陜北地區(qū)高中英語任務(wù)型寫作教學(xué)探討

張楓

[摘? ?要]陜北地區(qū)教育教學(xué)相對落后，為提升該地區(qū)高中生英語寫作水平，高中英語教師可在寫作教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)方法，具體步驟為“師生寫前準(zhǔn)備—學(xué)生獨(dú)立完成初稿—小組互評互改—個(gè)人完善文稿—研究反饋定稿”。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，有效地提高學(xué)生的寫作水平。

[關(guān)鍵詞]陜北地區(qū);高中;英語寫作;任務(wù)型教學(xué)

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）19-0037-02

一、實(shí)踐研究背景

英語四大基本技能之一的寫作技能，在英語學(xué)習(xí)中起著重要作用。在高考中，書面表達(dá)部分也一直占據(jù)很大的比重。然而，在教育教學(xué)相對落后的陜北地區(qū)的高中英語教學(xué)中，不少教師對語言點(diǎn)和語法教學(xué)過度強(qiáng)調(diào)，忽視寫作教學(xué)，直接影響了學(xué)生的英語寫作水平，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，造成他們在高考中英語寫作得分不高。筆者在陜北地區(qū)的延安一中日常教學(xué)中，積極開展任務(wù)型寫作教學(xué)研究，努力探索提升陜北地區(qū)高中學(xué)生英語寫作水平的途徑與方法。

二、任務(wù)型寫作教學(xué)的基本概念

任務(wù)型教學(xué)是以完成某種特定的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將完成任務(wù)的過程定義為學(xué)習(xí)過程，用展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就，以應(yīng)用為動(dòng)力、為目的、為核心，即“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)以致用”（程曉堂，2004）。任務(wù)型教學(xué)提倡教師要“自始至終引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體的任務(wù)活動(dòng)來學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施特定的語言行為，通過完成一定的交際任務(wù)，來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”（劉潤清，吳一安，2000）。這一概念與新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念相吻合，有利于新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

在陜北地區(qū)，英語教學(xué)尤其是寫作方面的教學(xué)相對落后，筆者嘗試將任務(wù)型教學(xué)運(yùn)用于該地區(qū)的英語寫作教學(xué)中，這是一項(xiàng)有著積極意義的創(chuàng)新舉措。在任務(wù)型寫作教學(xué)的課堂中，學(xué)生經(jīng)過一定的練習(xí)，掌握并運(yùn)用寫作技能，且這種技能需要在不斷的寫作練習(xí)中才會(huì)逐步得以提高與完善。（顏文珠，2010）學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，相互之間進(jìn)行信息的交流與思維的碰撞，提升寫作興趣，激活寫作思維。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，應(yīng)用所習(xí)得的寫作知識去解決不斷出現(xiàn)的新問題，在應(yīng)用中糾正自己的錯(cuò)誤，加深對知識的理解，逐漸形成寫作技能，以此完成高品質(zhì)的知識輸出，逐步提高寫作水平。

三、陜北地區(qū)高中英語任務(wù)型寫作教學(xué)的實(shí)踐研究

筆者選取陜西省洛川縣延安一中高一（2）班作為實(shí)驗(yàn)班，開展了一年的任務(wù)型寫作教學(xué)實(shí)踐研究，摸索并形成了一套行之有效的高中英語寫作教學(xué)方式。

1.師生寫前準(zhǔn)備 （任務(wù)一、二）

師生寫前準(zhǔn)備主要由兩個(gè)任務(wù)組成。任務(wù)一：話題討論。教師根據(jù)本單元的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合陜西高考書面表達(dá)考查內(nèi)容，確定本次寫作內(nèi)容。在全班學(xué)生明確本次寫作任務(wù)之后，教師設(shè)置小組討論活動(dòng)，要求學(xué)生圍繞寫作話題，展開“Brainstorming”活動(dòng)，在腦海中搜尋相關(guān)的信息，在小組中通過分享、交流、篩選，最終記錄整理出有用的信息，之后由小組組長在班級中匯報(bào)討論成果，在教師的指導(dǎo)下歸納提煉出適合本次寫作任務(wù)的信息、觀點(diǎn)、例證等。任務(wù)二：提綱擬寫。在話題討論完成之后，教師可以就文章構(gòu)思布局，字、詞、句選用等方面對學(xué)生做出適當(dāng)指導(dǎo)，而后布置學(xué)生第二個(gè)任務(wù)——小組合作擬寫寫作提綱，要求學(xué)生結(jié)合之前提煉的話題信息相互探討，共同制定出寫作提綱。在這一階段中，教師是指導(dǎo)者，掌控整個(gè)過程，激勵(lì)學(xué)生積極思考，幫助學(xué)生提煉一些有用的信息，并就相應(yīng)文章的寫作技巧給出有效的指導(dǎo)。

2.學(xué)生獨(dú)立完成初稿（任務(wù)三）

在這一階段中，學(xué)生需完成的任務(wù)是依據(jù)寫作提綱將構(gòu)思結(jié)果草擬成稿，該任務(wù)需要學(xué)生獨(dú)立完成。因?yàn)閷懗醺灞旧砭褪且环N構(gòu)思過程，所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生寫初稿時(shí)盡量大膽去寫，不需要顧及語言表達(dá)形式，盡可能多地去表達(dá)自己對于寫作話題的想法、感受或觀點(diǎn)。當(dāng)給定的時(shí)間結(jié)束后，倘若學(xué)生要繼續(xù)往下寫，這就表明學(xué)生找到了寫作的激情，進(jìn)入了創(chuàng)作的狀態(tài)。這時(shí)，教師不妨等一等，讓學(xué)生有充足的時(shí)間思考與表達(dá)。這一階段是寫作的真正啟程階段，也是學(xué)生感覺最為艱難的時(shí)刻，他們需要整理頭腦中的想法，有條有理地輸出并落實(shí)到文字上，同時(shí)還需要注意英語字、詞、句的正確表達(dá)，這需要教師精心地觀察學(xué)生的寫作活動(dòng)，并給予一定的課堂指導(dǎo)。

3.小組互評互改（任務(wù)四）

學(xué)生完成初稿之后，教師布置新的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生建立小組，相互交流并討論各自的初稿。在這一階段中，學(xué)生把討論的重點(diǎn)放在了文章內(nèi)容方面，檢查是否切題，是否清晰地表達(dá)觀點(diǎn)，而語法問題、拼寫錯(cuò)誤、標(biāo)點(diǎn)符號等下一步再處理。事實(shí)上，同伴相互之間的討論，對將初稿發(fā)展成較為完善的文章，極為重要。在交流過程中，學(xué)生常常會(huì)有新的想法，這樣有助于寫出內(nèi)容更充實(shí)的二稿。在學(xué)生進(jìn)行互評互改的過程中，教師要注意的是互評的標(biāo)準(zhǔn)與尺度，有時(shí)候很難達(dá)到客觀與統(tǒng)一。（肖潔，2012）有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)誤改的地方，這樣就會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生對語言的認(rèn)識，因此， 在此過程中，教師的作用在于明確評價(jià)要求，指導(dǎo)學(xué)生如何去評、如何去改，幫助學(xué)生開展互評互改，并提供適時(shí)的、有效的幫助，對于有爭議的評改意見及時(shí)做出評判，必要時(shí)可以抽取1～2個(gè)小組作為代表，示范互評互改的流程與方法以及預(yù)期的評改結(jié)果。

4.個(gè)人完善文稿（任務(wù)五）

在小組討論后，教師設(shè)置課后任務(wù)，要求每位學(xué)生根據(jù)同伴提出的意見，自查語法、句子結(jié)構(gòu)、單詞拼寫等方面的錯(cuò)誤。學(xué)生對初稿的內(nèi)容加以修改完善，由此形成二稿，在課時(shí)允許的情況下，“小組討論—同伴互助”的過程可以反復(fù)進(jìn)行幾次，讓學(xué)生的文稿在反復(fù)錘煉中漸趨完善。

5.研究反饋定稿（任務(wù)六）

在任務(wù)型寫作教學(xué)過程中，教師評改應(yīng)當(dāng)是一個(gè)中間環(huán)節(jié)，而不是最終的寫作環(huán)節(jié)。在學(xué)生二稿完成之后，教師需認(rèn)真批改，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)性反饋，指出他們在文章的觀點(diǎn)、篇章結(jié)構(gòu)以及英語語法上存在的問題，要求學(xué)生認(rèn)真研究教師的批改意見，再次修改文稿，確定最終文稿，完成本次寫作任務(wù)。每次作文訓(xùn)練結(jié)束后，由小組推薦，同學(xué)投票，在班級中選出優(yōu)秀作文10篇左右，在班級學(xué)習(xí)園地中展出，供全班學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互借鑒。

一年任務(wù)型寫作訓(xùn)練之后，通過問卷調(diào)查、訪談以及實(shí)驗(yàn)前后寫作測試的數(shù)據(jù)分析，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)，將任務(wù)型寫作教學(xué)運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生的寫作成績明顯高出用傳統(tǒng)寫作教學(xué)方法的對照班級。與傳統(tǒng)寫作教學(xué)方法比較，任務(wù)型寫作教學(xué)法更有利于調(diào)動(dòng)陜北地區(qū)學(xué)生的寫作積極性，提高學(xué)生的寫作水平。我們發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的大腦始終處于活躍狀態(tài)，他們所習(xí)得的不僅是語言知識，還有運(yùn)用語言的能力。伴隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的不斷深入，學(xué)生學(xué)習(xí)語言的能力不斷提升，更能進(jìn)行創(chuàng)造性思維，表達(dá)自己的思想，從而提升了寫作的積極性和成就感。學(xué)生在做中學(xué)習(xí)、做中糾錯(cuò)、做中體會(huì)、做中提升，在完成一項(xiàng)項(xiàng)任務(wù)的過程中探索寫作技巧，使寫作知識內(nèi)化為能力，最終使自身的寫作能力不斷提高。

四、結(jié)束語

在陜北地區(qū)，甚至其他更偏遠(yuǎn)的地區(qū)，將任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用于高中英語寫作教學(xué)并延伸到其他方面的教學(xué)，是一項(xiàng)積極的、有價(jià)值的，并且具有挑戰(zhàn)性的實(shí)踐研究。誠然，任務(wù)型教學(xué)法并不是萬能的，也存在一定的局限性，教師須結(jié)合實(shí)際情況，在高中英語寫作教學(xué)中靈活運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，并學(xué)會(huì)總結(jié)，力求創(chuàng)新，使任務(wù)型教學(xué)法發(fā)揮切實(shí)的作用。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? Willis J. A framework for task-based learning[M]. London： Longman，1996.

[2]? 程曉堂.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]? 劉潤清，吳一安. 中國英語教育研究[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

[4]? 顏文珠.任務(wù)型教學(xué)在高中英語寫作中的應(yīng)用[D].上海：華東師范大學(xué)，2010.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）