“正面雙手下手墊球”分層教學(xué)的再教策略

鄭志平

摘? 要：“關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益”是體育課程的基本理念之一。許多體育教師意識到了學(xué)生間的個體差異，采取了一些分層教學(xué)措施，但如何做到面向全體學(xué)生，依據(jù)學(xué)生個體不同情況，進行有效的分層教學(xué)呢？以“正面雙手下手墊球”為例，根據(jù)以往教學(xué)中存在的問題，從五個方面探尋解決的對策。

關(guān)鍵詞：排球墊球;關(guān)注差異;分層設(shè)計;存在問題;對策探尋

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2019）08-0033-02

“正面雙手下手墊球”是排球的一個重要的技術(shù)動作，在該教材的教學(xué)過程中，要關(guān)注個體差異與不同需求，運用不同的手段充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，積極引發(fā)各層次的學(xué)習(xí)動機，使教學(xué)活動得到了優(yōu)化。針對以往教學(xué)中存在的問題，從五個方面探尋解決的對策。

一、學(xué)情——摸清差異

存在問題：手指有長短之別，學(xué)生的身體素質(zhì)與運動能力是有高低差異的，在以往的教學(xué)過程中，淡化了對學(xué)情的了解、分析和把握，或者是流于形式、浮于表面，導(dǎo)致了教學(xué)教法沒有針對性，部分學(xué)生對該項運動排斥，沒有興趣。

解決策略：“為學(xué)習(xí)者設(shè)計教學(xué)”。學(xué)生的層次差異不僅要承認，而且要很好地研究，要因人而異，做到有的放矢地進行分層教學(xué)。根據(jù)以往授課情況，再教時將學(xué)生按認知基礎(chǔ)、個性特點、素質(zhì)狀況分為三個層次，以便在教學(xué)中，向?qū)W生的學(xué)習(xí)提供必要的、及時的幫助和支持，順利地突破教學(xué)的重點和難點，做到“基礎(chǔ)層明了，提高層吃飽，發(fā)展層叫好”，鼓勵學(xué)生“跳一跳摘桃子”，向更高一個層次努力（表1）。

二、目標——分層制定

存在問題：傳統(tǒng)的組織方法和手段進行的體育教學(xué)， 沒有充分考慮把握學(xué)生差異，導(dǎo)致無法采用靈活多樣的教學(xué)方法，無法調(diào)動不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，無法使不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到提高，從而產(chǎn)生了學(xué)生之間的“吃不飽”和“吃不了”的矛盾。

解決策略：體育教學(xué)是一門以技能教學(xué)為主的課程，因此技能目標的分層就尤為重要，教師要明白和把握學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，把技能目標置于他們的“最近發(fā)展區(qū)”，將技能目標分層制定，這樣，在實際操作中，才能很好地做到對基礎(chǔ)層?！暗住保瑢μ岣邔油亍皩挕?，對發(fā)展層不封“頂”。而在其他領(lǐng)域目標的分層中，也同樣要讓學(xué)生充分感受排球運動的樂趣，變被動式學(xué)習(xí)為主動式學(xué)習(xí)，做到“一致性”和“層次性”相輔相成（表2）。

三、教法——異步達標

存在問題：教學(xué)中，如果學(xué)生的層次、組別固定不變，就無法隨學(xué)生“自我感覺”和“自我定位”呈動態(tài)變化，就無法在一定時間內(nèi)調(diào)整層次，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

解決策略：分層次教學(xué)是一種班級授課制形式下的、基于學(xué)生差異的個性化教學(xué)模式。應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生情況，在教學(xué)過程中，采用教師提供學(xué)練“菜單”，學(xué)生進行“點菜”的分層合作教學(xué)模式，將施教方法設(shè)計到可操作的層面，教的內(nèi)容應(yīng)通過教法的分層，平衡著陸到不同層次學(xué)生可以接受的平臺上，真正做到面向全體學(xué)生（表3）。

四、練習(xí)——體現(xiàn)梯次

存在問題：練習(xí)沒有梯度，目標達到?jīng)]有過程，出現(xiàn)發(fā)展層學(xué)生“驕傲自滿”，提高層學(xué)生“得過且過”，基礎(chǔ)層學(xué)生“心灰意冷”，無法達到練習(xí)過程的整體優(yōu)化。

解決策略：練習(xí)的目的，不是讓所有學(xué)生通過練習(xí)同一內(nèi)容達到同一水平，而是讓所有的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上盡可能得到提高。因此，在練習(xí)設(shè)計的策略上，不同層次的學(xué)生要體現(xiàn)梯次，基礎(chǔ)層學(xué)生采用“低起點、小坡度”的方法，把學(xué)生往高層次推，要采用好情感教學(xué)法，耐心幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的練習(xí)興趣，增強他們的信心;提高層學(xué)生則采用“小變化、多思考、小前進、多反饋”的方法，多用啟發(fā)式的教學(xué)法，引導(dǎo)他們積極向發(fā)展層學(xué)生靠攏;發(fā)展層學(xué)生則采用“多變化、有綜合、促提高、嘗試探討”的教學(xué)法，以此來提高練習(xí)的實效性（表4）。

五、評價——實現(xiàn)多元

存在問題：以定量為主的評價，評價內(nèi)容單一，評價方法單調(diào)，無法做到主觀性和客觀性相結(jié)合，不能完全反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與運動參與，弱化了評價的有效激勵作用。

解決策略：分層評價是分層教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。高效的分層評價，會對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起到強力的“催化”作用?？梢詮倪^程性評價和結(jié)果性評價兩方面入手，將技能評定及成績評定相結(jié)合，進行分層評價。抓住過程性評價這個重點，對基礎(chǔ)層學(xué)生的表揚多一些，對提高層的激勵多一些，對發(fā)展層的要求多一些。在評價中，激勵他們對照標準找出自己的問題所在，并幫助他們矯正和改進，爭取達到相應(yīng)的標準，甚至更高的標準，這樣，評價的肯定作用和激勵作用才能得到充分發(fā)揮（表5）。

（福建省南平市水東學(xué)校? 353000）