借“題”發(fā)揮，助力想象思維拾級(jí)而上

曾蓉蓉

摘 要：小學(xué)一至三年級(jí)是培養(yǎng)想象思維的黃金時(shí)期，如何在教學(xué)實(shí)踐中，利用教材，因勢(shì)利導(dǎo)，提升學(xué)生想象思維，成為亟須解決的課題之一。作者著眼于統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第五單元課后習(xí)題，借“題”發(fā)揮，探索想象思維拾級(jí)而上的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課后習(xí)題;想象思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-03-27 文章編號(hào)：1674-120X（2019）20-0017-02

一、追本溯源，重審“想象思維”

想象思維是人體大腦通過(guò)形象化的概括作用，對(duì)腦內(nèi)已有的記憶表象進(jìn)行加工、改造或重組的思維活動(dòng)。想象思維的開(kāi)發(fā)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)有深遠(yuǎn)影響。隨著課程改革的不斷深入，語(yǔ)文課堂不再圍繞知識(shí)傳授，更多的是指導(dǎo)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，指向?qū)W生的終生發(fā)展。思維的發(fā)展與提升，是小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)重要的一環(huán)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在總目標(biāo)中指出，在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，還應(yīng)發(fā)展學(xué)生思維能力，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。小學(xué)一至三年級(jí)是想象力培養(yǎng)的主陣地，教師需將想象思維根植于學(xué)生的心中，引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言、思維、創(chuàng)新潛能的持續(xù)發(fā)展。

二、想象思維培養(yǎng)的問(wèn)題表現(xiàn)

（一）教師對(duì)想象的誤解

不少教師認(rèn)為想象訓(xùn)練只是對(duì)課文的復(fù)制，只需要花點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生簡(jiǎn)單復(fù)述就行，學(xué)生想象內(nèi)容僅僅是對(duì)課文內(nèi)容的稍作修改，對(duì)課后想象要求甚至視而不見(jiàn)，忽視有效想象對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的價(jià)值。

（二）設(shè)計(jì)形式化，流于表面

在訓(xùn)練想象的課堂中，教師創(chuàng)新能力不足，教學(xué)中放任學(xué)生“天馬行空”，卻不得其法。學(xué)生的想象力被鉗制在簡(jiǎn)單機(jī)械的枷鎖上，徒有其表，經(jīng)不起推敲。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的想象停留在空想，想象成果大打折扣，甚至成為一紙空談。

（三）訓(xùn)練方法簡(jiǎn)單隨意，缺乏引導(dǎo)

教師對(duì)統(tǒng)編版教材缺乏研讀，無(wú)法深入理解教材編寫(xiě)理念，其關(guān)注的視野過(guò)于狹隘，容易把想象訓(xùn)練孤立為碎片式的訓(xùn)練點(diǎn)，缺乏單元整組觀，思維訓(xùn)練談不上層層推進(jìn)、一脈相承。面對(duì)種種問(wèn)題，筆者認(rèn)為教師可從讀懂教材著手，揣摩編者意圖，依托課后習(xí)題這一可貴的資源，尋得突破口。下面以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)三年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，談?wù)務(wù)n后習(xí)題在培養(yǎng)學(xué)生想象思維方面如何大有可為。

三、探究實(shí)踐，尋想象之法

（一）觀照單元整體，關(guān)注想象要素聯(lián)結(jié)

本單元是想象的習(xí)作單元，單元語(yǔ)文要素是“走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇”，教材編排了兩篇精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文等內(nèi)容。編者將想象的要素滲透在每課教學(xué)中，分散成若干想象能力訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生有梯度地進(jìn)行學(xué)習(xí)、運(yùn)用，這樣的結(jié)構(gòu)使每一板塊都為達(dá)成習(xí)作這一核心任務(wù)服務(wù)，旨在通過(guò)學(xué)習(xí)想象，積累方法，實(shí)現(xiàn)綜合運(yùn)用想象方法，提高習(xí)作能力，體現(xiàn)習(xí)作的核心價(jià)值。因此，在教學(xué)中教師要有單元整體意識(shí)，把握每一課的訓(xùn)練重點(diǎn)，關(guān)注前后內(nèi)容的聯(lián)結(jié)，有序提升學(xué)生想象思維，讓想象能力在習(xí)作中自然落地。下面是本單元結(jié)構(gòu)圖：

（二）借“題”發(fā)揮，有“路”可循

教師樹(shù)立單元整體意識(shí)后，還需關(guān)注單元課后習(xí)題與文本的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，著眼課后習(xí)題，把握想象思維訓(xùn)練的連貫性和延展性。一至三年級(jí)的學(xué)生思維能力較弱，他們習(xí)慣于一種有方向、有范圍、有條理的思維方式，大部分學(xué)生空有想象的愛(ài)好，卻找不到通往想象空間的道路。因此，在本單元的課堂教學(xué)中，教師可依托課后習(xí)題分析歸納課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握想象的思維方式，拾級(jí)而上，使學(xué)生有“法”可學(xué)，有“路”可循，從敢想象到會(huì)想象。

1.鏈接生活，延展想象廣度

本單元第一篇課文是《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》，它由多個(gè)小故事呈現(xiàn)。每個(gè)小故事中的想象皆來(lái)源于生活，但卻比現(xiàn)實(shí)更神奇。教學(xué)中教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，打開(kāi)想象思路，感受大膽想象的樂(lè)趣。

首先，教師借課后習(xí)題一梳理“長(zhǎng)發(fā)的用處”，在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生從身邊的事物想象開(kāi)去，聯(lián)系生活，借助文中的言語(yǔ)形式激發(fā)想象思維：“要是在操場(chǎng)上把辮子圍成一個(gè)圈……就成了……”“要是在游樂(lè)場(chǎng)里把辮子拉長(zhǎng)……就成了……”。其次，文中說(shuō)到小真的長(zhǎng)頭發(fā)像紫菜卷那樣卷在身上，教師請(qǐng)女生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)頭發(fā)還可以是什么樣子?？梢园梢粓F(tuán)，可以是大波浪，可以編成一張網(wǎng)，還可以是散開(kāi)的……學(xué)生的想象思維再次被拓寬：原來(lái)這長(zhǎng)頭發(fā)的造型還可以千變?nèi)f化呀！基于不同形狀，想象長(zhǎng)頭發(fā)的不同作用。最后，繼續(xù)打破思維壁壘，構(gòu)建有形想象。啟發(fā)學(xué)生思考：小真的長(zhǎng)頭發(fā)形狀會(huì)變，還有什么也會(huì)變？通過(guò)有廣度的思維，挑戰(zhàn)更豐富的生活常識(shí)。這樣的引導(dǎo)既激發(fā)學(xué)生大膽想象的欲望，又將單一想象點(diǎn)連成了一大片想象鏈，為學(xué)生的想象思維發(fā)展提供了多個(gè)著力點(diǎn)。

2.對(duì)比感悟，啟發(fā)想象角度

《我變成一棵大樹(shù)》這篇課文的想象，主要體現(xiàn)了變化的神奇，講述了“我”變成一棵大樹(shù)后的奇妙經(jīng)歷，在想象中實(shí)現(xiàn)了“我”的美好愿望。本課習(xí)題同樣落腳于“想象”，但角度不同于《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》，它是從作者內(nèi)心愿望出發(fā)，想象自己變成別的事物。

本文課后習(xí)題貼近學(xué)生內(nèi)心，教師可依托習(xí)題設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)：首先，暢談生活煩惱和愿望，走進(jìn)學(xué)生，啟發(fā)想象。其次，設(shè)計(jì)“超級(jí)變變變”的環(huán)節(jié)，學(xué)生想怎么變就怎么變?；谏弦画h(huán)節(jié)的傾訴，學(xué)生的心靈之門(mén)悄然敞開(kāi)，此時(shí)的想象，是情感自由的釋放，為大膽想象創(chuàng)造了濕潤(rùn)的土壤。最后，回歸現(xiàn)實(shí)，談感受。在暢所欲言中，學(xué)生沉醉在自己創(chuàng)造的世界，煩惱得以排解，愿望得以實(shí)現(xiàn)，內(nèi)心得以滿足，這就是大膽想象的另一種魅力。

3.合作游戲，提升想象熱度

在“創(chuàng)作手指畫(huà)”的習(xí)題中，學(xué)生根據(jù)自己的興趣獨(dú)立創(chuàng)作，結(jié)合精讀課文所學(xué)，從事物的特點(diǎn)想象，如為金錢(qián)豹印出身上的斑點(diǎn)，為小兔子加上可愛(ài)的尾巴……從不同角度想象，除了印成動(dòng)物，還可以印成植物、器物等。接著，使用類(lèi)似電影中的“蒙太奇法”，把小組內(nèi)零散的單幅手指畫(huà)進(jìn)行組合，通過(guò)組內(nèi)溝通、聯(lián)排，想象創(chuàng)作出的角色之間會(huì)有怎樣的聯(lián)系，組合成新圖，最后合作創(chuàng)編一個(gè)簡(jiǎn)單的小故事。從不起眼的手指印到有趣的故事，從簡(jiǎn)潔的開(kāi)頭到續(xù)編曲折的故事，學(xué)生不斷踐行想象方法之妙，感悟創(chuàng)想之奇，初嘗想象之趣，學(xué)生想象之火得以延續(xù)。

當(dāng)然，在互動(dòng)交流中，每一位小組成員的想象都需要相互反復(fù)斟酌，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)需及時(shí)補(bǔ)充完善，使創(chuàng)編的故事情節(jié)得以順利推進(jìn)。這樣一次同學(xué)之間的互動(dòng)交流會(huì)在潛移默化中將思維訓(xùn)練、口語(yǔ)表達(dá)與習(xí)作無(wú)縫對(duì)接，學(xué)生獲得一場(chǎng)靈感的大豐收，從敢于想象跨入樂(lè)于想象。

4.導(dǎo)圖拓思，關(guān)注想象適度

習(xí)作例文《一支鉛筆的夢(mèng)想》不管是插圖、旁批還是課后習(xí)題，都啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系事物的特點(diǎn)展開(kāi)想象，這也是精讀課文《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》想象思維訓(xùn)練的又一次延續(xù)。學(xué)生已初步習(xí)得“依據(jù)事物的特征進(jìn)行想象”的方法，在例文的教學(xué)中教師應(yīng)更注重“用”好例文，對(duì)已習(xí)得的方法及時(shí)補(bǔ)空，引導(dǎo)學(xué)生在抓準(zhǔn)事物特征的基礎(chǔ)上，考慮想象的適度，展開(kāi)有質(zhì)量的想象。

首先，教師依托課后習(xí)題，學(xué)生閱讀旁批，回顧前文習(xí)得的想象之法，梳理例文中鉛筆的“夢(mèng)想”，繪制成思維導(dǎo)圖：到山坡上萌出芽?jī)海胶商晾飺纹饌?，到菜園里長(zhǎng)成豆角、絲瓜……其次，根據(jù)鉛筆和想象的事物之間存在的聯(lián)系推進(jìn)思維，想象依據(jù)分支鏈的形式無(wú)限發(fā)散，經(jīng)過(guò)思維全景呈現(xiàn)。此時(shí)，教師引導(dǎo)歸納：想象不是憑空亂想，也應(yīng)合情合理。學(xué)生做與主題相關(guān)的取舍，避免無(wú)意義的發(fā)散。利用思維導(dǎo)圖的梳理，學(xué)生更易發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體會(huì)想象的合理性，也教會(huì)學(xué)生想象不僅有方法，還有要求，層層推進(jìn)，逐步深入，這樣的提升才能扎實(shí)穩(wěn)健。

5.延伸課外，拓寬想象維度

打破慣常性思維，有意識(shí)地“反其道而思之”，是第二篇習(xí)作例文《尾巴它有一只貓》教給學(xué)生的另一項(xiàng)思維本領(lǐng)。這對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次全新的嘗試，他們的慣性思維長(zhǎng)期占據(jù)先鋒，讀文后完成課后習(xí)題有一定難度。此時(shí)，教師應(yīng)成為學(xué)生的啟發(fā)者，引入課外資源，使學(xué)生樂(lè)于嘗試逆向思考，發(fā)現(xiàn)思維變換的樂(lè)趣。

通過(guò)精讀課文、初試身手、習(xí)作范例等板塊的習(xí)題，教師為學(xué)生單元習(xí)作“奇妙的想象”進(jìn)行了一系列“想象思維”訓(xùn)練，為落實(shí)“想象”本領(lǐng)搭橋鋪路，使學(xué)生在習(xí)作時(shí)有法可依，有路可循，在一個(gè)完整單元中真正實(shí)現(xiàn)思維的提升。

教材中形式多樣的課后習(xí)題勾勒出了每篇教材的線索，參考課后習(xí)題，迅速抓住訓(xùn)練重點(diǎn)，為教師訓(xùn)練學(xué)生能力、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展提供了一條“輔助線”。我們當(dāng)充分挖掘課后習(xí)題的思維能量，從學(xué)生出發(fā)，從不同維度探析，把語(yǔ)文課堂當(dāng)成學(xué)生思維發(fā)展的主陣地，讓小習(xí)題“大有可為”。

參考文獻(xiàn)：

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