以實(shí)踐為向?qū)У臄?shù)學(xué)教師教育課程建設(shè)與反思

董金茂

摘要：創(chuàng)新教師培養(yǎng)形態(tài)，建設(shè)多樣化的教師教育課程是高等師范院校人才培養(yǎng)的基石。基于實(shí)踐性的數(shù)學(xué)教師教育課程群建設(shè)，要關(guān)注課程的群組作用，又要體現(xiàn)課程的實(shí)踐性特征。對課程群的過程性評價中，既考慮評價約束性，還注重評價激勵性。課程群建設(shè)要注意與文化氛圍、基礎(chǔ)教育改革和教師后續(xù)成長相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教師教育? ?課程群? ?實(shí)踐性? ?過程性評價

一、問題的提出

數(shù)學(xué)教師教育是數(shù)學(xué)教師長期專業(yè)發(fā)展的開端，是基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)師資培養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍質(zhì)量保證的基本環(huán)節(jié)[1]。教師教育課程的學(xué)習(xí)，是數(shù)學(xué)專業(yè)的師范生學(xué)習(xí)積累教育學(xué)科知識、提升教學(xué)技能、完善教師專業(yè)情意和發(fā)展數(shù)學(xué)觀念的過程[2];也為他們適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革、義務(wù)教育均衡發(fā)展和教師招聘考錄奠定基礎(chǔ)?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中指出：“開設(shè)厚基礎(chǔ)，寬口徑，多樣化的教師教育課程”，“創(chuàng)新教師培養(yǎng)形態(tài)，突出教師教育的特色”?？梢姡處熃逃n程系統(tǒng)化的建設(shè)與教師培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，是教師教育持續(xù)研究和關(guān)注的課題。

二、數(shù)學(xué)教師教育課程體系的建設(shè)與實(shí)踐

（一）基于實(shí)踐性的課程群建設(shè)

數(shù)學(xué)教師教育課程是隨著教師教育發(fā)展和精細(xì)化的要求，由過去師范教育的《數(shù)學(xué)教材教法》課程，逐漸分化出《學(xué)科教學(xué)論（數(shù)學(xué)）》、《數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材研究》等一系列課程。這些課程內(nèi)容聯(lián)系緊密，內(nèi)在邏輯性強(qiáng)，屬于同一個培養(yǎng)能力和研究領(lǐng)域的范疇[3]，具有極強(qiáng)的相關(guān)性。再結(jié)合實(shí)踐能力是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容的特點(diǎn)，包頭師范學(xué)院數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院在2015年修訂數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)（師范）的培養(yǎng)方案時，對教師教育課程從內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方法和教學(xué)實(shí)踐等方面進(jìn)行重組和優(yōu)化，探索基于實(shí)踐性的課程群建設(shè)。

1.課程群的體系建設(shè)

課程群建設(shè)除了要堅(jiān)持課程的相關(guān)性以外，需要關(guān)注系統(tǒng)性、科學(xué)性、創(chuàng)新性等原則。由于高校的教師教育課程有眾多版本，在課程內(nèi)容的編排沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和順序，每門課程內(nèi)容都具有相對的完整性和獨(dú)立性，而授課教師也是有自己的體系和固定模式。這樣各課程易出現(xiàn)內(nèi)容交叉，知識重復(fù)的現(xiàn)象。在重組課程時，根據(jù)學(xué)生入學(xué)后的心理變化和成長規(guī)律，結(jié)合地區(qū)基礎(chǔ)教育需要，先統(tǒng)一制定教學(xué)大綱及執(zhí)行計(jì)劃，剔除課程中的重復(fù)部分，打破課程間的隔閡，整合更新內(nèi)容方法，每門課程各有側(cè)重點(diǎn)，解決一個學(xué)生的具體問題;打破每門課程任課教師互不聯(lián)系，各自為政的局面[4]。形成一個互相支撐、互相促進(jìn)、互為鋪墊、逐步升華的課程群。

課程群結(jié)構(gòu)如圖：

課程設(shè)置說明：針對新生對專業(yè)初步認(rèn)識，通過《數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)史》課程，可熟悉脈絡(luò)、提高興趣、構(gòu)建認(rèn)同，也能對高等數(shù)學(xué)發(fā)展有一個大致的了解，在體系中起到總領(lǐng)的作用。大一下開設(shè)《學(xué)科教學(xué)論（數(shù)學(xué)）》和《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材研究》，其中《學(xué)科教學(xué)論（數(shù)學(xué)）》從數(shù)學(xué)自身規(guī)律出發(fā)，分析教與學(xué)的特點(diǎn)，研究學(xué)習(xí)方法，揭示教學(xué)的規(guī)律、組織形式、物質(zhì)條件等諸要素及其相互間的關(guān)系，并對開展科學(xué)評價進(jìn)行初步介紹[5]，是對數(shù)學(xué)教師教育課程總體的介紹;《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材研究》主要解讀《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的重點(diǎn)關(guān)鍵、了解教材編排的基本內(nèi)容與方法，幫助學(xué)生積累教學(xué)理論與實(shí)踐的“素材”?！稊?shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》的開設(shè)教師教育課程的繼續(xù)深入，是幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識教學(xué)的設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)依據(jù);《數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能訓(xùn)練》是對學(xué)生在語言文字基本功、教學(xué)環(huán)節(jié)等方面的技能進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，是教師教育課程的精細(xì)化的需要;這兩門課程在大二上開設(shè)，前者設(shè)計(jì)成品，后者進(jìn)行實(shí)踐，體現(xiàn)“設(shè)計(jì)”和“練功”的相得益彰?！冻醯却鷶?shù)研究》和《初等幾何研究》在大三上選修開設(shè)，《數(shù)學(xué)解題研究》在大四上選修開設(shè)，這三門課程是對學(xué)生有代數(shù)、幾何和數(shù)學(xué)解題、競賽有特別興趣而開設(shè)的，是滿足學(xué)生“精?！钡男枨?。

課程中共安排5次為期兩周的教育見習(xí)，大一下進(jìn)行課程見習(xí)在校內(nèi)進(jìn)行，在教師的組織下學(xué)生進(jìn)行所學(xué)習(xí)的高數(shù)的習(xí)題講解;大二和大三的兩次見習(xí)要緊密結(jié)合本學(xué)期學(xué)習(xí)的教育理論課程內(nèi)容，到中小學(xué)對教育教學(xué)實(shí)景進(jìn)行觀摩、體驗(yàn)，使所學(xué)的理論與實(shí)踐結(jié)合，將難以理解的現(xiàn)象通過與師生的接觸和學(xué)習(xí)得以解決，為大四上的教育實(shí)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。

整個課程體系由課堂課程和實(shí)踐課程兩條線索，各自相互承接、推進(jìn);兩條線索之間又互相融合、支撐和滲透，按照“總領(lǐng)—識體—積材—得法—強(qiáng)功—精?！诰殹?yàn)思”的線索，構(gòu)建起一個有層次、不重復(fù)、有針對性的課程體系。

2.課程群的實(shí)施方法

教師的成長和發(fā)展的關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識的不斷豐富，實(shí)踐智慧的不斷提升[2]，正如教育家盧梭所說：“我們主張我們的學(xué)生從實(shí)踐中去學(xué)習(xí)?！痹趯?shí)施數(shù)學(xué)教師教育課程時，克服以理論教學(xué)形態(tài)為主，實(shí)踐教學(xué)形態(tài)為輔的情況。課程群從兩個方面來保障學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

一方面是，加強(qiáng)課堂教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中都設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)踐的環(huán)節(jié)，而且隨著年級的升高參與的比重增大、形式增多。進(jìn)行《數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)史》教學(xué)時，考慮到學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，則結(jié)合課程內(nèi)容以中學(xué)學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識為題目，讓學(xué)生作答講解，學(xué)生被動參與實(shí)踐，學(xué)生參與時間約占總課時20%;大二在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材研究》的學(xué)習(xí)中，對數(shù)學(xué)教材分析，由學(xué)生以小組的形式進(jìn)行教材脈絡(luò)梳理，并且小組成員分別展示和分享梳理的結(jié)果，其他同學(xué)進(jìn)行評價，提出改進(jìn)建議，這門課程學(xué)生的參與率50%以上;在《數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》和《數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能訓(xùn)練》中，學(xué)生根據(jù)所學(xué)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)，并講解設(shè)計(jì)依據(jù)，其他同學(xué)對設(shè)計(jì)進(jìn)行評價、修改和總結(jié)，學(xué)生參與達(dá)到70%左右?！冻醯却鷶?shù)研究》、《初等幾何研究》和《數(shù)學(xué)解題研究》則主要由學(xué)生來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和講解問題，教師只負(fù)責(zé)進(jìn)行點(diǎn)撥和點(diǎn)評，學(xué)生參與率在80%以上。