數(shù)字教育

朱婕　何高大

摘? ?要：2016年德國(guó)頒布數(shù)字教育2030計(jì)劃，該計(jì)劃凸顯德國(guó)成人教育在未來數(shù)字化改革中全面結(jié)合教學(xué)、科研、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)。本文將對(duì)此教育戰(zhàn)略的主要方案進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié)，以此為我國(guó)教育信息化、成語(yǔ)人教育的發(fā)展提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)字教育;德國(guó);教育戰(zhàn)略

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2019）13-0010-04

現(xiàn)代化數(shù)字技術(shù)已經(jīng)滲透到日常生活的各個(gè)領(lǐng)域，新技術(shù)的產(chǎn)生與應(yīng)用正改變著工作的性質(zhì)和內(nèi)容;而工作內(nèi)容和形式的轉(zhuǎn)變，將進(jìn)一步推進(jìn)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)型。毫無疑問，未來的勞動(dòng)力市場(chǎng)更加需要具有“數(shù)字能力”的人才。為應(yīng)對(duì)新時(shí)期社會(huì)、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的需要，2016年，德國(guó)將“數(shù)字教育”（Bildung digital）列入基本教育內(nèi)容，將其同“學(xué)前教育”、“中小學(xué)教育”、“職業(yè)教育”、“高等教育”、“繼續(xù)教育”的地位等同起來，并倡導(dǎo)發(fā)揮數(shù)字教育在成人教育中的關(guān)鍵性作用。本文將討論德國(guó)數(shù)字教育戰(zhàn)略的重點(diǎn)內(nèi)容、實(shí)施方案及規(guī)劃目標(biāo)，以期為我國(guó)成人教育的發(fā)展帶來新的啟示。

一、數(shù)字教育的基本內(nèi)容

數(shù)字化進(jìn)程早已對(duì)人類的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生巨大的影響。無論在課室、報(bào)告廳、學(xué)校、企業(yè)甚至公共機(jī)構(gòu)，曾經(jīng)以紙媒為基本媒介的學(xué)習(xí)資源已通過現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)轉(zhuǎn)化為基于云空間、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的數(shù)據(jù)平臺(tái)。學(xué)習(xí)資源和手段的數(shù)字化，模糊了學(xué)習(xí)空間的邊界，簡(jiǎn)化了個(gè)體學(xué)習(xí)的流程，更提高了人們受教育的機(jī)會(huì)。然而，德國(guó)聯(lián)邦教育部所提出的“數(shù)字教育”并不僅僅局限于教育工具和資源的數(shù)據(jù)化，其最根本意義在于“盡早讓公民學(xué)會(huì)與數(shù)字化環(huán)境共存”。在這一根本綱領(lǐng)下，數(shù)字教育的內(nèi)容圍繞“讓公民負(fù)責(zé)任地使用數(shù)字媒體”展開。正如聯(lián)邦教育部部長(zhǎng)Johanna Wanka教授所說，“利用數(shù)字媒體本身并不是數(shù)字教育的目的，數(shù)字教育從本質(zhì)上無異于普通教育，其目的在于培養(yǎng)人們?cè)诓粩嘧兓纳鐣?huì)發(fā)展中，以個(gè)性化的方式找到自己的人生計(jì)劃，并負(fù)責(zé)任地追求和實(shí)施這些計(jì)劃”。由此可以發(fā)現(xiàn)，德國(guó)數(shù)字教育的重點(diǎn)在于培養(yǎng)人們的數(shù)字化意識(shí)和數(shù)字化能力。

1.數(shù)字化意識(shí)

2016年10月，在德國(guó)城市薩爾布呂肯舉行的第十屆全國(guó)IT峰會(huì)上，以“學(xué)習(xí)與數(shù)字時(shí)代”為主題對(duì)數(shù)字教育展開了跨學(xué)科、跨行業(yè)的討論。德國(guó)教育界普遍認(rèn)為，社會(huì)整體的可持續(xù)發(fā)展應(yīng)首先在教育體系中得到體現(xiàn)，因此，在趨于數(shù)據(jù)化的社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，提高國(guó)民數(shù)字化意識(shí)是數(shù)字教育的首要內(nèi)容，其主要包括三個(gè)方面。

（1）數(shù)字化作為一個(gè)跨領(lǐng)域的主題，需要盡早地進(jìn)行廣泛的“數(shù)字掃盲”。在立足個(gè)性化的基礎(chǔ)上，廣泛推動(dòng)專業(yè)領(lǐng)域與個(gè)人學(xué)習(xí)、政界與商界、服務(wù)業(yè)與制造業(yè)的共同合作，利用數(shù)字化技術(shù)去中心化的特點(diǎn)，全面普及數(shù)字化意識(shí)。

（2）聯(lián)邦政府和各州政府努力實(shí)現(xiàn)為所有教育機(jī)構(gòu)提供安全可靠的數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施，以抵消技術(shù)鴻溝。現(xiàn)代技術(shù)的推廣在一定程度上能夠加速人們思想的轉(zhuǎn)變，數(shù)字化意識(shí)的提高，離不開完善的技術(shù)設(shè)備的支持。目前，德國(guó)政府已與多個(gè)高新技術(shù)企業(yè)達(dá)成協(xié)議，按計(jì)劃投資350億歐元，進(jìn)一步完善電信基礎(chǔ)設(shè)施，建設(shè)“千兆社會(huì)”。

（3）數(shù)字化意識(shí)還包括安全意識(shí)和負(fù)責(zé)任的使用態(tài)度。面對(duì)數(shù)以千兆的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，保證信息傳遞的安全性和合法性是每一個(gè)使用者和技術(shù)支持平臺(tái)應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。數(shù)字化社會(huì)帶來的自由不能成為個(gè)人肆無忌憚發(fā)泄的平臺(tái)，也不應(yīng)該變成盜取他人信息獲得非法利益的手段。

2.數(shù)字化能力

數(shù)字教育的根本目的不在于對(duì)新工具的使用和掌握，而是關(guān)乎個(gè)體能力的培養(yǎng)。這種能力能夠保障數(shù)據(jù)使用者擁有批判性思維，對(duì)所使用的工具做出正確的選擇。具體來講，數(shù)字化能力包括如下3個(gè)方面。

（1）有能力判斷使用數(shù)字化工具的時(shí)機(jī)。數(shù)字化工具的普及不等同于傳統(tǒng)工具的消亡，也不意味著將數(shù)字化工具完全凌駕于傳統(tǒng)工具之上。提高數(shù)字化能力的目的在于幫助人們更好地把控對(duì)工具選擇的時(shí)機(jī)。

（2）有能力根據(jù)不同目的，選擇適當(dāng)?shù)墓ぞ?。不同的?shù)字化工具可以為一個(gè)項(xiàng)目提供多個(gè)方面的協(xié)助，因此，人們需要有能力在了解自己工作內(nèi)容的同時(shí)，熟練掌握不同數(shù)據(jù)化工具的特點(diǎn)。

（3）有能力使用數(shù)字化工具保證工作內(nèi)容和質(zhì)量。全社會(huì)的數(shù)據(jù)化轉(zhuǎn)型是為了提供更加高效、準(zhǔn)確的服務(wù)，對(duì)于數(shù)字工具的使用不應(yīng)該出于追逐潮流的需要，而應(yīng)該凸顯對(duì)內(nèi)容準(zhǔn)確度的關(guān)注。

二、數(shù)字教育的實(shí)施方案

盡管數(shù)字教育涉及教育的各個(gè)階段和層次，但是考慮到當(dāng)前所面臨的社會(huì)轉(zhuǎn)型和勞動(dòng)力市場(chǎng)的新需求，德國(guó)數(shù)字教育主要的實(shí)施對(duì)象集中在以職業(yè)教育和普通高等教育為代表的成人教育領(lǐng)域，其主要實(shí)施方案包括職業(yè)教育4.0和高等教育數(shù)字化。

1.職業(yè)教育4.0

2011年，德國(guó)政府在工作報(bào)告中提出的“未來圖景工業(yè)4.0”計(jì)劃，這一戰(zhàn)略旨在推進(jìn)，德國(guó)制造業(yè)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)以高新技術(shù)為驅(qū)動(dòng)、依靠新一代人工智能和物聯(lián)數(shù)據(jù)的行業(yè)轉(zhuǎn)型。在這樣的背景下，未來20年，企業(yè)對(duì)人力資源的需求也將發(fā)生巨大轉(zhuǎn)型。因此，為培養(yǎng)面向未來、具有吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力的職業(yè)技術(shù)人才，2016年夏季，德國(guó)聯(lián)邦教育部（BMBF）與聯(lián)邦職業(yè)教育所（BIBB）共同開啟“職業(yè)教育4.0”的新舉措，以此配合和支持聯(lián)邦政府提出的數(shù)字戰(zhàn)略。事實(shí)上，我們認(rèn)為職業(yè)教育4.0計(jì)劃是為德國(guó)工業(yè)4.0計(jì)劃順利實(shí)施，所配套的教育和人才培養(yǎng)方案。具體而言，包括如下幾個(gè)方面。

（1）建立預(yù)警機(jī)制，盡早實(shí)現(xiàn)職業(yè)轉(zhuǎn)型。得利于德國(guó)職業(yè)教育雙元并軌制度，德國(guó)企業(yè)界與高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校早已建立起緊密的互依關(guān)系。面對(duì)未來德國(guó)工業(yè)的轉(zhuǎn)型，許多目前仍然以人力進(jìn)行操作的技術(shù)崗位，不可避免地將會(huì)被人工智能所代替。因此，聯(lián)邦教育部督促各行業(yè)與職業(yè)技術(shù)學(xué)校進(jìn)行廣泛的交流，提早發(fā)現(xiàn)那些有可能被替代的崗位，以便學(xué)校制定新的專業(yè)設(shè)置。

（2）引入終生學(xué)習(xí)機(jī)制。終身學(xué)習(xí)，可以讓工作者的人力更具有抗風(fēng)險(xiǎn)能力。因此，未來德國(guó)將對(duì)那些有可能在未來被替代，但時(shí)間上并不十分緊迫的專業(yè)崗位，引入終生學(xué)習(xí)制度，即不一次性頒發(fā)職業(yè)資格或從業(yè)資格證明，而是在不同的階段，不定期對(duì)新更新的行業(yè)規(guī)則和技術(shù)要求進(jìn)行考核，以此督促在職員工不斷學(xué)習(xí)，從而降低他們失業(yè)的幾率。

（3）利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，進(jìn)行職業(yè)再培訓(xùn)。德國(guó)作為老牌工業(yè)強(qiáng)國(guó)，其教育基礎(chǔ)設(shè)施已相當(dāng)完善，然而，在醫(yī)療、養(yǎng)老等行業(yè)仍然存在巨大的人力資源缺口和技術(shù)設(shè)備滯后的問題。特別在非城鎮(zhèn)地區(qū)，醫(yī)院護(hù)理人員的職業(yè)技能水平以及他們知識(shí)的更新速度十分有限。因此，針對(duì)這一類專業(yè)技術(shù)人員的技能培訓(xùn)問題，聯(lián)邦教育局提出，在實(shí)現(xiàn)全德國(guó)電信基礎(chǔ)設(shè)施升級(jí)的基礎(chǔ)上，通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的協(xié)助，為這些人員開展定期的技術(shù)培訓(xùn)。

（4）提高職業(yè)技術(shù)資格評(píng)價(jià)水平。盡管德國(guó)的職業(yè)教育水平和體系早已享有國(guó)際盛譽(yù)，在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，他們提出更具有時(shí)代特色和國(guó)際化特點(diǎn)的新的資格評(píng)價(jià)體系。聯(lián)邦職業(yè)技術(shù)所（BIBB）將開始執(zhí)行新的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)——網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)合起來。這一做法一方面迫使學(xué)生在使用慕課等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的同時(shí)，熟悉大數(shù)據(jù)時(shí)代信息工具的使用，另一方面，也可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)跨越物理空間障礙的特點(diǎn)，提升學(xué)生展開國(guó)際合作的團(tuán)隊(duì)能力。此外，新的資格評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)將和歐盟相關(guān)職業(yè)技能要求相匹配，未來的專業(yè)技術(shù)人員將真正實(shí)現(xiàn)人才的無國(guó)界流動(dòng)。

2.高校教育數(shù)字化

總的來講，德國(guó)大學(xué)分為公立和私立兩種，而根據(jù)學(xué)校在科研、教學(xué)、培訓(xùn)及進(jìn)修各方面目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)的不同，又可分為綜合性大學(xué)、工業(yè)大學(xué)（Universit?t）、應(yīng)用科技大學(xué)（Fachhochschule），以及專門的藝術(shù)及音樂學(xué)院。如果說，職業(yè)技術(shù)學(xué)校為德國(guó)工業(yè)培養(yǎng)了優(yōu)質(zhì)的一線技術(shù)工人，那么，高等學(xué)校便為德國(guó)不斷輸送具有研發(fā)能力的高級(jí)工程人員，以及滿懷人文精神的社會(huì)工作者。相比美國(guó)，德國(guó)的普通高等教育更加注重理論探討和形而上的哲學(xué)思辨。德國(guó)大學(xué)在教育內(nèi)容和形式上更具有研究式的特點(diǎn)，特別在人文和社會(huì)科學(xué)等學(xué)科更加注重學(xué)理性的探究。因此，針對(duì)這一特點(diǎn)，德國(guó)采取了不同于職業(yè)教育數(shù)字化的策略，制定了專門針對(duì)高校及科研機(jī)構(gòu)的數(shù)字化改革，其主要方案包括如下四方面的內(nèi)容。

（1）成立專業(yè)機(jī)構(gòu)，開展專項(xiàng)研究。德國(guó)科學(xué)界一向重視學(xué)理性探究，因此，為推進(jìn)高校數(shù)字化進(jìn)程，德國(guó)聯(lián)邦教育部特別資助“高校數(shù)字化論壇”的成立，為學(xué)界針對(duì)教育與數(shù)字化的探討提供廣闊的平臺(tái)?！案咝?shù)字化論壇”的指導(dǎo)委員會(huì)成員由來自德國(guó)基金協(xié)會(huì)（SV）、高等教育發(fā)展中心（CHE）、德國(guó)部長(zhǎng)會(huì)議（HRK）、德國(guó)教育與文化事務(wù)部（KMK）以及聯(lián)邦教育部（BMBF）的代表組成。在實(shí)踐層面，由各高校和研究機(jī)構(gòu)的專家牽頭，分別針對(duì)不同的重點(diǎn)進(jìn)行理論研究。目前，在研的20個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目主要圍繞“自適應(yīng)學(xué)習(xí)與教學(xué)環(huán)境”、“互動(dòng)性與多媒體數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境”以及“數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境理論與實(shí)踐研究”三大主題展開。這些研究項(xiàng)目的開展能夠?yàn)楦咝?shù)字化戰(zhàn)略步驟的實(shí)施提供有效的理論基礎(chǔ)。

（2）深化高校結(jié)構(gòu)改革。盡管聯(lián)邦教育部2016年12月的一項(xiàng)民意調(diào)查結(jié)果顯示，三分之二的教育及科研工作者對(duì)高校數(shù)字化戰(zhàn)略持積極和歡迎態(tài)度，然而，當(dāng)前德國(guó)高等教育高度自治的特點(diǎn)，在一定程度上限制了數(shù)字化的推廣。根據(jù)德國(guó)1976年《高?？蚣芊ā?，“教授基于高校的建議而由按照州法所規(guī)定的部門任命。本校成員在教授任命過程中只能在有理由的例外情況下被顧及。任命推薦名單之外的人的前提條件由州法做出規(guī)定”?？梢钥吹?，德國(guó)教授在高校任職期間享有絕對(duì)的科研自治，各學(xué)派學(xué)者對(duì)自己所研究的領(lǐng)域、使用的方法、觀測(cè)的對(duì)象負(fù)完全責(zé)任。這一特點(diǎn)盡管有利于學(xué)術(shù)自由的發(fā)揮，然而，這種各自為營(yíng)的學(xué)科結(jié)構(gòu)已不再適用于當(dāng)前以跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、多模態(tài)為代表的科研數(shù)字化進(jìn)程。因此，聯(lián)邦教育部將與各州展開合作，就深化高校結(jié)構(gòu)改革提出新的建議。

（3）增加財(cái)政投入，引入第三方投資。毫無疑問，高校教育數(shù)字化意味著大量人力、物力的投入。無論是線上平臺(tái)的建立和推廣，還是課堂設(shè)備的更新，都需要大量資金的投入。同時(shí)，大規(guī)模在線課堂的維持，需要增加更多的后臺(tái)技術(shù)維護(hù)人員。聯(lián)邦政府和各州政府將加大特別針對(duì)高校數(shù)字化項(xiàng)目的財(cái)政投入。按照德國(guó)法律規(guī)定，“教育應(yīng)該提供給每個(gè)人，每個(gè)人都應(yīng)該能夠受到足夠的教育”，目前德國(guó)公立大學(xué)由政府出資，不收取學(xué)費(fèi)或只收取少量學(xué)費(fèi)。因此，面對(duì)實(shí)際情況，聯(lián)邦教育部將積極配合各高校利用教育數(shù)字化所帶來新的商業(yè)模式，尋求在某些項(xiàng)目上實(shí)現(xiàn)財(cái)政獨(dú)立。例如，當(dāng)前部分高校便利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)開創(chuàng)的終生學(xué)習(xí)模式，將在線學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，與多個(gè)企業(yè)建立帶有一定商業(yè)性質(zhì)的合作項(xiàng)目，以此支持本校的數(shù)字化改革。

（4）制定法規(guī)框架確保數(shù)字教學(xué)的推廣。雖然個(gè)別高校已經(jīng)開始建立數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)，但在法律監(jiān)管的框架中，這些教學(xué)資源的建立和使用仍然存在著許多不確定性。由于聯(lián)邦教育部與各州政府的分權(quán)、教授與高校之間人事權(quán)的分離、高校間各自的獨(dú)立性，導(dǎo)致數(shù)字化教學(xué)資源的所屬權(quán)和使用權(quán)較為模糊。在許多高校還沒有廣泛支持?jǐn)?shù)字教學(xué)和數(shù)字資源的前提下，哪些資源屬于教授的工作量，哪些資源高校擁有數(shù)字版權(quán)，又或是當(dāng)不同大學(xué)的幾位教授合作創(chuàng)建教學(xué)資源時(shí)，數(shù)字版權(quán)的分配問題等，都無一例外地凸顯了高校數(shù)字化進(jìn)程與現(xiàn)行法律法規(guī)間的矛盾。為解決這一矛盾，聯(lián)邦政府已督促法律機(jī)關(guān)開展相關(guān)問題的調(diào)研與考察，盡早出臺(tái)新的法律規(guī)章，以適應(yīng)新的社會(huì)變革。

三、數(shù)字教育的規(guī)劃目標(biāo)

德國(guó)數(shù)字教育戰(zhàn)略是一個(gè)涉及各個(gè)領(lǐng)域的重大國(guó)家發(fā)展方案，是德國(guó)建設(shè)“數(shù)字化知識(shí)社會(huì)”（digitale Wissensgesellschaft）重大內(nèi)容之一，按照其預(yù)期在未來15年間，截至2030年將完成如下目標(biāo)：

（1）所有學(xué)習(xí)者完全掌握數(shù)字化媒體工具，并且有能力在負(fù)責(zé)任的前提下，實(shí)現(xiàn)自我決策。具體而言，一方面，學(xué)習(xí)者具有數(shù)字化能力，能夠不斷自主地利用數(shù)字教學(xué)實(shí)現(xiàn)在職教育和繼續(xù)教育，另一方面，教職人員擁有將數(shù)字化能力轉(zhuǎn)化和傳遞的有效途徑。同時(shí)，政府將為學(xué)習(xí)者提供用戶體驗(yàn)舒適的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，并借助于數(shù)字化轉(zhuǎn)型的成功，確保職業(yè)教育繼續(xù)成為最具吸引力的學(xué)習(xí)途徑。

（2）德國(guó)境內(nèi)所有教育機(jī)構(gòu)擁有統(tǒng)一的高速網(wǎng)絡(luò)接入設(shè)備。到2030年，所有教育機(jī)構(gòu)采用兼容的公共數(shù)據(jù)接口，并能夠有效利用已經(jīng)建設(shè)完成的中心IT框架，同時(shí)，所有教育機(jī)構(gòu)擁有專業(yè)人員對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行維護(hù)和監(jiān)管，確保其使用的安全性。最值得期待的是，德國(guó)將實(shí)現(xiàn)BYOD（bring your own device），個(gè)人設(shè)備與所有公共教育接口的兼容。

（3）及時(shí)制定和完善支持?jǐn)?shù)字教育的法律框架。德國(guó)未來將在教育的各個(gè)領(lǐng)域?qū)嵤┙y(tǒng)一、透明的法律規(guī)則，保護(hù)和規(guī)范個(gè)人與數(shù)字資源的互動(dòng)，新的法律框架將不僅對(duì)所有在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行保護(hù)，防止未經(jīng)授權(quán)的訪問，還會(huì)確保教師、學(xué)生權(quán)益受到法律明確的保護(hù)。

（4）通過數(shù)字教育的實(shí)施為教育機(jī)構(gòu)改革提供新的契機(jī)。職業(yè)技術(shù)學(xué)校和各高校將盡可能實(shí)現(xiàn)行政辦公數(shù)字化;未來教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人將需要具備新的管理能力應(yīng)對(duì)教育的新形式;而所有的教學(xué)活動(dòng)也會(huì)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)化。

（5）得利于數(shù)字教育的實(shí)施，德國(guó)將成為在教育、工作、居住等方面更具吸引力的國(guó)家。德國(guó)將在國(guó)際教育市場(chǎng)中占據(jù)先鋒位置;借助于數(shù)字工具，德國(guó)高校對(duì)海外學(xué)生的遴選途徑更為高效;而外籍勞工也可通過數(shù)字教育平臺(tái)及早與德國(guó)勞動(dòng)市場(chǎng)接軌。

四、小結(jié)

為應(yīng)對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，世界各國(guó)都加緊出臺(tái)方案推進(jìn)社會(huì)進(jìn)步。從宏觀而言，德國(guó)2016年數(shù)字教育戰(zhàn)略方案覆蓋了社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)、政治、教育的各個(gè)方面，從微觀而言實(shí)現(xiàn)了“產(chǎn)”、“學(xué)”、“研”的有機(jī)結(jié)合。教育是國(guó)家發(fā)展的首要任務(wù)之一。2018年教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中提出“以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，積極開展智慧教育，支持教育模式變革和生態(tài)重構(gòu)”。以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的新型技術(shù)必然推動(dòng)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，德國(guó)數(shù)字教育戰(zhàn)略方案對(duì)我國(guó)成人教育、遠(yuǎn)程教育和教育信息化在規(guī)劃、路徑、發(fā)展、評(píng)估、深化改革等方面具有相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)價(jià)值和參考意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁治杰.德國(guó)“留校任教授禁止”原則[J].清華法學(xué)，2011（1）.

[2]朱婕.德國(guó)家庭教育的經(jīng)驗(yàn)及對(duì)我國(guó)教育的啟示[J].教育探索，2015（5）：31-33.

[3]BMBF.Digitale Medien in der beruflichen Bildung[R].2016.

[4]BMBF.Bildungoffensive für die digitale Wissensgesellschaft[R].2016.

（編輯：王天鵬）