生活化讓低年級低智商學(xué)生語文教學(xué)活起來

李惠珍

摘 要：在語文教學(xué)過程中，針對低智商學(xué)生的教學(xué)與普通學(xué)生之間的教學(xué)應(yīng)有所區(qū)別。結(jié)合福建省閩清縣特殊教育學(xué)校所有低智商學(xué)生的實際需要和特殊情況，我們在對教學(xué)資料進行整改期間，對教材進行了整理規(guī)劃，采用了生活化語文課堂教學(xué)方式。研究發(fā)現(xiàn)：在教學(xué)過程中主動為低年級低智商學(xué)生創(chuàng)造不同的生活化情景，能讓低智商學(xué)生消除心中的隔閡，能讓他們走進普通人的生活，與教師更加親近。文章將從生活化語文教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)建生活化情境等方面進行闡述。

關(guān)鍵詞：生活化;低年級;低智商學(xué)生;語文教學(xué)

中圖分類號：G764 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-03-21 文章編號：1674-120X（2019）20-0094-02

我們針對教育部在2007年印發(fā)的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》進行了分析，發(fā)現(xiàn)生活情景化的語文教學(xué)要積極培養(yǎng)低智商學(xué)生簡單的聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)能力。我們不僅要教會他們知識，更應(yīng)該教會他們在社會上生存與交際。情景化的語文教學(xué)能讓他們將語文課堂中學(xué)到的內(nèi)容運用在生活中，運用在社交中，也運用在為人處世中，這也是我們教學(xué)的目的。我們應(yīng)該在不斷的探索中促進低智商兒童語文教育飛速以及穩(wěn)步地發(fā)展。作為一名教師，我們應(yīng)該盡到應(yīng)盡的責(zé)任，在教學(xué)活動中徹底體現(xiàn)這種新課程的新思想。

一、讓教學(xué)內(nèi)容生活化

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！弊鳛橐幻處?，在教學(xué)過程中，我們首先必須立足現(xiàn)實生活，在教學(xué)時，不應(yīng)該以教授課本知識為目的，因為我們的真實目的是立足于生活，在生活中尋找知識。教學(xué)內(nèi)容大多源于生活，服務(wù)于生活。當(dāng)我們從低智商學(xué)生的生活實際發(fā)展需求出發(fā)，主動貼近他們的生活實際，了解他們所處的生活環(huán)境，貧困或是艱難，就可以走進他們，了解他們。教師不要以課本知識為界限，而應(yīng)該主動傳授他們課堂外的知識內(nèi)容，也就是我們常說的經(jīng)驗。我們應(yīng)該充分去了解教材，挖掘教材中的真實性，建立一個新的情景模式，帶他們走進我們建立的模式中，進行我們的教學(xué)。只有這樣，才能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大大提高教師的教學(xué)積極性，才能夠讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣。

另外，低年級低智商學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力較差，傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)不僅不能讓低智商學(xué)生得到發(fā)展，反而會造成低智商學(xué)生心態(tài)失衡，引發(fā)其各種學(xué)習(xí)不適問題。將教學(xué)內(nèi)容生活化則能讓低年級低智商學(xué)生更好地感受這個世界，感受所學(xué)知識與生活的緊密聯(lián)系，形成學(xué)習(xí)有用的思想意識，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力?？梢?，將語文教學(xué)內(nèi)容生活化具有激發(fā)低智商學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進低智商學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力的雙重意義。

二、再現(xiàn)生活場景，使教學(xué)課堂生活化

我們只教授課本中的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要通過實踐知識來將課本中的知識轉(zhuǎn)化為實際能力。但是低智商學(xué)生由于在生活區(qū)域上的局限性，導(dǎo)致生活經(jīng)驗十分缺少，積累也十分貧乏。要想讓學(xué)生走進生活，教師就需要在教學(xué)中再現(xiàn)一些現(xiàn)實中的生活場景，將教材與學(xué)生建立一種新的聯(lián)系，以引發(fā)學(xué)生心靈深處的全新體驗與情感深處的共鳴。

如講到人教版培智語文第四冊第13課的課文《穿鞋襪》時，課堂一開始，教師首先出示的是實物的鞋子以及襪子，并且請輕度低智商商學(xué)生說一說自己平時在家中是怎樣穿鞋、穿襪子的，是等著父母親人來幫忙穿，還是自己努力嘗試著穿。這些問題學(xué)生們都踴躍回答，回答完后，教師引入新的課程內(nèi)容。這種方法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的興趣大大提高，他們能夠通過觀看課件以及課文的圖片，很快理解“先”“后”這兩個詞的意思。教師可以邊講解，邊演“輕輕”“慢慢”的樣子，以表達這兩個詞的意思。而低智商學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠體會這兩個詞的意思，并能夠輕松地理解重難點詞語“拉”“提”等含義，也能夠很快理解句子的意思。教師通過簡單的一句表揚，就能激發(fā)低智商學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，讓他們動一動、穿一穿，使他們通過在生活中的多練習(xí)，快速提高生活能力。

在教學(xué)人教版培智語文第四冊第14課《講衛(wèi)生》時，教師首先創(chuàng)設(shè)一個情境，先讓同桌兩人互相檢查牙齒、指甲、臉和衣服干不干凈，然后讓班長檢查并評選出最佳干凈獎，獲獎?wù)吖苍O(shè)立了兩人，最后教師確認(rèn)，并為獲獎學(xué)生頒獎。當(dāng)全班學(xué)生的目光露出了羨慕時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞，這樣不僅不會讓學(xué)生反感，反而能夠吸引學(xué)生的注意力，讓他們學(xué)得更快。教師也可以播放一個和講衛(wèi)生相關(guān)的動畫片，這能讓學(xué)生接受思想品德教育方面的教育，以使學(xué)生們每天都能穿著整潔和講究衛(wèi)生。

在教學(xué)人教版培智語文第四冊看圖學(xué)文第16課《讓座》一文時，教師可以在課堂上播放視頻《讓座歌》，讓學(xué)生從另一方面吸取知識。同時教師提問：“如果是同學(xué)們乘坐公交車，會怎么做呢？”這樣的生活情境能夠引導(dǎo)學(xué)生帶著教師的問題去閱讀，而教師也能引導(dǎo)低智商學(xué)生理解“一位解放軍叔叔把座位讓給了我。我說：‘謝謝。汽車開到了下一站，上來一位老奶奶，我把座位讓給了她”。課文中的“我”從解放軍叔叔的讓座這一個簡單的行為，懂得了互相謙讓的傳統(tǒng)美德，在這時一位老奶奶上公交車，而“我”也主動地給老奶奶讓了座位。通過這一系列的描寫，低智商學(xué)生能深入理解“這時，媽媽笑了，解放軍叔叔也笑了”這一句話的內(nèi)涵，從而對課文的理解更加深刻。而這時如果讓一個低智商學(xué)生扮演課文中的“我”，另外選擇三個低智商學(xué)生扮演媽媽、解放軍叔叔、老奶奶，能夠讓低智商學(xué)生通過再現(xiàn)生活場景和角色扮演懂得謙讓的道理，讓學(xué)生們鞏固學(xué)習(xí)的知識。

三、合理運用角色扮演，使教學(xué)形式生活化

學(xué)生們對游戲是十分喜歡的，游戲也能夠鍛煉人的思維能力。低智商學(xué)生的學(xué)習(xí)思維主要以具體和直觀為主，教師可以利用游戲來創(chuàng)造故事的情景，在游戲中進行教學(xué)，以方便讓低智商商學(xué)生在玩的時候?qū)W習(xí)，在學(xué)習(xí)的時候玩，這樣能夠大大提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

教師可以根據(jù)每一個低智商學(xué)生的好比心強的特點，設(shè)置各種比賽活動。例如搶奪小紅花的比賽，可以讓兩個人比賽或者分成幾組進行語文訓(xùn)練，看哪個學(xué)生學(xué)得好、聽語音聽得正確，或看看哪個學(xué)生說話能力強，就把漂亮小紅花獎給哪個學(xué)生。這種帶有獎勵的比賽方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時又可以了解學(xué)生在語言訓(xùn)練過程的成績，而且還能讓學(xué)生知道自己很棒。