比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

門閏婷

[摘? ?要]地理比較法指的是將類似的地理知識(shí)從不同角度進(jìn)行比較，從而加深學(xué)生對相應(yīng)知識(shí)的理解與記憶的方法。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)注重運(yùn)用地理比較法教學(xué)，幫助學(xué)生比較記憶，降低課堂教學(xué)難度，提升學(xué)生對課本知識(shí)的理解能力，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

[關(guān)鍵詞]比較法;高中地理;地理教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）19-0088-02

在中學(xué)地理教學(xué)中，地理比較法是將幾個(gè)相近或類似的地理概念、事物進(jìn)行對比，讓學(xué)生容易分析出相關(guān)知識(shí)的異同的教學(xué)方法。地理比較法有利于讓課本知識(shí)更加簡單、形象，幫助學(xué)生提高認(rèn)知能力、比較與綜合分析能力，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、利用課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)比較情境

教師需要通過備課以及查閱資料，結(jié)合本節(jié)課涉及的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)案例，使學(xué)生在上課之初進(jìn)入比較的狀態(tài)。在課堂導(dǎo)入中可使用對比的方法分析案例，還可以借用課堂導(dǎo)入對知識(shí)點(diǎn)做出總結(jié)，使學(xué)生充分理解知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握知識(shí)概念。

在多種導(dǎo)入方法中，地理比較法更加直觀。例如高中地理“常見的天氣系統(tǒng)”的教學(xué)，教師可以通過播放動(dòng)畫進(jìn)行天氣與氣候的比較導(dǎo)入本課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生回憶初中階段學(xué)過的氣候，讓學(xué)生自己找出天氣與氣候的區(qū)別，得出二者首先存在形成時(shí)間長短之別，其次是大氣狀態(tài)的區(qū)別。通過比較法導(dǎo)入既有利于學(xué)生記憶，又有利于學(xué)生應(yīng)用于生活實(shí)踐。

二、教學(xué)過程中比較，強(qiáng)化知識(shí)掌握

1.地理概念的區(qū)別比較

概念比較指將兩個(gè)或多個(gè)意思相近或者相反的地理概念進(jìn)行比較，地理比較法適用于多個(gè)概念或容易混淆的地理概念的學(xué)習(xí)。通過比較法可以迅速分辨多個(gè)意思相近的地理概念，強(qiáng)化地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)習(xí)效率。

在北美洲氣候環(huán)境的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對之前學(xué)過的亞洲氣候知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行回顧，以小組合作方式對北美洲氣候與亞洲氣候特性進(jìn)行分析，指出兩個(gè)大陸的異同，并做好筆記，了解亞洲氣候與北美洲氣候之間的相似性因大氣環(huán)流的影響而變化，總結(jié)氣候有著多樣性特征，兩地都是比較典型的大陸性氣候。通過對比、合作與交流，總結(jié)出知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容之間存在的相似性，這種學(xué)習(xí)方式更能鍛煉學(xué)生的自主探究能力以及解決問題的能力。在“人口合理容量”的教學(xué)中，涉及環(huán)境承載力、環(huán)境人口容量和人口合理容量，這幾個(gè)概念容易混淆，不容易記憶。教師可用比較法來進(jìn)行這三個(gè)概念的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生針對這三個(gè)概念查閱資料并自主探究匯報(bào)，分析每個(gè)概念背后對應(yīng)的數(shù)值，對比數(shù)值的大小，通過數(shù)值理解相關(guān)概念，最后由教師總結(jié)內(nèi)容。學(xué)生對三個(gè)概念進(jìn)行對比探討后，可以展示研究成果數(shù)值特征（見表1）。通過數(shù)值直觀區(qū)分，有利于學(xué)生對知識(shí)的理解與掌握，使得學(xué)生對三個(gè)概念理解更為透徹。

2.地理事物的自我比較

自我比較就是對同一地理事物在不同的歷史階段不同的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行比較分析的教學(xué)方法。地理事物在不同的歷史時(shí)期發(fā)展?fàn)顩r不同，在地理事物發(fā)展過程講解中，學(xué)生對地理事物發(fā)展?fàn)顩r興趣較高，這方面的講解可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在“地球公轉(zhuǎn)”的教學(xué)中，學(xué)生對于地球公轉(zhuǎn)在不同的時(shí)間表現(xiàn)出不同的特征這部分知識(shí)感興趣，教師需要結(jié)合不同時(shí)間的公轉(zhuǎn)特征進(jìn)行具體的教學(xué)活動(dòng)。太陽位于公轉(zhuǎn)軌道的焦點(diǎn)上，因此有近日點(diǎn)和遠(yuǎn)日點(diǎn)之分。學(xué)生從開普勒第二定律中了解到近日點(diǎn)的公轉(zhuǎn)速度較快，通過對比，學(xué)生自主分析出遠(yuǎn)日點(diǎn)的公轉(zhuǎn)速度較慢。通過自我比較，學(xué)生可以系統(tǒng)地掌握地球公轉(zhuǎn)特征的知識(shí)，有利于將地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為地理技能，分析延伸出的內(nèi)容。

3.地理規(guī)律的綜合比較

地理規(guī)律強(qiáng)調(diào)的是地理事物內(nèi)在與外在的表現(xiàn)，是分析解決地理問題的基礎(chǔ)。將多個(gè)地理要素進(jìn)行對比分析，總結(jié)出相關(guān)規(guī)律，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和邏輯推理能力有重要意義。在地理規(guī)律學(xué)習(xí)中運(yùn)用綜合比較的方法有利于形成整體的思維，提高分析地理問題的能力。

在人教版地理必修一“氣候類型”的學(xué)習(xí)中，教師總結(jié)時(shí)可以指出幾種重要的氣候類型的分布規(guī)律、特點(diǎn)和成因。教師可以只給出氣候類型名稱，與學(xué)習(xí)過的氣壓帶風(fēng)帶的知識(shí)點(diǎn)和經(jīng)緯度的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，總結(jié)規(guī)律，用PPT展示空白表格，讓學(xué)生獨(dú)立完成，結(jié)合所學(xué)規(guī)律進(jìn)行記憶，這樣能夠更好地區(qū)分某些相似的氣候類型，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

三、巧設(shè)地理探究，實(shí)驗(yàn)結(jié)果比較

地理探究，是針對可進(jìn)行實(shí)際操作的問題，讓學(xué)生通過地理實(shí)驗(yàn)等途徑主動(dòng)探究，自覺發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)概念或結(jié)論的一種教學(xué)方法。教師需要幫助學(xué)生擬定合理的探究計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)牡乩硖骄糠椒?，合理使用比較法，這樣有利于實(shí)現(xiàn)“教與學(xué)”的統(tǒng)一，有利于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和自學(xué)能力的加強(qiáng)。

在人教版地理必修三第二章“生態(tài)環(huán)境”的教學(xué)中，對于水土流失的教學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)如下探究活動(dòng)：

探究主題：水土流失的影響因素。

探究過程：小組合作實(shí)驗(yàn)完成（如表2）。

學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)結(jié)果比較中得到結(jié)論，即對比坡度、降水強(qiáng)度、植被和土質(zhì)四個(gè)方面說明水土流失的自然原因。將比較法應(yīng)用于探究教學(xué)，既使得課堂生動(dòng)有趣，又鍛煉了學(xué)生的比較分析能力，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)論證態(tài)度。

綜上所述，地理比較法多應(yīng)用于地理理性知識(shí)的教學(xué)，作用是加深學(xué)生對地理概念的理解， 建立地理知識(shí)間的聯(lián)系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的智慧。比較法的應(yīng)用還需要符合學(xué)科特點(diǎn)和章節(jié)要求，理論聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)趣味性的教學(xué)案例，這樣能使教學(xué)內(nèi)容更清晰，更有利于學(xué)生理解和掌握，從而提高教學(xué)效率.

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 陸創(chuàng)旺.中學(xué)地理教學(xué)中比較法的運(yùn)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014（16）：127.

[2]? 陳震.比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2016（2）：24.

（責(zé)任編輯? 周侯辰）