一流本科建設(shè)中教師發(fā)展存在問題與對策建議

羅海波，郭宇星，周 濤，張秋婷，李偉偉，潘道東

（南京師范大學(xué) 食品與制藥工程學(xué)院，江蘇 南京 210097）

建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科（簡稱“雙一流”）是黨中央、國務(wù)院作出的重大戰(zhàn)略決策，黨的十九大報(bào)告提出“雙一流”戰(zhàn)略為高等教育發(fā)展指明了方向。十九大后，各大高校積極響應(yīng)黨的號召，奮力投身“雙一流”建設(shè)。在“雙一流”建設(shè)過程中，一流本科教育是“雙一流”高校建設(shè)的核心，而教師發(fā)展是一流本科建設(shè)的重要保障[1-2]。因此，政府教育部門、高校教育工作者和科研人員等在一流本科教育理論和實(shí)踐方面進(jìn)行了大量的研究，取得了階段性的成果。

李萬龍等人[3]對“雙一流”背景下一流本科建設(shè)的重要性進(jìn)行了論述，認(rèn)為一流本科建設(shè)的基本途徑應(yīng)重點(diǎn)從改變傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行全人教育、持續(xù)優(yōu)化教學(xué)過程提高教學(xué)水平、建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍為“雙一流”提供強(qiáng)大支撐和傳承大學(xué)文化精髓培養(yǎng)創(chuàng)新型人才等4個方面進(jìn)行。徐國興等人[4]從基于“雙一流”高校本科課程綜合改革的實(shí)證分析的角度，探索了一流本科該如何建設(shè)。2018年6月21日，教育部在成都召開了新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議，此次會議是改革開放40年來召開的第一次全國高等學(xué)校本科教育工作會議。會上教育部部長陳寶生強(qiáng)調(diào)，各大高校要將“堅(jiān)持以本為本，推進(jìn)四個回歸，建設(shè)中國特色、世界水平的一流本科教育”作為今后加快推進(jìn)一流本科建設(shè)工作的新常態(tài)。然而，以上研究主要集中在一流本科教育的重要性、標(biāo)準(zhǔn)和建設(shè)路徑等宏觀層面，關(guān)于一流本科建設(shè)過程中的教師發(fā)展研究報(bào)道較少。

通過回顧近40年來本科教育發(fā)展和師資隊(duì)伍建設(shè)歷程，分析了當(dāng)前本科院校教師發(fā)展中存在的問題與不足，探索新形勢下一流本科建設(shè)中的教師發(fā)展的理論與實(shí)踐途徑，并提出合理化建議，為“雙一流”建設(shè)背景下一流本科建設(shè)提供有益參考。

1 1977—2018年全國本科生報(bào)考錄取情況

本科教育是為社會輸送人才的重要途徑，大學(xué)為社會提供的畢業(yè)生中大多數(shù)是本科生，沒有優(yōu)秀的本科生，研究生教育就沒有高質(zhì)量的“種子”，就成了無源之水、無本之木。因此，本科培養(yǎng)質(zhì)量的高低直接影響著社會各行各業(yè)的發(fā)展。

1977—2017年大學(xué)生報(bào)考錄取情況見圖 1，1978—2018年研究生報(bào)考錄取情況見圖2，1977—2017年本科生和研究生錄取人數(shù)和比例見圖3。

圖1 1977—2017年大學(xué)生報(bào)考錄取情況

圖2 1978—2018年研究生報(bào)考錄取情況

圖3 1977—2017年本科生和研究生錄取人數(shù)和比例

改革開放以來，我國本科教育大致經(jīng)歷了恢復(fù)與發(fā)展 （1997—1997年）、 規(guī)模擴(kuò)張 （1998—2008年）、 質(zhì)量提升 （2009—2016） 和爭創(chuàng)世界一流（2017年以來） 4個階段，這與本科生報(bào)考和錄取人數(shù)基本一致。由圖1可知，1977—2017年我國本科生報(bào)考人數(shù)呈先下降后上升的趨勢，2008年達(dá)到最大值為1 050萬人；錄取人數(shù)和錄取率1977—1986年有波動，但整體呈上升趨勢，尤其1999年錄取人數(shù)和錄取率分別從1998年的108萬人和33.75%，提高到160萬人和55.56%；2011年后，報(bào)考人數(shù)、錄取人數(shù)、錄取率趨于平緩。

相比較而言，1977—2018年我國研究生無論是報(bào)考人數(shù)、錄取人數(shù)還是錄取率，均遠(yuǎn)低于本科生（見圖2），歷年在校生人數(shù)均不超過本科生的10%（見圖 3）。

以上統(tǒng)計(jì)分析表明，將本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位、教育教學(xué)的基礎(chǔ)地位和新時代教育發(fā)展的前沿地位是我國高等教育發(fā)展的必然選擇。

2 全國普通高等院校師資隊(duì)伍情況

1977—2017年全國普通高校師資隊(duì)伍人數(shù)見圖4，1997—2017年全國普通高校專任教師人數(shù)和女性教師人數(shù)見圖5。

圖4 1977—2017年全國普通高校師資隊(duì)伍人數(shù)

圖5 1997—2017年全國普通高校專任教師人數(shù)和女性教師人數(shù)

一流本科建設(shè)需要一流的師資隊(duì)伍。從數(shù)量上看，1977—1999年，全國普通高校教師總數(shù)和專任教師數(shù)量增長緩慢，專任教師比例穩(wěn)定在40%左右。2000—2017年呈快速增長的趨勢，截至2017年底，教師總數(shù)、專任教師數(shù)量、專任教師比例分別增長為244.3萬人，163.32萬人和66.85%。專任教師中，女性教師比例從1997年的35.20%上升到2017年的49.83%。由此可見，女性教師在高等教育中表現(xiàn)出了與日俱增的影響力，專任教師隊(duì)伍性別結(jié)構(gòu)日趨均衡。

1997—2017年全國普通高校專任教師職稱變化見圖6，1997—2017年全國普通高校專任教師學(xué)歷變化見圖7。

圖6 1997—2017年全國普通高校專任教師職稱變化

圖7 1997—2017年全國普通高校專任教師學(xué)歷變化

從專任教師職稱來看，1977—2017年期間，助教職稱專任教師人數(shù)先上升后下降，在2007年最多，隨后逐年下降，具有教授、副教授和講師職稱的專任教師人數(shù)逐年增加，高級職稱專任教師比例不斷加大，表明職稱結(jié)構(gòu)在不斷優(yōu)化。此外，有報(bào)道指出，“985工程”高校和“211工程”高校具有高級職稱專任教師比例均超過60%，生師比約17.42，這個比例盡管在教育部關(guān)于《普通高等學(xué)校基本辦學(xué)條件指標(biāo)（試行）》中規(guī)定的16～18范圍內(nèi)，但略顯偏高，表明生師比還需進(jìn)一步優(yōu)化[5]。

從專任教師學(xué)歷來看，1977—2017年期間，具有博士、碩士學(xué)位的專任教師人數(shù)呈快速增長趨勢，具有學(xué)士學(xué)位的專任教師2007年前快速增加，2007年后趨于平緩并略有減少，具有?？茖W(xué)歷的專任教師逐年下降，2017年比例已下降至1.1%。截至2017年，高校具有博、碩士學(xué)位專任教師的比例已超過60%，且“985工程”高校和“211工程”高校具有博士、碩士學(xué)位專任教師的比例分別達(dá)到87.2%和88.9%，接近發(fā)達(dá)國家高校平均師資水平[6]。

從專任教師年齡變化趨勢來看，1997—2017年期間，30歲及以下的專任教師人數(shù)顯著減少，31～35， 36～40， 41～45， 46～50， 51～55 歲年齡段專任教師均有增加趨勢，56～60歲年齡段專任教師人數(shù)基本穩(wěn)定，61～65和66歲及以上專任教師人數(shù)顯著減少。

1997—2017年全國普通高校專任教師年齡變化見圖8。

圖8 1997—2017年全國普通高校專任教師年齡變化

由圖8可知，2007年以前，45歲及以下年齡段專任教師占絕大多數(shù)；2007年以后，31～50歲年齡段的專任教師占絕大多數(shù)，尤其2017年31～50歲年齡段的專任教師人數(shù)比例達(dá)68.87%。中青年教師精力充沛、思維活躍、知識體系逐步完善、教學(xué)理論和實(shí)踐水平日趨成熟，上述分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明中青年專任教師已成為高校專任教師中堅(jiān)力量，年齡結(jié)構(gòu)得到改善。

上述統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明，我國本科高校師資隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)了飛躍式發(fā)展，專任教師數(shù)量穩(wěn)中有升，男女比例漸趨平衡，職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)有很大提高，年齡結(jié)構(gòu)明顯改善，能夠滿足本科教學(xué)需求，但生師比仍需進(jìn)一步優(yōu)化。

3 教師發(fā)展現(xiàn)狀

本科人才培養(yǎng)，教師發(fā)展是核心，教師隊(duì)伍的素質(zhì)直接決定著高校辦學(xué)能力和水平。方明軍[7]對1978年十一屆三中全會以來中國高校教師發(fā)展政策進(jìn)行了回顧與反思，將我國高校教師發(fā)展政策劃分為5個階段：政策恢復(fù)期（1978—1985年）、全面探索期 （1986—1992年）、 法制化時期 （1993—1997年）、重點(diǎn)推進(jìn)期 （1998—2010年）、專業(yè)化時期（2011年至今）。同時，形成了“師德為先”、重點(diǎn)關(guān)注教師精英群體、“常規(guī)化”和“項(xiàng)目式”發(fā)展政策相結(jié)合的總體特征。

在過去40年的發(fā)展歷程中，第一階段主要針對教師進(jìn)修、師資隊(duì)伍、教師管理與考核、教師科研等教師發(fā)展相關(guān)工作進(jìn)行了全面恢復(fù)和建設(shè)，先后頒布了系列政策文件，如1978年10月教育部頒布并實(shí)施《全國重點(diǎn)高等學(xué)校暫行工作條例》，1979年11月下發(fā)《關(guān)于高等學(xué)校教師職責(zé)及考核的暫行規(guī)定》 等，上述政策的實(shí)施為之后全面規(guī)范的教師培訓(xùn)、管理奠定了基礎(chǔ)。第二階段，重點(diǎn)通過改革教師管理制度、倡導(dǎo)“尊師重教”、開拓新的培訓(xùn)方式、制定新的獎勵條例激勵和促進(jìn)教師發(fā)展，并將思想政治建設(shè)融入高校教師發(fā)展框架中，形成了高校教師培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)體系。第三階段，1993年2月中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育改革與發(fā)展綱要》，將教師權(quán)利與義務(wù)、教師任職資格、教師培訓(xùn)等全面納入法規(guī)化管理，使我國高校教師發(fā)展走向了規(guī)范化、制度化，1995年11月正式啟動“211”工程。同時，1993年8月中組部、中央宣傳部和國家教委共同印發(fā)《關(guān)于新形勢下加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校黨的建設(shè)和思想政治工作的若干意見》 和1997年9月中共國家教委黨組發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校社會主義精神文明建設(shè)的若干意見》，突出強(qiáng)調(diào)“以師德建設(shè)為重點(diǎn)加強(qiáng)教師思想政治工作”。第四階段，世界一流大學(xué)建設(shè)、高校人事分配制度改革、高校本科教學(xué)質(zhì)量評估工程、教育信息化等工作的重點(diǎn)推進(jìn)在我國教育領(lǐng)域面對激烈的國際競爭環(huán)境，迎接知識經(jīng)濟(jì)時代到來的過程中產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，并于1998年12月正式啟動“985工程”建設(shè)。第五階段，高校設(shè)置獨(dú)立的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)，新入職教師培訓(xùn)專業(yè)化，教師專業(yè)發(fā)展制度環(huán)境等成為這一階段的重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容。

4 教師發(fā)展的困境與問題

目前，盡管全國高等學(xué)校對教師發(fā)展的重視程度逐漸提升，成立了教師教學(xué)發(fā)展中心，并有針對性地采取了多種途徑和措施促進(jìn)教師發(fā)展，但在實(shí)際工作過程中，由于受各種內(nèi)外因素和環(huán)境的影響，在教師發(fā)展方面還存在諸多問題。

4.1 教師引進(jìn)合理化有待提高

近年來，我國創(chuàng)建研究型大學(xué)的呼聲越來越高，全國57所研究型大學(xué)都不同程度地存在著“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象，大多數(shù)“985”“211”高校均成立了研究生院，招生規(guī)模也與日俱增，甚至有高校將研究型大學(xué)的研究性等同于招攬并完成大量“短、平、快”性質(zhì)的項(xiàng)目，發(fā)表大量為發(fā)表而發(fā)表的科研成果。在此背景下，師資引進(jìn)功利化現(xiàn)象逐漸顯現(xiàn)，部分高校為了滿足教學(xué)評估需求，快速提升科研實(shí)力和水平，加速實(shí)現(xiàn)高校升格，提高學(xué)校聲譽(yù)和地位等目的，將學(xué)歷水平、課題和論文數(shù)量、海外經(jīng)歷等作為準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，盲目追求人才檔次和數(shù)量，脫離了自身學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的需求。同時，這些高學(xué)歷、高論文產(chǎn)量、有海外經(jīng)歷的人才因長期從事科研工作，對教育教學(xué)理論與實(shí)踐關(guān)注較少，教學(xué)水平相對較弱，而很多高校也只是經(jīng)過簡單的培訓(xùn)就直接走上教學(xué)崗位，不僅影響教學(xué)質(zhì)量，而且還擠占研究資源，從長遠(yuǎn)發(fā)展來看，將束縛高校學(xué)科建設(shè)。

4.2 教師系統(tǒng)性培訓(xùn)亟待加強(qiáng)

師資培訓(xùn)可幫助教師豐富和更新知識、技術(shù)和教育教學(xué)理念、提高教學(xué)技能、優(yōu)化教學(xué)方法、豐富教師的專業(yè)生活。在高校目前引進(jìn)的人才中，主要是國內(nèi)外高校和科研院所畢業(yè)的博士生和碩士生，這一群體雖然在各自專業(yè)領(lǐng)域接受了系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)，但除了教師教育專業(yè)的畢業(yè)生外，其他專業(yè)的學(xué)生基本上沒有接受過專業(yè)教育教學(xué)訓(xùn)練，關(guān)于高等教育理論與實(shí)踐知之甚少。同時，很多剛?cè)肼毜慕處熆蒲心芰^強(qiáng)，但駕馭教材和課堂的能力有限、教學(xué)方法比較單一，教學(xué)過程中理論不能緊密聯(lián)系實(shí)際，甚至在課堂上照本宣科，加之高校教師來自不同專業(yè)，具有不同教育背景和任教學(xué)科，因此培訓(xùn)工作具有復(fù)雜性、多樣性和長期性。對于中青年教師而言，因迫于完成教學(xué)、科研、學(xué)科建設(shè)和社會服務(wù)等多方面的硬性指標(biāo)要求，肩上擔(dān)負(fù)的壓力較大，教師在精力有限的情況下，自然就會減少自身在教學(xué)方面的投入，參加的教育教學(xué)培訓(xùn)次數(shù)屈指可數(shù)。此外，部分年齡較大的教師盡管教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)技能嫻熟，但對于教育教學(xué)的激情逐漸減退，新的教育理念和教學(xué)技能很難得到他們的贊同和認(rèn)可，甚至有抵觸情緒，教學(xué)質(zhì)量難以取得突破性進(jìn)展。然而，目前很多高校缺乏教師培訓(xùn)整體規(guī)劃和長遠(yuǎn)規(guī)劃，培訓(xùn)工作普遍存在重理論知識、輕實(shí)踐教學(xué)的傾向，且大多形式簡單，隨意性較大，沒有形成長期性、系統(tǒng)性和常態(tài)化的培訓(xùn)機(jī)制。

4.3 教師考核激勵機(jī)制有待創(chuàng)新

教師考核評價(jià)是激發(fā)教師教書育人、科研創(chuàng)新和學(xué)校共同發(fā)展的重要舉措，是高校教師管理中一項(xiàng)經(jīng)常性、基礎(chǔ)性的工作[8-9]。目前高校教師考核評價(jià)種類主要有年度考核、崗位聘期考核和職稱評定3類，考核評價(jià)指標(biāo)體系日趨完善，但在各類考核實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的考核評價(jià)工作仍存在一些不足之處：①考核目的與教師發(fā)展大相徑庭。現(xiàn)行高校教師考核制度著重于教師年度任務(wù)和聘期任務(wù)完成情況，是一種總結(jié)性、行政性的評價(jià)，考評工作更多是關(guān)注管理需要，考核“優(yōu)秀”也存在“輪流轉(zhuǎn)”或“誰需要給誰”的現(xiàn)象，難以激發(fā)教師的工作熱情。②考核內(nèi)容重科研而輕教學(xué)。當(dāng)前，高?？己藘?nèi)容設(shè)計(jì)表現(xiàn)出對科研項(xiàng)目、論文、專利、獲獎等的權(quán)重傾斜，而對教學(xué)考核注重教學(xué)課時數(shù)等工作量，對教師對教學(xué)的投入程度、教學(xué)效果等不能充分體現(xiàn)。同時前期調(diào)研結(jié)果表明，我國高校教師的收入構(gòu)成中，科研與社會服務(wù)收入比例較高，而通過教學(xué)獲得的收入占比較低，這導(dǎo)致高校教師將大量精力分配在課題和論文上，而在教學(xué)工作中投入的時間較少。比如，部分新入職的研究型大學(xué)畢業(yè)博士生，在思想觀念上就認(rèn)為只有做好科研才能做好教學(xué)，但事實(shí)上，他們在上課時連PPT都不愿花時間和精力制作，滿版的文字，讓學(xué)生看著就頭疼，加上語言表達(dá)生硬，難以提高學(xué)生的興趣。這樣的課堂又如何能提高教學(xué)質(zhì)量？③考核標(biāo)準(zhǔn)單一，流于形式。高校教師考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置未能充分考慮學(xué)科差異及教師的專業(yè)特長，考核過程流于形式，較少考慮教師個人專業(yè)發(fā)展需要，不能充分發(fā)揮考核在教師積極履職、提高教學(xué)質(zhì)量過程中的促進(jìn)作用。

5 教師發(fā)展的思路和措施

高校教師發(fā)展與本科教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)，在一流本科建設(shè)中占有重要地位，同時也是“雙一流”建設(shè)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。改革開放以來，盡管我國各級教育部門、高等院校、研究機(jī)構(gòu)等制定了許多政策，采取了許多適應(yīng)歷史發(fā)展時期的舉措，取得了階段性的成效，但教師發(fā)展是一個與時俱進(jìn)的課題，不同的歷史時期具有不同的使命和內(nèi)涵。筆者根據(jù)前期調(diào)研結(jié)果，結(jié)合當(dāng)前發(fā)展實(shí)際，提出以下建議。

5.1 建立合理的教師引進(jìn)機(jī)制

一流本科建設(shè)需要一支可持續(xù)發(fā)展的一流教師隊(duì)伍。美國哈佛大學(xué)前校長James Bryant Conant曾說過：“大學(xué)的榮譽(yù)不在它的校舍和人數(shù)，而在它一代代教師的質(zhì)量?！币虼?，一支高水平的教師隊(duì)伍是提高高校教學(xué)質(zhì)量和科研水平、確保其在未來激烈競爭中生存和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵和保證。首先，高校要明確自身的優(yōu)勢學(xué)科和特色專業(yè)，集中資源，重點(diǎn)建設(shè)，重點(diǎn)突破，樹立學(xué)科品牌，提高學(xué)科國際競爭力和影響力；其次，高校應(yīng)充分摸清本單位師資隊(duì)伍情況，如教師總數(shù)量、專任教師數(shù)量和比例、專任教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)、職稱情況、學(xué)歷情況、年齡層次、性別比例等，以便為合理制定師資隊(duì)伍引進(jìn)決策提供參考；最后，根據(jù)本單位實(shí)際情況和學(xué)科專業(yè)發(fā)展需要，將“學(xué)科引人”細(xì)化到“以崗引人”，確定合理的師資隊(duì)伍構(gòu)成比例，確保在人才引進(jìn)和退出過程中的動態(tài)平衡，避免出現(xiàn)人才結(jié)構(gòu)斷層或不合理現(xiàn)象。

5.2 建立系統(tǒng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)制

針對高校教師培訓(xùn)缺乏整體和長遠(yuǎn)規(guī)劃，且培訓(xùn)工作存在重理論知識、輕實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，高校應(yīng)制定系統(tǒng)、完善、長期的培訓(xùn)學(xué)習(xí)制度。首先，要從根本上改變新進(jìn)教師“重科研、輕教學(xué)”的思想問題，引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變思想觀念，增強(qiáng)新進(jìn)教師的責(zé)任感和使命感。否則，高校安排再多的培訓(xùn)，他們都會敷衍塞責(zé)，60分萬歲或考核通過萬歲，不會認(rèn)真體會崗前培訓(xùn)的必要性和重要性，從而難以達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)效果。其次，在教師培訓(xùn)整體和長遠(yuǎn)規(guī)劃方面，培訓(xùn)學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿高校教師職業(yè)生涯始終，針對新引進(jìn)教師和不同年齡段教師的特點(diǎn)，制定階段性的培訓(xùn)計(jì)劃與教師應(yīng)達(dá)到的能力和水平。再次，在培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，對于新引進(jìn)的青年教師，重點(diǎn)應(yīng)放在教育教學(xué)理論、教學(xué)技能和師德師風(fēng)等方面的培訓(xùn)上，對于其他不同年齡段的教師，應(yīng)從教師發(fā)展的角度，以提升教師各方面素質(zhì)為主要培訓(xùn)內(nèi)容，增強(qiáng)教師的責(zé)任感和使命感，同時適當(dāng)安排教學(xué)新技術(shù)、新方式、新手段等課程，合理利用多媒體資源。最后，在培訓(xùn)學(xué)習(xí)方式方法上，應(yīng)多措并舉：①舉辦常態(tài)化的新教師入職培訓(xùn)班，使青年教師盡快完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變；②建立老幫青制度，快速提高青年教師的教學(xué)水平；③開展定期或不定期的培訓(xùn)講座，邀請國內(nèi)外教學(xué)名師或知名專家到學(xué)校交流講學(xué)；④派遣教師到國內(nèi)外知名高校進(jìn)行交流、訪學(xué)，增加教師與知名專家、學(xué)者直接對話的機(jī)會；⑤定期或不定期舉辦青年教師教學(xué)技能大賽，提高教師自主發(fā)展能力。

5.3 建立高效的考核與激勵機(jī)制

考核與激勵是教師發(fā)展工作永葆生機(jī)活力、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的動力?？茖W(xué)有效的考核評價(jià)體系可充分發(fā)揮約束和激勵作用，同時合理有效的激勵機(jī)制對促進(jìn)高校教師發(fā)展具有重要作用。高校應(yīng)建立科學(xué)有效的考核與激勵機(jī)制，為教師發(fā)展搭建平臺，滿足其發(fā)展需要，增強(qiáng)教師自我發(fā)展意識，充分調(diào)動其積極性和主動性。在考核體系方面，建議合理分配教學(xué)工作和科研工作在考核過程中的權(quán)重，改變“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)狀；在教師激勵方面，可加強(qiáng)對教學(xué)工作的支持和獎勵。例如，2018年高等教育國家級教學(xué)成果特等獎獲得單位四川大學(xué)在本科教學(xué)方面進(jìn)行了大膽的改革，走在了時代的前列，在校內(nèi)設(shè)立“教學(xué)三大獎（卓越教學(xué)獎、星火校友獎教金、五糧春青年教師優(yōu)秀教學(xué)獎）”，重獎本科教學(xué)一線優(yōu)秀教師，每年用于本科教學(xué)獎勵的經(jīng)費(fèi)超過1 000萬元；東南大學(xué)全面實(shí)施“青年首席教授”“至善青年學(xué)者”“年輕骨干教師出國研修計(jì)劃”等項(xiàng)目，夯實(shí)后備人才梯隊(duì)建設(shè)。此外，廈門大學(xué)堅(jiān)持教授擔(dān)任本科課程教學(xué)制度，要求教授承擔(dān)一、二年級學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課程。除了物質(zhì)獎勵外，還可對在本科教育教學(xué)工作中有突出貢獻(xiàn)的教師給予一定的精神激勵和職稱晉升等方面的傾斜，激勵他們投身教學(xué)和科研工作，使教師在工作崗位上主動發(fā)掘自身潛力，積極為高校的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

5.4 借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

在以美國為代表的發(fā)達(dá)國家，高校在上世紀(jì)后半段也曾一度出現(xiàn)過研究型大學(xué)本科教育質(zhì)量下滑的問題，但美國研究型大學(xué)很快便開始反省，并重點(diǎn)在教師教學(xué)評價(jià)和師德師風(fēng)建設(shè)方面進(jìn)行改革，人才培養(yǎng)質(zhì)量又逐漸恢復(fù)正常。

美國高校專任教師的教學(xué)工作不僅與收入掛鉤，而且與其職業(yè)生涯直接相關(guān)。美國研究型大學(xué)大多從學(xué)院發(fā)展而來，它們往往將教學(xué)視為教師最核心的職責(zé)，因而紛紛建立完善機(jī)制去評價(jià)教師在教學(xué)方面的優(yōu)劣。美國高校教師評價(jià)體系中，教學(xué)評價(jià)所占比例超過40%。教學(xué)評價(jià)主要包括課時量和學(xué)生評價(jià)。學(xué)生在期末會對教師進(jìn)行無記名打分，結(jié)果將直接存入教師檔案，在教師續(xù)任和終身職稱評審中發(fā)揮重要作用。除了校內(nèi)教師評價(jià)外，還有全國性教師評價(jià)。全美教師統(tǒng)一評估網(wǎng)站囊括了所有大學(xué)授課教師的名單，學(xué)生同樣可以在上面對教師進(jìn)行評分，且這份數(shù)據(jù)將伴隨教師終身，全美范圍內(nèi)均可查詢到。

同時，美國高校十分重視師德建設(shè)，在不少高校教師手冊中，均明文規(guī)定了大學(xué)教師被禁止的行為，包括歧視、性騷擾、學(xué)術(shù)不端等。這些不能“逾越”的紅線，時刻警示教師應(yīng)該秉持“學(xué)高為師、德高為范”的職業(yè)道德。一旦教師觸碰這些“紅線”，將有可能被直接解聘。

6 結(jié)語

改革開放40年來，全國各大高校在本科教育過程中對教師發(fā)展進(jìn)行積極探索，大膽改革，在教師發(fā)展方面取得了豐富的經(jīng)驗(yàn)和階段性成果。然而，在一流本科建設(shè)過程中仍然面臨師資隊(duì)伍增長速度過快而帶來的水平有待提高、生師比需進(jìn)一步優(yōu)化、培訓(xùn)激勵機(jī)制有待完善等問題。在今后的研究中，加強(qiáng)教師發(fā)展的思路創(chuàng)新和舉措研究、探索適合自身發(fā)展的教師發(fā)展之路，將為一流本科建設(shè)提供不竭的源泉與動力。