巧施多元策略，助力整本閱讀

陳秋英

【摘? ?要】為達(dá)成“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”這一要求，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生消除對整本書閱讀的恐懼感。以《西游記》的原著閱讀為例，教師可以采取辯一辯、讀一讀、理一理、說一說、比一比、演一演、寫一寫等策略，讓學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下“初讀”“再讀”“細(xì)讀”“深讀”原著，由此加深學(xué)生對原著的理解，提高學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的水平。

【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn);整本書閱讀;興趣;《西游記》

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力是語文教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提倡“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，可見整本書閱讀的重要性。以人教版五年級下冊為例，“回顧·拓展五‘課外書屋”有這樣的提示：“如果能找來《西游記》原著讀一讀，書里那些神奇的故事一定會(huì)讓你著迷，那撲朔迷離的神話世界一定會(huì)讓你流連忘返。”

對于《西游記》，大多數(shù)學(xué)生并不陌生。雖然這部神話小說原著采用了古代白話文的形式，但對于五年級的學(xué)生來說，閱讀仍存在著一定難度。如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，讓整本書閱讀在學(xué)生心中產(chǎn)生深刻的烙印？綜合多種課型，使整本書閱讀分板塊進(jìn)行，形成課程體系，不失為一個(gè)好方法。

一、辯一辯：在辯論中走進(jìn)原著

教師通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生對《西游記》有著濃厚的興趣，但對于《西游記》的認(rèn)識和理解大多來源于電視連續(xù)劇，少數(shù)學(xué)生讀過《西游記》青少年版，對故事情節(jié)知道個(gè)大概。那么，看了電視劇之后，還需要讀原著嗎？

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”鑒于學(xué)生的閱讀和認(rèn)知現(xiàn)狀，教師要求每位學(xué)生參與以下活動(dòng)。

1.訪一訪：采訪身邊的老師、圖書管理員、科技工作者、家長、同學(xué)等，向他們提問“看了電視劇后，還要不要讀原著？”而后形成自己的觀點(diǎn)。

2.搜一搜：上網(wǎng)搜尋支持自己觀點(diǎn)的論據(jù)，準(zhǔn)備辯論材料。

3.辯一辯：利用午間閱讀課時(shí)間或課間進(jìn)行辯論：看了連續(xù)劇后，到底要不要讀原著？

辯論課上，學(xué)生各抒己見。

生：電視劇是根據(jù)原著改編的，修改了原著的部分語言，且電視劇有很多精彩畫面，形象生動(dòng)，更容易理解。而原著是文言文，難懂，容易消磨人的耐心。因此，我認(rèn)為原著不用看了。

生：我認(rèn)為有必要看書，因?yàn)殡娨晞‘吘故歉鶕?jù)導(dǎo)演的理解改編的，與原著有許多不同之處。且人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理等細(xì)節(jié)在影視劇里難以表現(xiàn)，因此要深入理解作者所要表達(dá)的情感，還需讀原著。

生：原著可以細(xì)細(xì)品讀，從而幻想更多有趣的畫面，如剛學(xué)過的課文《猴王出世》里的“石猴端坐上面道：‘列位呵……何不拜我為王？”中“端坐”的動(dòng)作給人更多的想象空間，“何不拜我為王”的語氣更有韻味。而電視劇過于清晰地把人物的動(dòng)作、語氣一覽無余地呈現(xiàn)在人們眼前，觀眾缺乏想象與回味的空間。

……

通過采訪、搜索、辯論，學(xué)生認(rèn)識到讀原著的重要性：讀原著可以停下來思考，可以發(fā)揮想象力，獲得比電視劇更豐富的畫面感和心靈體驗(yàn);讀原著可以進(jìn)入自己的內(nèi)心世界，與書本、作者進(jìn)行對話;讀原著還可以豐富自己的語言，提高寫作能力。這些由自身實(shí)踐得到的認(rèn)知，比教師純粹的說教更能深入學(xué)生的內(nèi)心。

二、讀一讀：在自讀中了解梗概

整本書閱讀的初始任務(wù)是梳理內(nèi)容，這就要求學(xué)生先通讀原著，了解原著內(nèi)容。

五年級學(xué)生初次接觸古代白話文，對一些字、詞的理解存在難度，閱讀時(shí)容易望而卻步。興趣是閱讀的重要?jiǎng)恿?，也是學(xué)生有效閱讀的保證。針對學(xué)情，教師提議學(xué)生將原著與電視劇結(jié)合起來欣賞。于是，教師制作了“86版《西游記》連續(xù)劇和原著章節(jié)的對照表”，下發(fā)給學(xué)生，部分內(nèi)容如表1。

表1

[連續(xù)劇 原? ?著 第一集? 猴王初問世 第一、二回 第二集? 官封弼馬溫 第三、四回 第三集? 大圣鬧天宮 第五、六回 第四集? 困囚五行山 第七、八、九、十一、

十二回 第五集? 猴王保唐僧 第十三、十四、十五回 第六集? 禍起觀音院 第十六、十七回 ]

1.讀一讀：每天課外讀一回《西游記》，若有難度，看看對應(yīng)的電視劇，也可和同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，同步閱讀。

2.注一注：在書上做批注，標(biāo)記自己喜歡的句子、段落或詞語，并簡要記錄自己的閱讀感受。

3.畫一畫：在閱讀中遇到疑難問題，用紅筆畫一畫，備注疑問，向同學(xué)、家長或老師等請教，力求解除疑惑。

4.找一找：影視劇和原著有不少不同之處，用你的慧眼找一找差別，并想想導(dǎo)演為什么這么做。

通過原著和影視版的對照，學(xué)生消除了對閱讀《西游記》原著的畏難情緒，還對原著產(chǎn)生了一定的興趣。

三、理一理：在重讀中梳理內(nèi)容

學(xué)生在對照影視劇通讀原著、了解原著內(nèi)容后，獲取了片段式的信息，但仍缺乏對全書的整體認(rèn)識。鑒于此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生對整本書的內(nèi)容進(jìn)行梳理。

針對《西游記》原著，教師為學(xué)生提供了三條主線。

1.以孫悟空為主線，從美猴王到孫悟空，到弼馬溫，到齊天大圣，再到孫行者，這些稱呼對應(yīng)的主要事件有哪些？

孫悟空是《西游記》中的主角，稱呼從美猴王到孫行者，各個(gè)稱呼所對應(yīng)的事件在原著中大致都可以找到。學(xué)生為了把這些主要事件概括出來，再一次興致勃勃地走進(jìn)原著。

2.以唐僧為主線，概括唐僧師徒取經(jīng)路上的81難，說說師徒是怎么解決困難的。

唐僧也是《西游記》中的主角，概括唐僧師徒取經(jīng)路上的81難及解決方法，不但能將整書串聯(lián)起來，還能將唐僧團(tuán)隊(duì)和眾神的關(guān)系聯(lián)系起來。這樣能促使學(xué)生再次走進(jìn)原著。

3.以妖精為主線，將妖精分類：最有能耐的妖精是誰？最有背景的妖精是誰？最有心機(jī)的妖精是誰？最厲害的妖精是誰？最苦命的妖精是誰？最美的妖精是誰？最窮的妖精是誰？……

給妖精貼標(biāo)簽，找“妖精之最”，能引起學(xué)生的興趣。要使自己的觀點(diǎn)站得住腳，學(xué)生必須從頭到尾梳理原著內(nèi)容，從原著中找出證明自己觀點(diǎn)的語句、事例等，這又促使學(xué)生再次走進(jìn)原著。

當(dāng)然，還可以以“豬八戒”“沙僧”“白龍馬”“如來佛祖”“觀世音菩薩”等角色為主線，對名著《西游記》整本書進(jìn)行內(nèi)容梳理。無論采用何種方法，目的都是促使學(xué)生再讀、深讀原著。

四、說一說：在交流中感受形象

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營造人人愛讀書的良好氛圍?！睂W(xué)生讀完原著后，會(huì)有自己的想法，且希望能與別人分享想法，得到別人的認(rèn)可。教師要給學(xué)生創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，營造濃厚的讀書氛圍。

午間閱讀課，教師讓學(xué)生交流：看了《西游記》原著后，你喜歡誰？

生：豬八戒在我的印象中，好吃懶做、愛搬弄是非。但看了原著后，我對他的印象有了很大改觀，甚至開始喜歡他了。

師：哦？

生：他很有人情味。

師：為什么這么認(rèn)為？

生：孫悟空要去南海找觀音菩薩求助，八戒突然叫住了悟空，說道：“師兄，你去時(shí)，千萬與我上復(fù)一聲：向日多承指教?！痹瓉?，八戒在福陵山做妖怪，多虧觀音點(diǎn)化才有機(jī)會(huì)加入取經(jīng)團(tuán)隊(duì)。悟空去拜見觀音，八戒還不忘讓悟空帶句“謝謝”。

師：喝水不忘掘井人，懂得感恩。

生：在大戰(zhàn)黃風(fēng)怪那一回，當(dāng)八戒知道了為他們指點(diǎn)路徑的老頭是太白金星后，突然跪地磕頭：“恩人，恩人！老豬若不虧金星奏準(zhǔn)玉帝呵，性命也不知化作甚的了！”原來，當(dāng)初八戒調(diào)戲嫦娥，玉帝要?dú)⑺?，多虧太白金星為他求情，才免他一死，八戒還一直記著這恩情，磕頭謝恩！

師：哇！你太會(huì)讀書了！八戒的“生活味”都被你讀出來了！是啊，人該有點(diǎn)人情味，不管是誰幫了你，都得跟人家說一聲“謝謝”。

大凡名著，人物形象已隨著歷代評論家的評析固化了。學(xué)生能讀出自己獨(dú)特的感受，應(yīng)該大加贊賞。這就是“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特”，這就是學(xué)生的個(gè)性化閱讀。這才是閱讀的真諦。學(xué)生通過面對面的讀書交流，相互傾聽各自的想法，在思想碰撞中產(chǎn)生更為獨(dú)特的感受和理解，形成更濃厚的閱讀興趣，從而進(jìn)一步閱讀原著。

五、比一比：在對比中品味語言

烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較了解世界上的一切的?！睂⒃c影視劇進(jìn)行比較，能讓學(xué)生在濃厚的閱讀興趣中體會(huì)原著的魅力，品味語言的精妙。

生：影視劇里的“美猴王”很“美”，但在原著中寫的“美猴王”很“丑”。

師：理由？

生：《西游記》第二回寫道：“魔王見了，笑道：‘你身不滿四尺，年不過三旬，手內(nèi)又無兵器，怎么大膽猖狂，要尋我見甚么上下？”我上網(wǎng)查過：按照明代標(biāo)準(zhǔn)，1尺為32厘米，那孫悟空身高不足1.28米。從這身高來看，孫悟空很矮，就是我們今天說的“侏儒”。

師：哦！你是從魔王的語言描寫中知道的，還通過上網(wǎng)把當(dāng)時(shí)的“四尺”推算成了今天的長度。你真會(huì)讀書！

生：《西游記》第三十六回寫道：“七高八低孤拐臉，兩只黃眼睛，一個(gè)磕額頭;獠牙往外生，就象屬螃蟹的，肉在里面，骨在外面?！痹鴮O悟空的外貌描寫，簡直是奇丑無比！比大佛寺的四大金剛還要猙獰可怕。

生：《西游記》第六十七回寫道：“那老者見了他相貌丑陋，便也擰住口，驚嘬嘬的，硬著膽，喝了一聲，用藜杖指定道：‘你這廝，骨撾臉，磕額頭，塌鼻子，凹頡腮，毛眼毛睛，癆病鬼，不知高低，尖著個(gè)嘴，敢來沖撞我老人家！”從老者話里可看出孫悟空長相恐怖嚇人。

隨著對比的深入，學(xué)生通過原著中的動(dòng)作、語言等細(xì)節(jié)描寫，品味出了唐僧、如來佛祖、觀音、妖怪等人物的形象。比較促使學(xué)生“再讀”“細(xì)讀”“深讀”，激發(fā)了學(xué)生讀原著的興趣，提高了學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平。

六、演一演：在表演中體驗(yàn)情感

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教學(xué)中要努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性。讀了原著后，教師讓學(xué)生做導(dǎo)演嘗試拍電影，用這樣的激趣法，讓學(xué)生分享自己的讀書感受，這一做法深受學(xué)生喜愛。

1.寫一寫：根據(jù)自己的理解，寫寫劇本。

通過對本冊教材中《半截蠟燭》一文的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了劇本這一文學(xué)樣式，知道了劇本主要通過人物對話或唱詞來推進(jìn)情節(jié)，刻畫人物。

《西游記》原著冗長，但電影最多才90分鐘，該選取什么內(nèi)容來寫劇本呢？教師給了學(xué)生幾點(diǎn)提示。

（1）以事件為主線。原著中，哪件事令你印象最深？哪件事最能觸動(dòng)你心靈？……選擇一件事，根據(jù)原著情節(jié)，憑自己的理解來展開劇情。

（2）找找原著中未拍成影視劇的章節(jié)（如第十回、第十九回后半回，第六十四回前半回等），根據(jù)自己的理解對這些未拍成影視劇的章節(jié)展開劇情。

（3）以某個(gè)人物（如孫悟空、唐僧、豬八戒等）為主線，選取與這個(gè)人物相關(guān)的幾件事，根據(jù)自己對章節(jié)的理解鋪開劇情。

2.改一改：以小組為單位，修改劇本。

交流本小組的劇本，取最優(yōu)的劇本，在小組成員群策群力下進(jìn)行修改。

3.演一演：根據(jù)劇本，進(jìn)行排練。

學(xué)生根據(jù)自己的理解、導(dǎo)演的指點(diǎn)、組員的意見，全身心地投入演出。

4.評一評：演出結(jié)束，評出最佳。

表演結(jié)束，根據(jù)公平、公正原則，全班評出“最佳劇本”“最佳影片”“最佳演員”等獎(jiǎng)項(xiàng)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“文學(xué)作品閱讀的評價(jià)，著重考察學(xué)生感受形象、體驗(yàn)情感、品味語言的水平，對學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)?！睂τ趧偨佑|古文小說的小學(xué)生而言，讓其全心身投入作品中，能幫助其感受經(jīng)典的魅力，體驗(yàn)作品所要表達(dá)的情感。

七、寫一寫：在寫話中提高水平

閱讀《西游記》后，學(xué)生有許多感悟。教師把握時(shí)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生將心中所思所想寫下來，并進(jìn)行交流和討論。有學(xué)生這樣寫道：

“《西游記》是我非常喜歡的神話小說。我第一次讀的時(shí)候覺得孫悟空手拿金箍棒，頭戴金光閃閃的緊箍咒，好威風(fēng)！他神通廣大，火眼金睛，樂于助人。每次都是他把唐僧從險(xiǎn)境中救出來，好厲害！我不知有多羨慕他！第二次讀時(shí)，當(dāng)讀到對他的外貌描寫及外人對他的描述時(shí)，我覺得他變丑了。第三次讀時(shí)，覺得他更丑了。他在大鬧天宮之前，收了不少小弟，其中有兩個(gè)獨(dú)角鬼王和七十二洞妖王，這些人對他忠心耿耿。天兵天將圍剿花果山，他們打頭陣，和天兵天將對戰(zhàn)，都被抓走了！但他毫不傷心，還對花果山的猴子們說道：‘勝負(fù)乃兵家之常。古人云：殺人一萬，自損三千。況捉了去的頭目乃是虎豹狼蟲、獾獐狐狢之類，我同類者未傷一個(gè)，何須煩惱？我覺得他太沒人情味了?！?/p>

對于小學(xué)生而言，“整本書閱讀”的主要障礙是“不會(huì)閱讀”。許多學(xué)生的“整本書閱讀”只停留在對主要故事情節(jié)的了解和記憶上。教師要引導(dǎo)他們讀出與眾不同的感受。

閱讀雖然是學(xué)生的個(gè)性化行為，但必須以興趣為前提，尤其是初涉古文原著的小學(xué)生，更離不開“趣”。教師要找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，由此指導(dǎo)學(xué)生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。在“趣味”閱讀的引領(lǐng)下，不少學(xué)生在小學(xué)階段讀完了《三國演義》《水滸傳》等名著，有的還讀起了《紅樓夢》。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙同生.整本書閱讀：不能從孩子心頭“滑”過——以名著《西游記》的閱讀為例[J].語文教學(xué)與研究，2018（15）.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（浙江省紹興市新昌縣城西小學(xué) 312500）