園林工程混合式教學(xué)改革與實(shí)踐

摘要本文根據(jù)園林工程課程的特點(diǎn)，針對(duì)課程教學(xué)中存在的教學(xué)模式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、實(shí)踐能力較差等問(wèn)題，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念融入課程，結(jié)合“理論+實(shí)踐”的培養(yǎng)思想，提出了“線上+線下”的培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)“課前+課中+課后”相呼應(yīng)的培養(yǎng)流程。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、課程考核和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)辦法等進(jìn)行改革，探索出一套切實(shí)可行的混合式教學(xué)模式，分析教學(xué)改革的成效，以培養(yǎng)合格的園林工程方面的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞 園林工程;混合式教學(xué);改革;實(shí)踐

中圖分類號(hào) G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 1007-5739（2019）05-0240-01

21世紀(jì)國(guó)家對(duì)于人才的培養(yǎng)愈加趨向于個(gè)性化，教育行業(yè)承擔(dān)著國(guó)家人才培養(yǎng)的重任，各大高校的教育教學(xué)模式也理應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，改革創(chuàng)新課程的教學(xué)模式，滿足國(guó)家對(duì)社會(huì)人才的需求。園林工程是園林專業(yè)的核心課程，是一門(mén)涉及工程、建筑、藝術(shù)、規(guī)劃設(shè)計(jì)、植物的綜合性學(xué)科，它將園林設(shè)計(jì)與工程技術(shù)有機(jī)融為一體"。通過(guò)對(duì)各專項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)形成清晰的框架，讓學(xué)生能系統(tǒng)地掌握?qǐng)@林工程的基本理論知識(shí)和實(shí)踐技能。

1混合式教學(xué)改革理念

明確了以學(xué)生為主體、以教師為導(dǎo)向、以能力為目標(biāo)的教學(xué)理念，確立了“線上+線下”的培養(yǎng)模式、“理論+實(shí)踐”的培養(yǎng)思想、“課前+課中+課后”的培養(yǎng)流程。

1.1線上與線下的結(jié)合

線上的微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ);線下的課堂解決學(xué)生課前的學(xué)習(xí)疑惑，通過(guò)小組討論、頭腦風(fēng)暴等形式提升學(xué)生的綜合能力。課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)課程進(jìn)行回顧，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增進(jìn)師生之間的交流。

1.2理論與實(shí)踐的結(jié)合

加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的綜合能力，包括課堂的主動(dòng)性和積極性、自學(xué)效果及課堂討論的表現(xiàn)作業(yè)完成的質(zhì)量、實(shí)踐環(huán)節(jié)的表現(xiàn)及動(dòng)手操作能力、對(duì)園林工程理論綜合知識(shí)的考察等方面，綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.3課前一課中一課后的呼應(yīng)

實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生在課前通過(guò)微視頻以及教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題;課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)課前問(wèn)題交流、互動(dòng)答疑協(xié)作探究，為學(xué)生提供個(gè)性化輔導(dǎo);課后學(xué)生可自行整理，自定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主學(xué)習(xí)新知識(shí)。

2園林工程混合式教學(xué)思路

2.1課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備主要起導(dǎo)向作用，課前教師會(huì)提供自主學(xué)習(xí)單，清晰地告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與重難點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料明確學(xué)習(xí)目的，自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)體系，并自由點(diǎn)擊網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上教師上傳的學(xué)習(xí)內(nèi)容與微課，由此節(jié)省教學(xué)時(shí)間。2.2翻轉(zhuǎn)課堂

2.2.1自主學(xué)習(xí)。教師通過(guò)圖片、視頻案例拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)資料進(jìn)行搜集與共享，獨(dú)立解決問(wèn)題，提高探索知識(shí)的能力。

2.2.2合作探究。學(xué)習(xí)與討論任課教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生研讀相關(guān)資料，明確組員分工，讓每個(gè)學(xué)生都參與到內(nèi)容的學(xué)習(xí)與討論中來(lái)。學(xué)生對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，與其他小組討論，開(kāi)拓視野與思路，取長(zhǎng)補(bǔ)短4。

2.2.3個(gè)性化指導(dǎo)。教師通過(guò)知識(shí)總結(jié)、問(wèn)題探討等方式來(lái)判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，確定學(xué)生的疑難問(wèn)題，再加以個(gè)性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決難題。通過(guò)這種方式來(lái)鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決難題的思維能力，以及提高學(xué)生的表達(dá)能力。2.3網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為教師和學(xué)生提供了課下交流的機(jī)會(huì)，使知識(shí)有了一個(gè)再認(rèn)知的過(guò)程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生進(jìn)行主觀與客觀的結(jié)合。在線答疑則將重心重新轉(zhuǎn)回教師，學(xué)生將不懂的問(wèn)題提出，授課老師通過(guò)圖片、案例等形式幫助學(xué)生理解與掌握。

2.4專業(yè)體驗(yàn)

2.4.1專業(yè)競(jìng)賽。通過(guò)課下輔導(dǎo)，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加相關(guān)課程的專業(yè)競(jìng)賽，競(jìng)賽種類的多樣，為新型教學(xué)模式提供了實(shí)踐基礎(chǔ)，極大地提高了學(xué)生的實(shí)踐技能。

2.4.2實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，課程教學(xué)中會(huì)讓學(xué)生有一個(gè)“看”的過(guò)程。教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀分析園林工程項(xiàng)目，完成實(shí)驗(yàn)實(shí)踐作業(yè)，使學(xué)生的動(dòng)手能力得到進(jìn)一步提升。2.4.3模型制作。以個(gè)人為單位做地形模型，在班級(jí)舉辦小型模型展，不僅能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，也促進(jìn)了學(xué)生之間的交流。

3混合式教學(xué)成效

3.1培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性思維，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

微課的引入，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行構(gòu)建，在課前，學(xué)生根據(jù)自身情況選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，學(xué)生成為學(xué)習(xí)步調(diào)的自動(dòng)調(diào)節(jié)者。知識(shí)傳導(dǎo)由單向變?yōu)殡p向，這是對(duì)知識(shí)傳遞過(guò)程的有益補(bǔ)充。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后將疑惑反饋給教師，這對(duì)學(xué)生的自律性和自主性都提出了更高的要求51。課堂上，學(xué)生參與性提高，課堂圍繞學(xué)生為中心，討論與拓展一定深度的新知識(shí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到了進(jìn)一步提升，學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)得到了發(fā)展。

3.2明確了教師的角色與定位，創(chuàng)建新型師生關(guān)系

在混合式教學(xué)模式中，教師作為知識(shí)的引導(dǎo)者，要深人了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛力，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解程度的差異性，結(jié)合“理論+實(shí)踐”的教育方式，在課堂有限的時(shí)空內(nèi)有效解決每位學(xué)生的疑難困惑，摒棄傳統(tǒng)的大眾教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的交際探究能力，注重探究的過(guò)程，培養(yǎng)其學(xué)科素養(yǎng)。在園林工程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中心由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變，教師需要調(diào)整關(guān)系，以此構(gòu)建新型師生關(guān)系，在上課前做一個(gè)導(dǎo)向者，在課堂上做一個(gè)啟發(fā)者，在課后做一個(gè)答疑者。

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