閱讀教學(xué)核心目標(biāo)的建構(gòu)、實(shí)施與優(yōu)化調(diào)整

舒平 王自文

【摘? ?要】教學(xué)目標(biāo)的制訂是否適切，往往直接影響課堂閱讀教學(xué)的效果?；陂喿x目標(biāo)制訂的現(xiàn)狀，從“把握起點(diǎn)，設(shè)計目標(biāo)”“有的放矢，凸顯要素”“收集反饋，調(diào)整目標(biāo)”三個方面進(jìn)行核心目標(biāo)的建構(gòu)、實(shí)施與優(yōu)化調(diào)整，能幫助教師更好地掌握學(xué)生的發(fā)展動態(tài)，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)落地，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。

【關(guān)鍵詞】語文要素;閱讀核心目標(biāo);目標(biāo)建構(gòu);目標(biāo)實(shí)施

閱讀教學(xué)能否充分發(fā)揮每篇課文應(yīng)有的教學(xué)價值，從而有效地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，首先取決于閱讀教學(xué)目標(biāo)的制訂是否適切。鑒于當(dāng)前閱讀教學(xué)常常面面俱到，忽略了語文要素，甚至出現(xiàn)課堂教學(xué)與目標(biāo)預(yù)設(shè)南轅北轍的現(xiàn)象，筆者提出了閱讀教學(xué)核心目標(biāo)的概念。所謂核心目標(biāo)指的是能促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)落地，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵目標(biāo)。教學(xué)中，閱讀核心目標(biāo)如何建構(gòu)與實(shí)施呢？

一、建構(gòu)策略：把握起點(diǎn)，設(shè)計目標(biāo)

核心目標(biāo)制訂與實(shí)施的第一步，即“建構(gòu)策略”。要制訂出科學(xué)的核心目標(biāo)，需要厘清教材體系和文本特點(diǎn)，并對應(yīng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，由此才能讓目標(biāo)具有可操作性。

（一）基于教材體系，做到“心中有數(shù)”

1.以學(xué)段為起點(diǎn)，明確培養(yǎng)目標(biāo)

教師在設(shè)計核心目標(biāo)前，先要考慮《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中學(xué)段目標(biāo)的特點(diǎn)，然后梳理并形成清晰的閱讀目標(biāo)體系。筆者梳理了第二學(xué)段的閱讀能力要求，發(fā)現(xiàn)涉及以下幾類（見右表）。

分析表格，不難發(fā)現(xiàn)，只有明確了學(xué)段閱讀目標(biāo)，才有可能在教學(xué)中抓住重點(diǎn)語文要素，制訂合理的閱讀核心目標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

2.以單元為起點(diǎn)，了解文本位置

在知曉年段目標(biāo)后，教師還要明確單元閱讀目標(biāo)，以此來判斷本節(jié)課在單元中的位置。以《頤和園》為例，本文出現(xiàn)在人教版四年級上冊第五單元中。本單元主題是“我國的‘世界遺產(chǎn)”，如果按照語文要素的角度來看，本單元重點(diǎn)語文要素是：（1）理解內(nèi)容;（2）品味語言;（3）領(lǐng)悟文章寫法。教師分析了單元語文要素，同時也了解了本課在單元中的位置，再來設(shè)定閱讀教學(xué)目標(biāo)，就能做到“心中有數(shù)”。

（二）基于文本特點(diǎn)，做到“文盡其用”

1.把握文體特征，抓準(zhǔn)語文要素

每一篇文本的文體特征不同，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)和切入點(diǎn)不同。以《頤和園》為例，本文屬于游記，采用了移步換景的寫法，按照一定的游覽順序記敘。那么，本課的語文要素就可以確定為以下幾點(diǎn)：（1）梳理順序;（2）理解內(nèi)容;（3）領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>

2.參考課后習(xí)題，找到文本秘妙

除了根據(jù)學(xué)段目標(biāo)、單元位置和文本特征外，教師還可以根據(jù)課前導(dǎo)語或課后習(xí)題來找到“文本秘妙”，以此更好地制訂閱讀目標(biāo)。例如在制訂《頤和園》的核心目標(biāo)時，根據(jù)課后習(xí)題，筆者發(fā)現(xiàn)本課的語文要素重點(diǎn)在：（1）積累語言;（2）理解順序;（3）領(lǐng)悟?qū)懛?。通過與單元語文要素進(jìn)行比較，不難發(fā)現(xiàn)，重點(diǎn)能力要求大體上是一致的。這樣有根有據(jù)地進(jìn)行設(shè)計，更能凸顯文本的核心價值，做到“文盡其用”。

（三）基于學(xué)習(xí)起點(diǎn)，做到“量體裁衣”

1.基于能力培養(yǎng)，理清目標(biāo)層次

教師在設(shè)計閱讀教學(xué)目標(biāo)時，可以根據(jù)本課語文要素中的能力要求來理清整個教學(xué)目標(biāo)的層次。例如，《頤和園》一課的教學(xué)目標(biāo)層次如下：（1）掌握字詞;（2）梳理文章順序;（3）比較發(fā)現(xiàn)文本秘妙;（4）學(xué)習(xí)運(yùn)用。而在這四個層次當(dāng)中，第一個層級的任務(wù)，筆者運(yùn)用課前導(dǎo)學(xué)單已基本完成了。在后三個目標(biāo)層級中，重點(diǎn)是第三個和第四個，它們還可以整合為一個重點(diǎn)目標(biāo)。這樣理清目標(biāo)層次，有助于閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.衡量接受水平，找準(zhǔn)核心目標(biāo)

教師在設(shè)計核心目標(biāo)的時候，還要考慮到班級學(xué)生的閱讀水平和接受能力，然后對所有目標(biāo)進(jìn)行一一排查，再在剩余的目標(biāo)里，找到最為關(guān)鍵的突破口，確定核心目標(biāo)。

[《頤和園》核心目標(biāo)的制訂 原核心目標(biāo)設(shè)定 ①認(rèn)識7個生字，會寫11個生字。運(yùn)用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法理解“橫檻、神清氣爽”等詞語的意思

②了解游覽順序，學(xué)習(xí)抓住中心句、過渡句概括內(nèi)容

③體會長廊的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的寫法 排查后核心

目標(biāo)設(shè)定 ①能正確認(rèn)讀“頤”等7個生字，正確、流利地朗讀課文

②了解課文順序，發(fā)現(xiàn)文章寫法“景物特點(diǎn)不同，描寫方法也不同”，并學(xué)習(xí)此法，寫一個片段 ]

不難發(fā)現(xiàn)排查后的目標(biāo)更加明確了，也著重在本課需要突破的寫法上，不會讓人感覺目標(biāo)太過空泛。

二、實(shí)施策略：有的放矢，凸顯要素

目標(biāo)需要通過扎實(shí)的過程實(shí)施加以落實(shí)，換言之，核心目標(biāo)需要在過程中細(xì)化，并始終強(qiáng)調(diào)凸顯語文要素，在基礎(chǔ)能力、理解能力和運(yùn)用能力的提升上有的放矢，做足文章。筆者根據(jù)《頤和園》的教學(xué)實(shí)踐，對核心目標(biāo)的實(shí)施策略進(jìn)行了深入探究。

（一）步步遞進(jìn)，層層深入，夯實(shí)基礎(chǔ)能力目標(biāo)

1.撮要刪繁，導(dǎo)學(xué)設(shè)計層次化

按照對語文要素的分析，《頤和園》的教學(xué)重點(diǎn)在于“理解與運(yùn)用”的部分，再加上本課的生字詞也沒有特別難理解的，因此筆者就設(shè)計了相關(guān)導(dǎo)學(xué)單。

[導(dǎo)學(xué)單層次分析 第一題 關(guān)注基礎(chǔ)字詞的讀音 第二題 利用“看圖選詞”的方式，理解文中較難理解的詞語 第三題 關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)和本文順序，給下一環(huán)節(jié)的實(shí)施做鋪墊 ]

在設(shè)計上，筆者非常關(guān)注層次的變化，從解決讀音、理解字義到梳理順序，幫助學(xué)生在課前解決部分問題，提高課堂實(shí)效。

2.與時俱進(jìn)，實(shí)施過程板塊化

對第二學(xué)段的學(xué)生來說，把握文章的整體結(jié)構(gòu)是語文要素的一種體現(xiàn)。教師在設(shè)計教學(xué)實(shí)施過程時，最好使實(shí)施過程板塊化。這樣對教師而言，不僅有助于達(dá)成閱讀核心目標(biāo)，而且還有助于分目標(biāo)的落實(shí)與操作。對學(xué)生而言，過程板塊化也能幫助他們提高閱讀思維含量，理清文章脈絡(luò)。

《頤和園》的教學(xué)分成了三大板塊：第一板塊“初讀挑戰(zhàn)：合作梳理，關(guān)注順序”;第二板塊“細(xì)讀揭秘：不同景物，不同描寫”;第三板塊“理解運(yùn)用：抓住特點(diǎn)，恰當(dāng)描寫”。每個板塊看似不同卻層層遞進(jìn)，緊緊圍繞核心目標(biāo)，步步深入。

（二）合作探究，靈活轉(zhuǎn)化，達(dá)成理解能力目標(biāo)

1.關(guān)注體驗(yàn)，探究過程合作化

在實(shí)施第一板塊“合作梳理，關(guān)注順序”時，筆者更多地關(guān)注第二學(xué)段學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)，特別設(shè)計了需要小組合作完成的“挑戰(zhàn)任務(wù)”。

[合作挑戰(zhàn)任務(wù) 1號圈出主要景點(diǎn) 2號用箭頭畫出作者游覽路線 3號用自己的話介紹這條路線 4號在小組匯報時，貼一貼游覽順序 ]

四人小組利用iPad進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在合作的同時，每人都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣既鍛煉了學(xué)生合作探究的能力，同時也提高了合作學(xué)習(xí)的效率，便于達(dá)成設(shè)定的核心目標(biāo)。

2.關(guān)注思維，轉(zhuǎn)換方式靈活化

閱讀能力的培養(yǎng)實(shí)際上是思維方式的培養(yǎng)，教師在教學(xué)中要常常關(guān)注學(xué)生閱讀方式的轉(zhuǎn)變。例如在“梳理順序”環(huán)節(jié)中，原操作是讓學(xué)生自己去文中找過渡句，理清游覽順序。在實(shí)際操作中做了修改，讓學(xué)生根據(jù)游覽順序，在地圖上做標(biāo)注。這樣一來，就把連續(xù)性文本變成非連續(xù)性文本來進(jìn)行閱讀和思考。再讓學(xué)生用自己的話介紹這條路線，又將非連續(xù)性文本轉(zhuǎn)化為連續(xù)性的語言。在這一過程中，學(xué)生的思維能力得到了充分的鍛煉。

（三）讀寫結(jié)合，技術(shù)輔助，實(shí)現(xiàn)運(yùn)用能力目標(biāo)

在前兩個目標(biāo)建立的基礎(chǔ)上，教師要及時總結(jié)方法，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力和學(xué)習(xí)方式，逐步提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

1.關(guān)注能力，讀寫結(jié)合具體化

在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施過程中，為了讓學(xué)生在閱讀理解、思維發(fā)展、語言表達(dá)、審美能力等方面有所提升，筆者嘗試了讀寫結(jié)合的方式，旨在學(xué)以致用。原教學(xué)設(shè)計中雖有片段寫作的內(nèi)容，但著實(shí)比較抽象，不能讓讀寫有效結(jié)合，使“運(yùn)用目標(biāo)”變得模糊。后來經(jīng)過導(dǎo)師指導(dǎo)，筆者找到了文本的“秘妙”：景物不同，描寫方法不同。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種方法來進(jìn)行片段寫作，取得了不錯的效果，真正把閱讀和寫作緊密地聯(lián)系起來。

2.關(guān)注實(shí)踐，技術(shù)運(yùn)用現(xiàn)代化

要發(fā)展學(xué)生的語文綜合能力，必須加強(qiáng)學(xué)生的語文實(shí)踐體驗(yàn)。在傳統(tǒng)的“聽說讀寫”能力之外，還要增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用語文的能力。

比如《頤和園》教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生利用iPad進(jìn)行游覽路線的繪制，完成后即時呈現(xiàn)每組的操作，然后進(jìn)行投影。在寫作前，學(xué)生充分閱讀iPad里三處景物的資料，然后進(jìn)行寫作。這樣的設(shè)計就把文本體驗(yàn)巧妙地轉(zhuǎn)化為一種操作體驗(yàn)，而信息技術(shù)的運(yùn)用也改變了文本視角，拓寬了思維空間，加強(qiáng)了語文課程的實(shí)踐性和綜合性。

三、優(yōu)化策略：收集反饋，調(diào)整目標(biāo)

根據(jù)目標(biāo)建構(gòu)和實(shí)施的具體情況，教師要及時收集反饋信息，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施方式。

（一）課堂觀察，調(diào)整目標(biāo)節(jié)奏

有時候目標(biāo)預(yù)設(shè)會與實(shí)際生成有所反差，所以在課堂上教師要關(guān)注學(xué)生的接受狀態(tài)。如果預(yù)設(shè)目標(biāo)過大，導(dǎo)致學(xué)生沒有辦法按計劃掌握知識，教師可以即時調(diào)整目標(biāo)。比如“橫檻”這個詞語，學(xué)生并不是特別理解，于是筆者利用圖片幫助學(xué)生進(jìn)一步理解。雖然放慢了教學(xué)的節(jié)奏，但可以讓學(xué)生掌握得更牢固。

（二）作業(yè)反饋，修正目標(biāo)主次

如何評價閱讀核心目標(biāo)的設(shè)定是否合理？教師需要根據(jù)學(xué)生掌握文本的情況進(jìn)行判斷，即通過作業(yè)的反饋來修正目標(biāo)。比如在本單元教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生要根據(jù)所學(xué)的知識寫一篇導(dǎo)游詞。教師在《頤和園》的教學(xué)目標(biāo)中，就要滲透有關(guān)導(dǎo)游詞寫作的練習(xí)，例如學(xué)習(xí)移步換景的寫法，展示游覽順序，等等。教師根據(jù)后期的反饋來修正核心目標(biāo)，以便教學(xué)系統(tǒng)更加完善。

（三）課后反思，統(tǒng)合目標(biāo)方向

對于教師來說，課堂不是全部，要把一部分的精力放在課后的教學(xué)反思上。從《頤和園》這節(jié)課的多次磨課中，筆者學(xué)會以統(tǒng)合綜觀的角度來反觀自己的課堂，把細(xì)碎的目標(biāo)整合起來，聚焦成一個比較大的目標(biāo)，然后再分為各個板塊來實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)。把握好教學(xué)的主體方向，就比較容易在課堂中達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。

綜上所述，教學(xué)目標(biāo)的制訂是否適切，往往直接影響課堂閱讀教學(xué)的效果，而教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，往往是對教學(xué)目標(biāo)有效性的檢測，這兩方面都是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)中可能有更多的方法值得探究。不過不管用什么方法，只要目標(biāo)制訂合理，實(shí)施過程扎實(shí)有效，就一定能幫助教師更好地掌握學(xué)生的發(fā)展動態(tài)，讓語文課堂在語言要素的積累與運(yùn)用中，真正做到提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（浙江省杭州市拱宸橋小學(xué)? ?310011

浙江省杭州市拱墅區(qū)教育研究院? ?310011）