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    我國(guó)SPOC的研究熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)

    2019-09-09 07:39盧麗華寧宇
    關(guān)鍵詞:可視化分析知識(shí)圖譜熱點(diǎn)

    盧麗華 寧宇

    摘? ?要:SPOC是近年來教育信息化的研究熱點(diǎn)。本文主要采用關(guān)鍵詞共詞分析方法,運(yùn)用數(shù)據(jù)可視化分析技術(shù),對(duì)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)2013-2018年收錄的CSSCI期刊和核心期刊中關(guān)于SPOC的文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,繪制高頻關(guān)鍵詞知識(shí)圖譜,以探析當(dāng)前我國(guó)SPOC研究的熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)。通過分析得出,當(dāng)前我國(guó)SPOC研究的熱點(diǎn)為:SPOC混合式教學(xué)模式構(gòu)建研究、SPOC課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐應(yīng)用研究、SPOC技術(shù)平臺(tái)的服務(wù)研究、SPOC與MOOC的關(guān)系研究。未來應(yīng)掌握的研究趨勢(shì)為:辯證思考新時(shí)代背景下具有中國(guó)特色的SPOC發(fā)展價(jià)值,SPOC教育模式研究如何走向深化以及關(guān)于SPOC開發(fā)、應(yīng)用與推廣的研究。

    關(guān)鍵詞:SPOC;熱點(diǎn);趨勢(shì);知識(shí)圖譜;可視化分析

    中圖分類號(hào):G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-8454(2019)13-0006-05

    小規(guī)模限制性在線課程(Small Private Online Course,簡(jiǎn)稱SPOC)是由加利福尼亞大學(xué)伯克利分校(University of California,Berkeley)的阿曼多·福克斯(Armando Fox)教授團(tuán)隊(duì)最早提出的。SPOC理念的提出建立在MOOC基礎(chǔ)之上,又區(qū)別于MOOC的大規(guī)模、全開放性特點(diǎn),SPOC僅對(duì)符合要求的學(xué)生開放教學(xué),具有小規(guī)模、限制性的特征。SPOC的基本形式是線上線下混合教學(xué)。線上,教師主要根據(jù)教學(xué)需要向?qū)W生發(fā)放名師主講的視頻課件資料等,要求學(xué)生觀看視頻、完成作業(yè)并參與討論;線下,教師主要進(jìn)行課堂面授、視頻課程問題答疑與隨堂檢測(cè)等。近年來,SPOC研究已經(jīng)躍升為信息化教育的研究熱點(diǎn),在教育信息化迅速發(fā)展的背景下,本文通過研究并梳理我國(guó)SPOC研究的現(xiàn)狀,探索并分析SPOC研究的熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì),以期為我國(guó)SPOC研究走向深入提供相關(guān)支持。

    一、研究方法與文獻(xiàn)初步計(jì)量分析

    1.研究方法

    本文主要采用共詞分析方法中的關(guān)鍵詞共詞分析法對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。共詞分析方法包括主題詞共詞分析法、標(biāo)題詞共詞分析法和關(guān)鍵詞共詞分析法。選取關(guān)鍵詞分析法是因?yàn)殛P(guān)鍵詞更具概括性、代表性,能夠很好地表達(dá)文章的主題,是文章核心內(nèi)容的高度濃縮,并且關(guān)鍵詞還具有獨(dú)立性、明確性的特點(diǎn),便于應(yīng)用可視化分析軟件進(jìn)行計(jì)量分析。關(guān)鍵詞共詞分析法現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于國(guó)內(nèi)外各領(lǐng)域的量化統(tǒng)計(jì)分析中,是計(jì)量統(tǒng)計(jì)的前沿?zé)狳c(diǎn)。關(guān)鍵詞共詞分析首先通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)檢索,再運(yùn)用相關(guān)可視化軟件對(duì)檢索出的限定文獻(xiàn)中的高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行可視化計(jì)量統(tǒng)計(jì)分析。

    本研究選擇在中國(guó)基礎(chǔ)設(shè)施工程(China National Knowledge Infrastructure,簡(jiǎn)稱CNKI)的《中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)》中,以“SPOC”或含“小規(guī)模限制性在線課程”為主題詞,聚焦社會(huì)科學(xué)Ⅱ輯進(jìn)行高級(jí)檢索,初步檢索獲得1470條檢索結(jié)果(檢索日期為2018年12月1日)。根據(jù)布拉德福理論,鎖定核心期刊和CSSCI期刊,選取2009年至2018年12月1日發(fā)表在核心期刊的196篇論文作為本研究樣本文獻(xiàn),從樣本文獻(xiàn)中提取關(guān)鍵詞826個(gè)(詞頻范圍1~133次)作為本研究基本數(shù)據(jù)源。將篩選后的樣本文獻(xiàn)導(dǎo)入崔雷教授設(shè)計(jì)開發(fā)的書目共現(xiàn)系統(tǒng)第二版(BibliographicItemsCo-occurrenceMatrixBuilder,簡(jiǎn)稱BICOMB2.0),進(jìn)行關(guān)鍵詞頻次排序分析并導(dǎo)出高頻關(guān)鍵詞詞篇矩陣,再將高頻關(guān)鍵詞詞篇矩陣導(dǎo)入統(tǒng)計(jì)產(chǎn)品與服務(wù)解決方案(Statistical Product and Service Solutions,簡(jiǎn)稱SPSS20.0)軟件中進(jìn)行相異系數(shù)矩陣構(gòu)建及高頻關(guān)鍵詞多維尺度分析,最后在相關(guān)科學(xué)知識(shí)圖譜分析基礎(chǔ)上,總結(jié)和展望當(dāng)前我國(guó)SPOC研究的熱點(diǎn)問題及未來發(fā)展趨勢(shì)。

    2.初步文獻(xiàn)計(jì)量分析

    對(duì)相關(guān)期刊論文的初步內(nèi)容分析可知,國(guó)內(nèi)關(guān)于SPOC研究始于2014年,CNKI中首篇關(guān)于SPOC的論文是2014年學(xué)者楊竹筠撰寫的《MOOC等在線教育模式初探》(楊竹筠等,2014),主要是對(duì)MOOC、SPOC等在線教育模式進(jìn)行探索比較分析。實(shí)際上在2014年發(fā)表的19篇論文中,均是從MOOC角度出發(fā)來探討研究SPOC,由此可見,SPOC應(yīng)是MOOC發(fā)展后期的一種改進(jìn)模式。從相關(guān)論文的數(shù)量來看(如圖1所示),2015年,有關(guān)論文總數(shù)達(dá)到109篇,其中核心論文有29篇,2016、2017、2018年論文數(shù)量一直在顯著增長(zhǎng),由此可見,目前國(guó)內(nèi)關(guān)于SPOC的研究發(fā)展迅速,是教育領(lǐng)域高度關(guān)注的問題。

    二、當(dāng)前我國(guó)SPOC研究的可視化呈現(xiàn)

    1.高頻關(guān)鍵詞的提取與分析

    在BICOMB2.0中進(jìn)行關(guān)鍵詞頻次排序分析,提取高頻關(guān)鍵詞。打開書目共現(xiàn)系統(tǒng),導(dǎo)入編碼后的樣本文獻(xiàn),首先對(duì)826個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行同詞合并處理以減少同義詞帶來的統(tǒng)計(jì)誤差,例如將“小規(guī)模限制性在線課程”與“限制性小規(guī)模在線課程”合并為“小規(guī)模限制性在線課程”。然后參照H指數(shù)(H index)理論、Donohue與孫清蘭等的高低頻詞的界分詞估算方法,且考慮我國(guó)SPOC研究尚處于初始發(fā)展階段,最終選取閾值3來界分高頻詞與低頻詞,從而提取高頻關(guān)鍵詞共36個(gè),生成原始詞篇矩陣。

    這些高頻關(guān)鍵詞代表了當(dāng)前我國(guó)SPOC研究的主體方向與熱門話題,是SPOC研究的風(fēng)向標(biāo)。由表1可以看出,頻次高于3的關(guān)鍵詞一共有36個(gè),高頻關(guān)鍵詞總頻次占關(guān)鍵詞總頻次的43.58%,不同的高頻關(guān)鍵詞頻次差異較大,可見,當(dāng)前SPOC研究仍處于初始階段,研究主題比較分散、不夠集中、成熟度不夠。為了深入了解這些高頻關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系及其背后所代表的研究現(xiàn)狀、研究熱點(diǎn)和研究趨勢(shì)等,進(jìn)一步運(yùn)用可視化軟件SPSS20.0探索挖掘。

    2.高頻關(guān)鍵詞相異系數(shù)矩陣的構(gòu)建與分析

    為了消除漢語語義導(dǎo)致的同義詞、近義詞以及由于作者標(biāo)引不規(guī)范導(dǎo)致的不規(guī)范詞等引起的誤差,對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行ochiai系數(shù)處理,加以ochiai相異系數(shù)矩陣分析(李鋒,2017)。首先將運(yùn)用BICOMB2.0軟件生成的36×36高頻關(guān)鍵詞詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS20.0軟件中,選擇相關(guān)分析-距離-Ochiai系數(shù),繼而得到相似系數(shù)矩陣。相似系數(shù)矩陣中的數(shù)值越大,代表兩個(gè)關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系越近,相似系數(shù)矩陣中的數(shù)值越小,代表兩個(gè)關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系越遠(yuǎn)。運(yùn)用公式:相異系數(shù)=1-相似系數(shù),得出相異系數(shù)矩陣(如表2所示)。與相似系數(shù)矩陣相反,相異系數(shù)矩陣中的數(shù)值越大,代表兩個(gè)關(guān)鍵詞之間的關(guān)系越遠(yuǎn),越小則代表兩個(gè)關(guān)鍵詞之間的關(guān)系越近。如表2所示,在SPOC的相關(guān)研究中,除去SPOC之外,較為集中的熱點(diǎn)話題按由遠(yuǎn)及近的順序排列,分別是在線學(xué)習(xí)(0.80)、大學(xué)計(jì)算機(jī)課程(0.80)、英語教學(xué)(0.81)、混合式學(xué)習(xí)(0.72)、教學(xué)模式(0.63)、混合式教學(xué)模式(0.63)、翻轉(zhuǎn)課堂(0.51)、MOOC(0.39)。由此可見,當(dāng)前國(guó)內(nèi)的SPOC研究和MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)模式等主題聯(lián)系較近;和在線學(xué)習(xí)、大學(xué)計(jì)算機(jī)課程、英語教學(xué)等主題聯(lián)系相對(duì)較遠(yuǎn)。

    3.高頻關(guān)鍵詞多維尺度分析

    多維尺度分析使用多維知識(shí)圖譜作為最終結(jié)果,能夠直觀地表示出各關(guān)鍵詞之間的距離。本文采用SPSS20.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析,選擇歐氏距離(Euclidean)模型對(duì)36個(gè)高頻關(guān)鍵詞相異系數(shù)矩陣進(jìn)行多維度ALSCAL(M)分析,獲得SPOC研究的可視化策略圖譜(如圖2所示)。其中信度值Stress與效度值RSQ分別為0.166和0.944,說明結(jié)果真實(shí)可靠,可以有效地反映關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系狀況。

    結(jié)合相異系數(shù)矩陣分析結(jié)果,并再次閱讀相關(guān)論文,我們可以得出結(jié)論,近年來SPOC研究的熱點(diǎn)主要有四大領(lǐng)域,它們分別是SPOC混合式教學(xué)模式構(gòu)建研究、SPOC課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐應(yīng)用研究、SPOC技術(shù)平臺(tái)的服務(wù)研究以及SPOC與MOOC的關(guān)系研究。

    三、當(dāng)前我國(guó)SPOC研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域

    1.SPOC混合式教學(xué)模式構(gòu)建研究

    該領(lǐng)域主要涉及MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)模式和教學(xué)模式等高頻關(guān)鍵詞,研究方向集中在SPOC混合式教學(xué)模式的構(gòu)建?;旌鲜浇虒W(xué)模式是融合線上自主學(xué)習(xí)與線下傳統(tǒng)面對(duì)面學(xué)習(xí)的教學(xué)模式(譚永平,2018)。閆麗提出了基于MOOC資源的SPOC混合式教學(xué)模式應(yīng)用策略(閆麗,2018)。王盛根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)構(gòu)建了SPOC教學(xué)模式框架(王盛,2016)。俞君探討了適合公安院校的SPOC混合教學(xué)模式在構(gòu)建中存在的問題(俞君,2017)。謝幼如等人從課程視角出發(fā),基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思維提出了SPOC混合式教學(xué)模式基本框架(謝幼如等,2017)。付艷芳、楊浩設(shè)計(jì)了“五段式”SPOC混合教學(xué)模式框架,即“教學(xué)準(zhǔn)備-課前問題發(fā)現(xiàn)-課堂專項(xiàng)訓(xùn)練-課后強(qiáng)化應(yīng)用-評(píng)估反思”(付艷芳等,2017)??傮w來說,這類研究還需要一些深入的思考和進(jìn)一步探究,研究質(zhì)量與水平仍有很大上升空間。

    2.SPOC課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐應(yīng)用研究

    從多維尺度分析可知,這個(gè)主題包括混合學(xué)習(xí)、英語教學(xué)、在線學(xué)習(xí)、職業(yè)教育、深度學(xué)習(xí)、在線課程、課程建設(shè)、繼續(xù)教育、互聯(lián)網(wǎng)+、教學(xué)設(shè)計(jì)、泛在學(xué)習(xí)等關(guān)鍵詞,主要研究SPOC課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐應(yīng)用。王娜等人從以學(xué)為中心的理論角度出發(fā),提出了SPOC課程設(shè)計(jì)模式,并通過對(duì)學(xué)生訪談?wù){(diào)查與問卷調(diào)查驗(yàn)證了該模式在“大學(xué)英語”課程中的實(shí)踐效果(王娜等,2018)。胡小勇等人構(gòu)建了SPOC課程流程框架,并通過行動(dòng)研究得出了SPOC課程建設(shè)的六維影響因素(胡小勇等,2017)。石玲系統(tǒng)分析了SPOC的內(nèi)涵概念與特征,在此基礎(chǔ)上,以工程圖學(xué)課程為例,介紹了SPOC課程的基本框架流程(石玲,2016)。文益民等人剖析了SPOC課程在高校中的定位與特點(diǎn),提出了關(guān)于SPOC課程的四層次在線課程建設(shè)體系(文益民等,2016)。由以上研究可以看出,目前,SPOC課程在實(shí)際中的應(yīng)用比較廣泛,關(guān)于SPOC課程應(yīng)用的研究也較為深刻。

    3.SPOC技術(shù)平臺(tái)的服務(wù)研究

    該主題包括五個(gè)關(guān)鍵詞:慕課、愛課程、在線開放課程、中國(guó)大學(xué)MOOC、圖書館學(xué)。主要研究熱點(diǎn)是SPOC技術(shù)平臺(tái)的運(yùn)營(yíng)問題。平臺(tái)是在線課程開發(fā)、引進(jìn)與推廣的不可或缺的載體。平臺(tái)初期建設(shè)與后期運(yùn)營(yíng)需要大量的人力、物力與財(cái)力支持。SPOC平臺(tái)作為SPOC應(yīng)用的基礎(chǔ)前提,其研究的成果主要在圖書館學(xué)領(lǐng)域。王友富認(rèn)為圖書館學(xué)在在線課程建設(shè)方面已經(jīng)取得了不俗的成績(jī),圖書館學(xué)人應(yīng)該適當(dāng)為在線課程平臺(tái)的建設(shè)提供新服務(wù)(王友富,2015)。羅國(guó)峰與劉娜從高校圖書館職能角度論述了高校圖書館為SPOC平臺(tái)提供輔助服務(wù)支持的必要性,并通過泛雅SPOC平臺(tái)實(shí)踐服務(wù)效果(羅國(guó)鋒等,2017)??傮w來看,這個(gè)領(lǐng)域的理論研究數(shù)量相對(duì)較少,研究不夠深入,研究數(shù)量與質(zhì)量都急需提升。

    4.SPOC與MOOC的關(guān)系研究

    在信息時(shí)代,信息技術(shù)的高速發(fā)展已經(jīng)在教育領(lǐng)域引起了深刻的變化。以資源開放和共享為主題的MOOC在線教學(xué)模式得到了廣泛應(yīng)用。但MOOC在應(yīng)用發(fā)展中也面臨諸多問題,如:與傳統(tǒng)課堂相比,高昂的課程開發(fā)成本、單一的教學(xué)模式、師生交互不足、輟學(xué)率高以及教學(xué)評(píng)估難等問題(馬秀麟等,2016)。這一系列問題催生了SPOC的出現(xiàn),所以,SPOC是MOOC的發(fā)展、完善與創(chuàng)新。關(guān)鑫從現(xiàn)實(shí)發(fā)展與相關(guān)者利益角度出發(fā),論述了SPOC是后MOOC時(shí)代發(fā)展的必然選擇(關(guān)鑫,2015)。曾明星等人基于深度學(xué)習(xí)相關(guān)理論構(gòu)建了SPOC深度學(xué)習(xí)模式,證明了SPOC既能克服MOOC深度學(xué)習(xí)不足等問題,又能有效利用MOOC資源,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)等能力,是基于MOOC的改進(jìn)與創(chuàng)新(曾明星等,2015)。此外,也有研究者從字面上研究了SPOC與MOOC的異同。綜上,這一領(lǐng)域研究還比較成熟、全面。

    四、我國(guó)SPOC研究趨勢(shì)展望

    本研究運(yùn)用數(shù)據(jù)可視化分析方法,對(duì)近年來我國(guó)SPOC研究現(xiàn)狀進(jìn)行了科學(xué)量化分析。進(jìn)一步結(jié)合文獻(xiàn)研究結(jié)果發(fā)現(xiàn):雖然我國(guó)學(xué)者關(guān)于SPOC的研究進(jìn)展較慢,研究成果數(shù)量與質(zhì)量有待提升,但SPOC研究已逐步成為國(guó)內(nèi)信息化教育研究的重要論題。目前,研究者主要關(guān)注了四個(gè)領(lǐng)域的問題:SPOC混合式教學(xué)模式構(gòu)建研究、SPOC課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐應(yīng)用研究、SPOC技術(shù)平臺(tái)的服務(wù)研究、SPOC與MOOC的關(guān)系研究。基于以上分析和結(jié)論可以預(yù)見,未來國(guó)內(nèi)有關(guān)SPOC的研究應(yīng)該把握如下趨勢(shì):

    1.辯證思考新時(shí)代中國(guó)特色下的SPOC發(fā)展價(jià)值

    SPOC理念源于美國(guó),最早服務(wù)于美國(guó)的大學(xué)課堂。鑒于此,在新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義價(jià)值觀下,SPOC對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的價(jià)值有多大?作用有多大?利弊是什么?有什么優(yōu)缺點(diǎn)?這些都需要我們理性思考,斟酌取舍。所以,作為新式教育形式,SPOC不僅要以提高教育質(zhì)量為首要目標(biāo),更要符合中國(guó)特色社會(huì)主義的發(fā)展觀,辯證思考SPOC的發(fā)展價(jià)值、把握SPOC的發(fā)展走向是未來SPOC研究亟待解決的課題。

    2.SPOC教育模式研究如何走向深化

    SPOC研究是信息時(shí)代高等教育、開放教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)課題。雖然SPOC相關(guān)研究尚處于探討和拓展的初始階段,但是隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)的快速發(fā)展,關(guān)于SPOC教育模式的研究正從內(nèi)涵特征與模式構(gòu)建發(fā)展到實(shí)踐應(yīng)用,SPOC教育模式研究正日趨成熟。基于此,在SPOC教育模式方面的探究需要更加專業(yè)化、系統(tǒng)化。SPOC教育模式正在日益簡(jiǎn)化和成熟,研究人員應(yīng)該未雨綢繆,提前在相關(guān)領(lǐng)域做好部署,以擴(kuò)大SPOC教育模式的應(yīng)用范圍,注重發(fā)展基于SPOC教育模式的現(xiàn)代化教育教學(xué)改革。

    3.關(guān)于SPOC開發(fā)、應(yīng)用與推廣的研究

    目前,SPOC應(yīng)用尚未得到普及,也不夠成熟穩(wěn)定,盡管有一些成功的實(shí)踐案例,也有一些知名的SPOC平臺(tái),但綜合來看,SPOC的開發(fā)、應(yīng)用與推廣還需要進(jìn)行更深入的研究。SPOC的開發(fā)離不開信息技術(shù)的支持與商業(yè)利益的驅(qū)動(dòng),同樣,SPOC的推廣更離不開商業(yè)化平臺(tái)的運(yùn)營(yíng)與高深復(fù)雜的互聯(lián)網(wǎng)、新媒體技術(shù)。不局限于教育領(lǐng)域,擴(kuò)大SPOC研究視角,來探討SPOC應(yīng)用、開發(fā)與推廣是未來SPOC研究的必然趨勢(shì)。

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    (編輯:王曉明)

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