健康教育為主體的教學方法在腫瘤護理教學中的應用效果觀察

肖騰飛

[摘要] 目的 探討健康教育為主體的教學方法在腫瘤護理教學中的應用效果觀察。方法 選擇從2017年6月—2018年6月在腫瘤護理教學的100名護理實習生納入研究工作，按照隨機數(shù)字表法分成兩組，即對照組與研究組，各有50名。對照組接受常規(guī)帶教方法，研究組接受健康教育為主體的教學方法。比較分析兩組患者的考核成績、綜合護理技能評分以及帶教滿意度。結(jié)果 研究組的理論考核成績?yōu)椋?3.50±3.65）分，操作考核成績?yōu)椋?6.20±3.82）分均明顯高于對照組（P<0.05）;研究組的綜合護理技能評分包括技能操作為（23.65±2.70）分，溝通交流能力為（14.85±1.25）分，職業(yè)情感為（13.70±2.50）分，批判性思維為（11.85±2.25）分，知識提問為（9.88±1.38）分，資料收集及病歷書寫為（37.15±3.65）分，總分為（95.85±3.55）分均明顯高于對照組（P<0.05）;研究組的帶教滿意度為94.00%明顯高于對照組78.00%（P<0.05）。結(jié)論 在腫瘤護理教學中應用健康教育為主體的教學方法的效果確切。

[關(guān)鍵詞] 健康教育;教學方法;腫瘤;實習;帶教

[中圖分類號] R47 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2019）06（b）-0113-02

腫瘤疾病為臨床常見疾病，且患者的身心健康、生活質(zhì)量及生存質(zhì)量等均造成嚴重威脅。臨床護理干預模式以從以往的疾病簡單護理逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槿祟惾嫘越】底o理模式。人類全面性健康護理模式而言，健康教育是重要組成部分，而且具備著重要作用。臨床護理教學工作核心為積極培養(yǎng)臨床護理實習生熟悉掌握操作技能，逐步提高理論知識理解，逐步提升實踐能力培養(yǎng)已成為臨床腫瘤教學的重要環(huán)節(jié)[1]。臨床腫瘤護理教學的帶教反饋而言，目前大多數(shù)臨床護理實習生存在不同程度的觀念陳舊問題、生搬硬套問題、溝通障礙問題等[2-3]。因此，在腫瘤護理教學中應加強重視審視教學目標，應充分強調(diào)健康教育為主體的教學方法的應用重要性，以加強臨床護理實習生的職業(yè)能力[4]。該次研究選取2017年6月—2018年6月進行腫瘤護理教學的100名實習生作為研究對象，研究工作旨在探討健康教育為主體的教學方法在腫瘤護理教學中的應用效果觀察。現(xiàn)報道如下。

1? 資料與方法

1.1? 一般資料

選擇腫瘤護理教學的100名護理實習生納入研究工作，按照隨機數(shù)字表法分成兩組，即對照組與研究組，各有50名。研究組：性別：男性有3名，女性有47名;年齡：18～22歲，平均年齡為（20.50±0.35）歲。對照組：性別：男性有4名，女性有46名;年齡：18～22歲，平均年齡為（20.35±0.40）歲。兩組護理實習生的一般資料無差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

1.2? 授課方法

對照組接受常規(guī)帶教方法，研究組接受健康教育為主體的教學方法[3]。健康教育為主體的教學方法具體操作如下：①導入病例資料。結(jié)合課堂教學實況，在開展課堂教學期間，應合理引入真實病例作仔細講解，以協(xié)助臨床護理實習生更好學習把握疾病基礎(chǔ)知識。②合理制定健康教育計劃。結(jié)合臨床護理實習生對腫瘤基礎(chǔ)知識把握度，以合理制定針對性健康教育計劃;重要包括兩大方面，即入院教育術(shù)前教育干預以及術(shù)后教育出院指導干預。③課后作業(yè)。待臨床護理課堂教學結(jié)束后，帶教老師應結(jié)合實習生的實況，以設(shè)置腫瘤護理教學病例題，指導實習生制定并提交健康教育計劃，從而有助于帶教老師更全面性了解實習生的具體實習情況，以及實習薄弱點，與奠定堅實的教學基礎(chǔ)[5]。

1.3? 觀察指標

觀察比較兩組的考核成績、綜合護理技能評分以及帶教滿意度。

1.4? 統(tǒng)計方法

使用SPSS 21.0統(tǒng)計學軟件處理分析兩組數(shù)據(jù)資料，計量資料使用（x±s）表示，計數(shù)資料使用[n（%）]表示，分別使用t檢驗、χ2檢驗;P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2? 結(jié)果

2.1? 兩組實習生的考核成績比較

研究組的理論考核成績?yōu)椋?3.50±3.65）分，操作考核成績?yōu)椋?6.20±3.82）分高于對照組（P<0.05）。見表1。

2.2? 兩組實習生綜合護理技能評分比較

研究組的綜合護理技能評分包括技能操作為（23.65±2.70）分，溝通交流能力為（14.85±1.25）分，職業(yè)情感為（13.70±2.50）分，批判性思維為（11.85±2.25）分，知識提問為（9.88±1.38）分，資料收集及病歷書寫為（37.15±3.65）分，總分為（95.85±3.55）分高于對照組（P<0.05）。見表2。

2.3? 兩組實習生的帶教滿意度比較

研究組的帶教滿意度為94.00%高于對照組78.00%（P<0.05）。見表3。

3? 討論

隨著近幾年來，腫瘤疾病發(fā)病率逐步升高，對患者的正常生活、正常工作以及生活質(zhì)量、生存質(zhì)量等均造成嚴重影響[6]。隨著社會發(fā)展進步，生活水平逐步提升，臨床護理質(zhì)量也越來越高要求。同時，也給予臨床腫瘤護理教學帶來較大壓力。而以往臨床常規(guī)腫瘤護理帶教方法的帶教效果不理想，且護理實習生的考核成績提高不明顯[7]。該次研究工作中，給予臨床腫瘤護理實習生落實開展健康教育為主體的教學方法，包括導入病例資料、合理制定健康教育計劃、課后作業(yè)指導等，并取得滿意帶教效果[8]。

從該次研究結(jié)果可知，研究組的理論考核成績?yōu)椋?3.50±3.65）分，操作考核成績?yōu)椋?6.20±3.82）分高于對照組（P<0.05）;研究組的綜合護理技能評分包括技能操作為（23.65±2.70）分，溝通交流能力為（14.85±1.25）分，職業(yè)情感為（13.70±2.50）分，批判性思維為（11.85±2.25）分，知識提問為（9.88±1.38）分，資料收集及病歷書寫為（37.15±3.65）分，總分為（95.85±3.55）分高于對照組（P<0.05）;研究組的帶教滿意度為94.00%高于對照組（P<0.05）。

綜上所述，臨床結(jié)合腫瘤護理教學實際情況，在開展臨床護理教學中，落實開展健康教育為主體的教學方法干預措施，可以明顯提升理論及操作考核成績，明顯提高綜合護理技能評分以及帶教滿意度，值得在臨床中加強推廣應用。

[參考文獻]

[1]? 喬昌秀，吳偉.拋錨式教學在護理健康教育學中的應用及效果[J].中國高等醫(yī)學教育，2017（4）：74-75.

[2]? 張璐，馬玉貞.階段性教學法在腫瘤科患者PICC健康教育中的應用研究[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2016，13（15）：119-121.

[3]? 謝冠玲，趙靜.健康教育在神經(jīng)外科腫瘤護理教學中的應用[J].大家健康，2017，11（9上旬版）：285.

[4]? 劉春芳，王萬霞，顧俠，等.PBL結(jié)合真實案例教學在腫瘤外科護理臨床見習中應用效果評價[J].齊齊哈爾醫(yī)學院學報，2017，38（13）：1587-1589.

[5]? 張海燕，朱迎春，李鐵軍，等.斯金納程序教學及其強化理論的健康教育對腫瘤PICC置管患者自我護理能力的影響[J].國際護理學雜志，2016，35（21）：2954-2957.

[6]? 史曉霞，許雁云.健康教育在腫瘤護理教學中的應用[J].光明中醫(yī)，2017，32（14）：2125-2127.

[7]? 陳瑤，謝艷，唐智菊.PBL聯(lián)合CBL教學方法訓練護生健康教育能力探討[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2017，14（33）：9-10.

[8]? 陸杰榮，潘琪.健康教育為主體的教學方法在腫瘤護理教學中的應用[J].中西醫(yī)結(jié)合心血管病電子雜志，2017，5（34）：191，194.

（收稿日期：2019-03-18）