混合式與傳統(tǒng)教學法在生理學教學應用中的比對研究

唐紅

[摘要] 目的 探討基于學堂云的混合式課堂在生理學教學中的應用效果。方法 從長春醫(yī)學高等專科學校護理專業(yè)中隨機抽取24個班級，分別采用混合式課堂教學法和傳統(tǒng)教學法。通過期末成績比較兩種教學法的教學效果。結(jié)果 實驗組的期末成績高于對照組（P<0.05）。結(jié)論 基于學堂云的混合式課堂教學有利于培養(yǎng)學生課前預習習慣和自主學習意識，促進學生和師生間交流，讓學生享有學習成就感，改善學業(yè)情緒，有助教師拓展教學思路，指導學生課外練習。

[關(guān)鍵詞] 混合式課堂教學;生理學;學堂云;護理專業(yè)

[中圖分類號] R19 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2019）06（b）-0120-03

[Abstract] Objective To explore the application effect of mixed classroom based on school cloud in physiology teaching. Methods 24 classes were randomly selected from the nursing majors of Changchun Medical College， using mixed classroom teaching method and traditional teaching method. Through the final grades， the teaching effects of the two teaching methods were compared. Results The final scores of the experimental group were higher than those of the control group（P<0.05）. Conclusion The mixed classroom teaching based on the school cloud is conducive to cultivating students' pre-study habits and self-learning awareness， promoting students and teachers-student exchanges， allowing students to enjoy a sense of academic achievement， improving academic mood， and helping teachers to expand their teaching ideas and to guide students practice outside the classroom.

[Key words] Mixed classroom teaching; Physiology; School cloud; Nursingprofession

近年來，隨著我國教育信息化建設水平的提高，引入在線教學模式，以更好地彌補傳統(tǒng)教學不足，取得一定成效并形成推廣之勢。為實現(xiàn)在線教學與傳統(tǒng)課堂教學間取長補短、優(yōu)勢互補，融合傳統(tǒng)與在線教學特點的混合式教學模式應運而生，為創(chuàng)新各學科，特別是生理學教學發(fā)展提供了重要參考[1]。為便于開展生理學混合式教學，該校以護理專業(yè)生理學精品資源共享課平臺為基礎，融合北京慕華信息科技有限公司的“學堂云網(wǎng)絡教學平臺”等教學技術(shù)手段，構(gòu)建了生理學混合式教學網(wǎng)絡綜合平臺，將手機變成強有力的教學工具，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教與學互動。該文將通過應用該綜合平臺，對混合式與傳統(tǒng)教學法在生理學教學中的應用進行比對研究。

1? 對象與方法

1.1? 研究對象

選擇該校2017級和2018級護理系護理專業(yè)學生作為研究對象，分別為對照組和觀察組。兩組授課教師、教學任務、使用教材、課時、授課計劃、目標均相同。該課程總學時為54學時（均是理論課）。

1.2? 方法

1.2.1 分組方法? 將對照組和實驗組學生的前期醫(yī)學基礎知識成績進行比較，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。對照組609人，采用傳統(tǒng)教學法。實驗組共603人，采取混合式教學。

1.2.2 傳統(tǒng)課堂教學法? 對照組采用傳統(tǒng)教學法，包括多媒體輔助教學、板書等，通過教授、提問、課堂小結(jié)、課后作業(yè)等了解學生學習情況。

1.2.3 混合式教學法? ①課前導學：教師系統(tǒng)整合教學內(nèi)容，設計完整的教學活動。微課是實施混合式教學的前提，學校護理專業(yè)開設的《生理學》總共11章篩選結(jié)果：61個知識點，錄制總時長427 min，制作形式包括指導型、理論型、實驗型和說課型4種，時長為5～10 min[2]。于課前3 d將微課、PPT、素材資料上傳到教學資源模塊中，供學生提前預習，讓學生提前對本節(jié)課的學習內(nèi)容有很好的了解。另外，還需要發(fā)布相應的測試題，檢測學生預習的效果，并針對學生沒有掌握的內(nèi)容在課上進行精講，使知識傳遞從課上移至課前，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

②課中助學：教師根據(jù)資源模塊中，學生沒有掌握的內(nèi)容，在課堂教學中演示教學課件進行精講。通過設計具體案例，將日常生活和今后工作中常見的事例向?qū)W生展示，并衍生出相關(guān)的知識點，做到寓教于樂，激發(fā)學生學習興趣。教師還可以結(jié)合課堂實際，積極調(diào)動學生參與討論，對學生的討論情況進行引導，促使學生通過討論得出正確結(jié)論，把以學生為主體的理念貫穿整個教學過程中。

課堂教學結(jié)束前，教師可從之前上傳好的試題庫中隨機抽取組卷，進行測試并統(tǒng)計。教師依據(jù)測試結(jié)果點評或教學，起到查漏補缺的作用。

③課后固學：通過作品展示模塊布置作業(yè)，教師利用空閑時間在手機上批改作業(yè)并計入平時成績，學生之間也可通過互評或組評，實現(xiàn)多元化的評價方式，提升學生的學習興趣。在這個階段，教師要注重選取優(yōu)秀作品進行小組展示。一方面，要通過小組展示，讓小組代表介紹作品，并對學生進行表揚，有條件的可以給予學生一些物質(zhì)獎勵，讓學生獲得成就感和團隊榮譽感，進一步提高學習的積極性和持續(xù)性;另一方面，通過作品展示，讓各小組進行學習交流，特別是要讓那些沒有獲得優(yōu)秀的小組取長補短，吸取成功經(jīng)驗，提升團隊責任感、競爭意識和協(xié)作能力，爭取在下次作品展示中介紹經(jīng)驗?？傊?，要通過課后固學，營造人人參與學習、人人熱愛學習的濃厚氛圍，進一步激發(fā)學生學習活力。

1.2.4 評價方法? 課程結(jié)束后，從該校《生理學》題庫隨機抽取考題，題型包括選擇題、簡答題和論述題，滿分100分，考試時間為90 min，最后對兩組課程最終成績進行比較分析。

最終成績（100%）=課程考試成績（80%）+平時表現(xiàn)成績（20%），其中：傳統(tǒng)課程平時成績（20%）=作業(yè)（10%）+出勤（5%）+測試（5%）;混合教學平時成績（20%）=在線學習經(jīng)驗值（10%）+線下學習成績（10%）;線下學習成績（10%）=團隊作業(yè)匯報評價成績（5%）+課堂討論交流評價成績（5%）。

1.3? 統(tǒng)計方法

采用SPSS 17.0統(tǒng)計學軟件進行數(shù)據(jù)錄入和兩獨立樣本均數(shù)比較t檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2? 結(jié)果

實驗組和對照組期末成績比較，見表1、表2。

由表1、表2可見，實驗組的平均分數(shù)明顯高于對照組。

3? 討論

3.1? 全新的學習環(huán)境能夠提升學生的獲得感，幫助學生掌控學習主動權(quán)

混合式教學這種創(chuàng)新教學模式，為學生提供了全新的學習環(huán)境，將學習從傳統(tǒng)課堂延伸到課堂之外，一定程度上讓學生自主學習不再受時間和空間限制，便于把握學習節(jié)奏，并通過自主學習得到知識獲得感，確保主動學習的積極性和持續(xù)性。另一方面，混合式教學中分配的學習組，讓每一名學生有機會參與其中，促使學生之間相互討論交鋒、暢所欲言、彰顯個性，共同解決學習難題，有效提升學生的團隊合作、溝通交流和個性化學習能力，不斷激發(fā)學習熱情和活力[3]。

3.2? 全新的教學方法倒逼教師自我提升，實現(xiàn)教學工作量的“一增一減”

由于混合式教學將大量教學任務前置，導致教師課前教學壓力激增，需要拿出大量時間精力查閱、整理知識點，并制作微課視頻，以便于在教學中應用，這就促使教師要及時更新知識結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變教學思路來應對各種教學難題。另一方面，通過實施混合式教學，教師能夠及時掌握學生課前、課中、課后的學習動態(tài)，以便于調(diào)整下一步的教學措施，相對傳統(tǒng)教學來說，其工作效率大為提高，工作量大為減少[4]。

3.3? 全新的互動模式推動師生獲得雙贏，促使師生教學相得益彰

師生雙方建立有效互動是確保教學持續(xù)有序開展的重要前提。在教學過程中，只有通過積極互動，才能讓一方愿教，一方愿學，雙方都獲得滿足感，最終形成教學良性循環(huán)的大好局面。混合式教學通過問題導入，使學生主動把問題分別帶人課前、課中、課后的學習中，并由學生和教師共同將學習難題一一解答、攻克，由此在師生間建立了有效互動銜接。在這一教學過程中，教師把自身的教學思路付諸實踐，幫助學生建立起學科內(nèi)及與學科外的交叉知識體系;學生把學習得到的知識進行有效吸收，并持續(xù)轉(zhuǎn)化為今后應對工作實踐的能力和本領，實現(xiàn)了雙方的共創(chuàng)共贏[5]。

4? 小結(jié)

在信息時代教育發(fā)展和教育改革的新時代下，實施生理學混合式教學方興未艾，目前已取得初步教學成效。在高職高專生理學混合式教學實踐中，還應注重學生和學校實際情況，積極引導各方全力支持、深入研究、廣泛參與，不斷滿足各方面多元化需求，從而取得更多更大收獲。

[參考文獻]

[1]? 于洪濤.高等學校混合式教學改革效果評價案例研究[J].電化教育研究，2017（11）：129-133.

[2]? 李宏貞.微知識點的設計原則與方法[J].教育信息技術(shù)，2015（4）：22-24.

[3]? 張志凱.中職混合式課堂教學模式初探[J].江蘇教育研究，2018（12）：71-74.

[4]? 邱滿玲，詹云玲.藍墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂在繃帶包扎教學中的應用[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2017（2）：121-123.

[5]? 陶巍巍，劉永寧，丁淑貞，等.應用微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學改善護理專業(yè)學生醫(yī)學教育環(huán)境和學業(yè)情緒的實踐[J].中國護理管理，2016（9）：1221-1225.

（收稿日期：2019-03-12）