作為學(xué)生，課前登錄平臺(tái)，瀏覽課程微視頻，聽練音頻材料，完成練習(xí)和在線測試，對自己的學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，參與在線討論。學(xué)生可結(jié)合自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，也可根據(jù)個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，選擇課程資源包的內(nèi)容進(jìn)行拓展和提升。

（2）課中翻轉(zhuǎn)課堂。影響翻轉(zhuǎn)課堂順利開展的重要因素之一就是課前自主學(xué)習(xí)的效果，比較理想化的情況是課前學(xué)習(xí)達(dá)到了預(yù)期效果，但實(shí)際上課堂面臨的最大困難是盡管教師已經(jīng)在課前進(jìn)行督促提醒，還是有一些學(xué)生沒有提前做好充分的課前準(zhǔn)備，因此我們在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)需充分考慮這一因素，通過5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，保證翻轉(zhuǎn)課堂的有效性。第一，熱身環(huán)節(jié)，教師通過問答形式，喚醒學(xué)生對話題關(guān)鍵詞和語句的記憶。語言學(xué)習(xí)過程中，需要反復(fù)強(qiáng)化記憶，這些內(nèi)容作為課前的自主學(xué)習(xí)材料實(shí)際上已經(jīng)被學(xué)習(xí)或者聽練數(shù)遍，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)一方面是對課前內(nèi)容的再次強(qiáng)化，另一方面也是作為未完成課前學(xué)習(xí)學(xué)生的一次彌補(bǔ)，讓學(xué)生對課前內(nèi)容完成初步認(rèn)知。第二，答疑階段，先由學(xué)生根據(jù)課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容提出疑問，教師公布正確答案并解答疑問。在答疑階段，教師還會(huì)反復(fù)播放聽力音頻進(jìn)行答題關(guān)鍵的指導(dǎo)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對聽力材料的理解，同樣，如果學(xué)生為完成課前預(yù)習(xí)，也可以在這一環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)救。第三，進(jìn)階階段，聽力內(nèi)容的題材由對話變?yōu)槎涛?，教師對學(xué)生的聽力技巧進(jìn)行指導(dǎo)。第四，拓展階段，聽力內(nèi)容題材進(jìn)一步轉(zhuǎn)換為視頻資料，教師將組織小組討論，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行聽練，在協(xié)作中討論聽力中的關(guān)鍵詞句，并對聽力技巧進(jìn)行歸納總結(jié)，教師則進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。第五，運(yùn)用階段，這一階段教師將對音頻材料進(jìn)行深度利用，組織學(xué)生對視頻進(jìn)行朗讀、復(fù)述、模仿和配音練習(xí)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)感知語境，快速理解所學(xué)內(nèi)容并適當(dāng)進(jìn)行運(yùn)用。

（3）課后語言實(shí)踐。首先，教師將通過平臺(tái)提供課上擴(kuò)展的聽力音視頻資料讓學(xué)生反復(fù)聽練，同時(shí)補(bǔ)充和本單元話題相關(guān)的HSK考試練習(xí)題，為有考試需求的學(xué)生提供支持。其次，教師布置語言實(shí)踐任務(wù)，包含任務(wù)內(nèi)容和要求，學(xué)生分組完成。任務(wù)形式以采訪和互動(dòng)交流為主，成果以音頻和視頻形式進(jìn)行提交，并在任務(wù)結(jié)束后統(tǒng)一進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)。最后，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)定的問題和關(guān)鍵詞云圖，對本課內(nèi)容進(jìn)行回顧和總結(jié)，完成本課的學(xué)習(xí)筆記。

2.多元化的動(dòng)態(tài)考核方式

混合式教學(xué)模式下的課程考核要實(shí)現(xiàn)促進(jìn)和檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成兩個(gè)目的。因此，課程考核設(shè)計(jì)了形成性考核和終結(jié)性考核兩個(gè)部分，形成性考核作為輔助手段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)與監(jiān)控，比較真實(shí)地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)為教和學(xué)提供改進(jìn)的依據(jù)。終結(jié)性考核則突破了傳統(tǒng)的單一筆試考核方式，采用了“筆答+口語測試”綜合考察的方式，除了對聽力水平進(jìn)行測評(píng)以外，還注重對語言綜合能力的考評(píng)?？己说亩嘣w現(xiàn)在考核形式方面，通過對在線學(xué)習(xí)的監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)，課堂表現(xiàn)，測試，語言實(shí)踐成果，筆試、口語測試進(jìn)行多角度的考察，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)成果比較全面的評(píng)估?？己朔绞降膭?dòng)態(tài)化則體現(xiàn)在考核貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，既有監(jiān)控記錄，又有檢測反饋，還有實(shí)踐成果，幫助學(xué)生減少學(xué)期中的懈怠感，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程松弛有度，保證學(xué)習(xí)進(jìn)度。如表1所示。

五、結(jié)語

混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)的面對面的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更加開放、學(xué)習(xí)資源的使用和獲取更加便捷、交流互動(dòng)的途徑更加多元和有效，更新并豐富了現(xiàn)有的教學(xué)模式，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)慣性和方式。但與此同時(shí)也面臨著更多的挑戰(zhàn)。其一，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之更快地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式。在混合式教學(xué)改革中，學(xué)生作為最重要的主體，對混合式學(xué)習(xí)是否認(rèn)同并愿意參與和配合是教師能否有效開展教學(xué)的前提和必要條件，因此在開展混合式教學(xué)改革前有必要做好學(xué)生的宣傳工作，并給予學(xué)生一定的時(shí)間適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，不斷發(fā)現(xiàn)問題并協(xié)助改進(jìn)。其二，學(xué)習(xí)資源的建設(shè)方面，混合式教學(xué)為學(xué)生提供了更大的學(xué)習(xí)空間和更靈活的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這對教師在資源的篩選與建設(shè)方面提出了更嚴(yán)格的要求，教學(xué)資源的質(zhì)量直接決定著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的維持，而高質(zhì)量教學(xué)資源的建設(shè)耗時(shí)耗力，給教師增加了很大的難度。其三，相關(guān)的改革配套需求和質(zhì)量保證措施需及時(shí)跟上。除了資金的支持以外，還需要技術(shù)上的保證，目前學(xué)校的平臺(tái)建設(shè)很難滿足個(gè)性化的課程需求，教學(xué)平臺(tái)功能的及時(shí)更新亟待解決，同時(shí)教師的信息化素養(yǎng)也有待加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯勃，孔建益，曾良才等.“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)研究[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2018（3）：90-99.

[2]杜世純，傅澤田.混合式學(xué)習(xí)探究[J].中國高教研究，2016（10）：52-55，92.

[3]孫曼麗.國外大學(xué)混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式述評(píng)[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2015（3）：153-156.

[4]彭飛，祁文娟.對初級(jí)漢語聽力教學(xué)的反思與改革——以南開模式為例[J].中國城市經(jīng)濟(jì)，2011（26）：193，195.

（編輯：王天鵬）