“最是橘黃橘綠時……”

許微

摘 要：課程是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的重要載體，課程改革是教育改革的重要內(nèi)容。幼兒園微課程改革不僅體現(xiàn)了其以人為本的理念，更體現(xiàn)了其對園本資源的創(chuàng)造性挖掘與運(yùn)用，為幼兒的健康成長提供了重要支撐。

關(guān)鍵詞：微課;幼兒園

與傳統(tǒng)的幼兒園課程相比，微課程具有小而靈活的特點(diǎn)，更強(qiáng)調(diào)生成性和貼近幼兒的真實(shí)生活。為了充分發(fā)揮微課程的獨(dú)特價值，小班年級組利用幼兒園內(nèi)的自然資源——桔園，展開以“幼兒為中心”的微課程實(shí)踐與探索，旨在促進(jìn)幼兒快樂成長。

1 支持幼兒創(chuàng)造課程，生成“桔園”微課程內(nèi)容

構(gòu)建課程內(nèi)容是課程建設(shè)的基本前提，小班“桔園”微課程內(nèi)容的建構(gòu)充分尊重孩子的主動性和創(chuàng)造性，堅(jiān)持“以幼兒為中心”的課程設(shè)計(jì)理念，改變由教師獨(dú)立預(yù)設(shè)課程內(nèi)容，變成孩子自主創(chuàng)造課程內(nèi)容。

“桔園”微課程的生成：在一次草地游戲時，孩子們自主來到桔子樹下摘桔子，由于不會使用工具，徒手拉拽桔子，造成了桔子皮都有不同程度的破損，這就導(dǎo)致桔子容易腐爛、發(fā)霉，造成浪費(fèi)。針對這一情況，教師在益智區(qū)組織孩子們投放了剝掉皮、剝部分皮、不剝皮的的三種桔子，引導(dǎo)孩子們在游戲時自主觀察哪種桔子存放的時間更長，并且做相應(yīng)的記錄。孩子們通過一段時間的觀察實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)桔子是在表皮完整地情況下保存的時間最長久。于是，教師又發(fā)起了“用什么方法采橘子可以不把桔子皮扯破？”通過集體討論，幼兒達(dá)成共識“要使用剪刀采摘桔子”。從此以后，幼兒就知道采摘完整的桔子要使用剪刀?！敖蹐@”微課程應(yīng)運(yùn)而生。

2 整合幼兒完整經(jīng)驗(yàn)，開展“桔園”主題區(qū)域游戲

孩子的已有經(jīng)驗(yàn)是課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，因此，“桔園”微課程建設(shè)堅(jiān)持以“關(guān)注幼兒完整經(jīng)驗(yàn)”為基本前提。而孩子各方面經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展不是彼此孤立地進(jìn)行的，它們之間都有著不可分割的聯(lián)系，任何一方面的發(fā)展都依賴于其他方面的相應(yīng)發(fā)展。為此，我們在開展“桔園”主題區(qū)域游戲時，關(guān)注多種經(jīng)驗(yàn)之間相互滲透和整合，促進(jìn)孩子全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

教師們將采摘下來的桔子投放到生活區(qū)，供孩子們玩剝桔子游戲。經(jīng)過觀察，發(fā)現(xiàn)孩子剝桔皮的起始位置是不同的，于是展開了調(diào)查活動“你會怎樣剝桔子呢？”引導(dǎo)孩子嘗試用簡單的標(biāo)記記錄自己喜歡的剝桔子方法，將剝桔子的生活經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)調(diào)查經(jīng)驗(yàn)有機(jī)融合?！皠兂鰜淼慕圩尤饽茏鍪裁茨兀俊苯處熢谏顓^(qū)投放山楂、小番茄等材料，讓孩子們利用這些材料制作桔子冰糖葫蘆，引導(dǎo)孩子依據(jù)顏色進(jìn)行多種排列方式，如：紅黃紅黃、紅黃黃紅……滲透按規(guī)律排序的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)?！皠兿聛淼慕圩悠ぴ趺崔k呢？”孩子們大膽地開展藝術(shù)想象，創(chuàng)造出一幅幅富有童趣的桔皮貼畫，在藝術(shù)創(chuàng)作中整合科學(xué)認(rèn)知。經(jīng)過一系列游戲的開展，孩子們在看看、說說中逐漸建立起語言發(fā)展與科學(xué)認(rèn)知之間的聯(lián)系。

3 追隨幼兒學(xué)習(xí)興趣，開展“桔園”主題探究活動

教師通過觀察孩子的行為和對話，發(fā)現(xiàn)孩子們非常關(guān)注桔子的顏色。于是，教師設(shè)計(jì)了《觀察桔子任務(wù)書》，組織孩子用自己喜歡的符號記錄下桔子色彩的變化，并隨著桔子色彩的轉(zhuǎn)變品嘗不同顏色的桔子，感知桔子的酸與甜。孩子直接感知、親身體驗(yàn)桔子顏色的變化過程，發(fā)現(xiàn)桔子顏色與味道之間的關(guān)系，老師用“潤物細(xì)無聲”的方式幫助孩子建立“桔子變成橙黃色才成熟”的自然常識。

孩子們在桔園中表現(xiàn)出對桔園泥土的濃厚興趣，于是教師為孩子們添加了放大鏡、小鏟子、小釘耙等材料，孩子們用放大鏡觀察發(fā)現(xiàn)樹葉上的小洞洞，提出猜想：“樹葉生病了嗎？”“是被小蟲子咬破的嗎？”，他們拿著放大鏡、小鏟子到泥土里去找蟲子。由于進(jìn)入了冬季，蟲子并沒有找到，卻引發(fā)了一次《桔園尋寶》的探究活動：有的找到了裹著泥土的石頭，有的發(fā)現(xiàn)了桔園里的野草，有的發(fā)現(xiàn)桔樹細(xì)細(xì)長長的根露在外面，于是孩子們發(fā)起了保護(hù)桔樹的活動，他們給桔樹根蓋上厚厚的泥土，幫助桔樹順利度過冬天。

強(qiáng)烈的好奇心是幼兒的突出特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的興奮點(diǎn)開展“桔園”主題探究活動，不僅充分激發(fā)幼兒的探究主動性，更極大豐富了“桔園”微課程內(nèi)容。

4 重視幼兒學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)設(shè)“桔園”微課程環(huán)境

“桔園”微課程著力于激發(fā)幼兒好奇心、自主性和主動性，為孩子提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓孩子在探究過程中將自己的身體和各種感官投入其中，逐漸成長為有能力、有自信的學(xué)習(xí)者。如在美工區(qū)我們根據(jù)孩子的實(shí)際水平提供合適的支架，制作了桔皮貼畫的分解圖示、桔皮藝術(shù)圖片，支持孩子展開桔皮藝術(shù)的想象與創(chuàng)作;益智區(qū)提供了放大鏡、手電筒等多種探究材料支持孩子觀察剝掉皮、剝部分皮和不剝皮三種桔子的變化;戶外場地中，我們投放了剪刀、放大鏡、繩子、蛇皮袋等材料，為孩子的桔園游戲提供支持。除了創(chuàng)設(shè)支持孩子自主學(xué)習(xí)的區(qū)域環(huán)境，我們還創(chuàng)設(shè)了“桔園”主題環(huán)境，用圖文結(jié)合的方式記錄下孩子運(yùn)用多種感官感知桔子顯著特征—觀察桔子顏色變化—桔園尋寶—桔園里的野草等一系列活動的學(xué)習(xí)軌跡，呈現(xiàn)孩子探索桔園的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展，激勵孩子的桔園探索熱情。

學(xué)會發(fā)現(xiàn)和尊重孩子的興趣是“以幼兒為中心的課程”的重要體現(xiàn)，教師需要以開放的心態(tài)，耐心傾聽孩子的語言，解讀孩子的游戲行為，發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)，這正是“桔園”微課程的主旨所在。