地方高師院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索

曹玉萍

[摘要]學(xué)前教育師資培訓(xùn)模式的創(chuàng)新是我國(guó)教育體制改革的必然選擇，地方高師院校學(xué)前教育專業(yè)開展人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的實(shí)踐探索較為重要。經(jīng)過(guò)分析地方高師院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的影響因素后，在借鑒了省內(nèi)外地方高師院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的有益經(jīng)驗(yàn)后，我校積極展開了學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的實(shí)踐探索。

[關(guān)鍵詞]高師院校;學(xué)前教育;人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2019）09-0151-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.09.068

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《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》提出高等教育要“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，“深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式”。地方高師院校加強(qiáng)學(xué)前教育師資培訓(xùn)模式的創(chuàng)新探索較為重要而迫切。

一、地方高師院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)影響因素分析近10年里，我國(guó)地方高師院校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展迅速且成效顯著，然而在新形勢(shì)下要通過(guò)創(chuàng)新培養(yǎng)模式以實(shí)現(xiàn)更好地發(fā)展，則受到以下因素的影響。

（一）師資力量弱

教師質(zhì)量是提升教育水平的關(guān)鍵，我國(guó)大多地方高師院校學(xué)前教育專業(yè)的師資現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：

1.學(xué)前教育專業(yè)教師數(shù)量不足，師生比較低。全國(guó)高校連續(xù)擴(kuò)招，地方高師院校規(guī)模不斷擴(kuò)大，但很多地方院校學(xué)前教育專業(yè)教師的編制卻沒(méi)有得到相適應(yīng)的調(diào)整和增加，總體性缺編現(xiàn)象十分嚴(yán)重，導(dǎo)致師生比十分高。筆者曾調(diào)查過(guò)12個(gè)地方高師院校的教師數(shù)量，其中8個(gè)院校學(xué)前教育專業(yè)的師生比低于1：18，最低師生比達(dá)到1：27。專業(yè)教師數(shù)量不足的情況下，地方高師院校學(xué)前教育專業(yè)教師所承擔(dān)的課時(shí)普遍較多，有的學(xué)校教師周課時(shí)多達(dá)20多節(jié)，使教師苦不堪言。

2.學(xué)前教育專業(yè)高學(xué)術(shù)水平人才數(shù)量偏少，教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)滯后。在高校迅猛發(fā)展的過(guò)程中，很多地方高師院校學(xué)前教育專業(yè)教師的素質(zhì)并沒(méi)有得到及時(shí)并有效提升。就云南省而言，省級(jí)以上的高校學(xué)科帶頭人中，學(xué)前教育專業(yè)的比例明顯少于多數(shù)專業(yè)。筆者所調(diào)查的12所地方院校中的學(xué)前教育專業(yè)專任教師中，高職稱、高學(xué)歷的比例小，以學(xué)前教育為專業(yè)背景的正高職教師更是鳳毛麟角。所調(diào)查的地方高師中，大部分沒(méi)有結(jié)構(gòu)合理的學(xué)科團(tuán)隊(duì)，有的以“專業(yè)”冠名一個(gè)團(tuán)隊(duì)，卻難以發(fā)生實(shí)質(zhì)性的作用。

3.教師業(yè)務(wù)能力低于社會(huì)期許?，F(xiàn)今社會(huì)，幼兒園發(fā)展迅速，社會(huì)需要大批掌握實(shí)用的理論和基本的技能，綜合素質(zhì)高，有愛心與耐心的一線幼兒教師。地方高師院校承擔(dān)了培養(yǎng)大量幼兒教師的工作。而幼兒教師這一行業(yè)的特殊性，需要從業(yè)者知識(shí)面廣、操作技能強(qiáng)。這就決定了地方高師院校學(xué)前教育專業(yè)教師自身要“能文能武”，對(duì)自己所任教的學(xué)科不僅掌握其理論體系，而且要明白其應(yīng)用途徑與方法，并具備一定的應(yīng)用能力。然而在實(shí)際中，地方高師院校學(xué)前教育專業(yè)的教師多為本科或碩士畢業(yè)就直接任教的，其實(shí)踐知識(shí)多半來(lái)自自己在高校求學(xué)中有限的見習(xí)和實(shí)習(xí)所得，大部分教師實(shí)踐知識(shí)較少，動(dòng)手能力不強(qiáng)，理論應(yīng)用能力弱，這樣的師資水平顯然不能很好地滿足社會(huì)對(duì)地方高師學(xué)前教育專業(yè)的需求。

（二）對(duì)專業(yè)培養(yǎng)方案研究不足

人才培養(yǎng)方案作為學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)的總體規(guī)劃，集中體現(xiàn)了辦學(xué)定位與專業(yè)特色。它包含多方面的內(nèi)容，其中培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實(shí)施途徑與方式是主要內(nèi)容，這些部分彼此關(guān)聯(lián)，相輔相成。然而，多數(shù)新辦學(xué)前教育專業(yè)的地方高師院校，多模仿其他院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程來(lái)制定自己的方案與課程。雖然每隔一定的時(shí)間，各高校會(huì)組織人員修訂人才培養(yǎng)方案。但在修訂過(guò)程中，由于多數(shù)修訂者水平不高，修訂時(shí)間緊迫，又或急功近利，通常的做法就是將搜集到的幾個(gè)高校的人才培養(yǎng)方案整理整理、修改修改就形成了，缺少扎實(shí)地調(diào)查研究與分析，模仿痕跡很明顯，不能體現(xiàn)地方對(duì)人才培養(yǎng)的需求。

經(jīng)筆者研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)地方高師院校學(xué)前教育專業(yè)師資培養(yǎng)目標(biāo)趨同現(xiàn)象較為明顯。例如，人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述為較為相似，大多使用類似的詞語(yǔ)“掌握學(xué)前教育的‘基本理論‘基本技能，‘綜合素質(zhì)高，具有‘較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐能力，‘高素質(zhì)的幼兒教育工作者，‘應(yīng)用型人才”等等。這一趨同現(xiàn)象表明很多地方高師院校對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)質(zhì)意義理解較為模糊，不能對(duì)學(xué)前教育的專業(yè)方向、地域特點(diǎn)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等方面的作出清晰的判斷與規(guī)定，也不能體現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)。

（三）招生方式影響加大培養(yǎng)教育的難度

目前的招生方式，在學(xué)生入學(xué)起點(diǎn)上就導(dǎo)致了地方高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生其文化知識(shí)水平低于省部級(jí)高校，其藝術(shù)等方面的技能不如職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生處于“什么都會(huì)一點(diǎn)”但優(yōu)勢(shì)不明顯的狀態(tài)。地方高師學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置中，都體現(xiàn)了對(duì)該專業(yè)學(xué)生在藝術(shù)技能（唱歌、跳舞、鋼琴、美術(shù)）方面的要求。部分學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格中，要求學(xué)生熱情開朗，具有愛心與耐心，具有一定的人際溝通能力。但是現(xiàn)行的學(xué)前教育專業(yè)本?？频恼猩](méi)有考慮到幼教師資培養(yǎng)的特殊性，招生都以高考文化成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，高校不能對(duì)報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)技能和適當(dāng)人格特質(zhì)的測(cè)試，甚至還有許多考生是調(diào)劑后進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)就讀的，這些學(xué)生原本就對(duì)學(xué)前教育專業(yè)缺少必要的學(xué)習(xí)興趣?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)情況，學(xué)前教育專業(yè)在開展實(shí)施相應(yīng)的教育教學(xué)中自然也會(huì)有諸多困難。

二、地方高師院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)當(dāng)前我國(guó)地方高師院校相關(guān)研究論文、研究報(bào)告、人才培養(yǎng)方案等資料的分析，筆者發(fā)現(xiàn)，一些地方高師院校的學(xué)前教育專業(yè)已居于自身在大學(xué)生態(tài)群落中的位置，根據(jù)國(guó)家的轉(zhuǎn)型發(fā)展要求進(jìn)行了目標(biāo)定位的創(chuàng)新，由于學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位，一些地方高師院校對(duì)原有課程體系也進(jìn)行了調(diào)整，還有的進(jìn)行了教學(xué)模式的創(chuàng)新、教學(xué)評(píng)價(jià)方法的改革、實(shí)踐環(huán)節(jié)的創(chuàng)新乃至人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。在已有的研究中，地方高師院校學(xué)前教育專業(yè)已形成的模式較多，有桐城師范?？茖W(xué)校的“基于生命教育理念的人才培養(yǎng)模式”，強(qiáng)調(diào)生命健康與尊重生命;有重慶幼兒師范高等?？茖W(xué)校的“全實(shí)踐教育理念下的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，要培養(yǎng)能與將來(lái)就業(yè)環(huán)境零距離接觸的學(xué)前教育專業(yè)人才;有淮南師范學(xué)院的“學(xué)前教育專業(yè)復(fù)合型應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式”，要培養(yǎng)能在托幼機(jī)構(gòu)從事教學(xué)、研究、管理的復(fù)合型應(yīng)用性教師;還有麗江師專學(xué)前教育專業(yè)的“實(shí)用技能型人才培養(yǎng)模式”、重慶第二師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的“三三結(jié)合式”人才培養(yǎng)模式、洛陽(yáng)師范學(xué)院的“校企合作應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式”、山東英才學(xué)院的學(xué)前“全語(yǔ)言教育“人才培養(yǎng)模式等等。

由于地方高師院校學(xué)前教育專業(yè)師資培養(yǎng)的復(fù)雜性，各院校都是在結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)的情況下，主要針對(duì)人才培養(yǎng)模式中的某一具體方面著力進(jìn)行探究，圍繞著這個(gè)探究點(diǎn)形成自己學(xué)前教育師資培養(yǎng)的創(chuàng)新點(diǎn)，很少有對(duì)人才培養(yǎng)模式的整體創(chuàng)新探索?？梢哉f(shuō)，我國(guó)地方高師學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革、創(chuàng)新的研究，尚有較大的空間。

三、學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索

筆者所在學(xué)校重點(diǎn)改革了學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，優(yōu)化了理論教學(xué)，活化了第二課堂活動(dòng)，創(chuàng)建了能夠保障人才培養(yǎng)方案有效實(shí)施的“三三四”人才培養(yǎng)模式。

（一）“三三四”人才培養(yǎng)模式的操作程序

“三三四”人才培養(yǎng)模式具體操作過(guò)程如下：第一，學(xué)前教育專業(yè)新生入學(xué)時(shí)開展學(xué)涯導(dǎo)航活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的培養(yǎng)方案，認(rèn)識(shí)培養(yǎng)模式，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)形成整體感知，并且在專業(yè)教師指導(dǎo)下完成大學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃的撰寫。第二，采取專業(yè)理論課與專業(yè)技能課平行開設(shè)的方式進(jìn)入到學(xué)科學(xué)習(xí)階段。此階段提前前公布各門課程的導(dǎo)學(xué)綱要，便于學(xué)生提前做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。第三，開展豐富的課外活動(dòng)，通過(guò)課外活動(dòng)拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)三者之間的轉(zhuǎn)化。第四，在進(jìn)入專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)的第二學(xué)期開始滲透素質(zhì)訓(xùn)練，第三學(xué)期開始自主選擇素質(zhì)考核。學(xué)生在理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)、素質(zhì)訓(xùn)練的相互作用下逐漸形成學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)能力。第五，以“專業(yè)+方向”的方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化專業(yè)發(fā)展，這是該模式基本架構(gòu)上的創(chuàng)新點(diǎn)。該人才培養(yǎng)模式設(shè)置三個(gè)方向的專業(yè)選修課程模塊，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和能力傾向靈活選擇，如想要在畢業(yè)后就成為幼兒教師學(xué)生可選擇“幼兒教育與管理方向”模塊，想要繼續(xù)考研究生的學(xué)生可選擇“教育理論研究方向”模塊，想要在藝術(shù)方面學(xué)有專長(zhǎng)的學(xué)生可以選擇“幼兒綜合藝術(shù)教育方向”模塊。

（二）“?！獔@”協(xié)同培養(yǎng)是解決學(xué)前教育專業(yè)師資數(shù)量不足、質(zhì)量不優(yōu)問(wèn)題的有效途徑

為解決地方高師院校學(xué)前教育專業(yè)師資數(shù)量不足、質(zhì)量不優(yōu)這一瓶頸問(wèn)題“三三四”人才培養(yǎng)模式采用了“校——園”協(xié)同培養(yǎng)這一有效途徑。我校協(xié)同培養(yǎng)的落腳點(diǎn)是在課程的設(shè)計(jì).實(shí)施、評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)都邀請(qǐng)協(xié)同單位（幼兒園）的高級(jí)教師們參與。這樣既確保課程內(nèi)容由幼兒教師這一職業(yè)中的實(shí)用知識(shí)、必備技能、基本能力和良好的綜合素質(zhì)構(gòu)成，又保障了課程實(shí)施中，由真正具有實(shí)踐能力和教育指導(dǎo)能力的一線高級(jí)教師承擔(dān)重要的實(shí)踐課程。并且我們把學(xué)前教育專業(yè)的課堂由高校擴(kuò)展到幼兒園的教室、活動(dòng)場(chǎng)地和環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中，一些課程初步實(shí)現(xiàn)了“理-實(shí)”一體化（理論、實(shí)踐教學(xué)在同一田野課堂真實(shí)地進(jìn)行），使“三三四”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐教學(xué)、第二課堂活動(dòng)的渠道更多，課程更具真實(shí)性和有效性。應(yīng)用協(xié)同培養(yǎng)這一平臺(tái)，本專業(yè)的高校教師與一線教師在交流合作中提升了實(shí)踐能力，基地的優(yōu)秀教師也在為本專業(yè)開設(shè)課程.舉辦講座、進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的組織指導(dǎo)中提升了理論水平和執(zhí)教能力，使本專業(yè)初步形成了由一支高校教師與一線名師構(gòu)成的“雙師型”教師隊(duì)伍。

（三）完善的課程結(jié)構(gòu)降低了現(xiàn)行招生制度的困擾

我校的“三三四”人才培養(yǎng)模式全面完善了課程體系，增強(qiáng)了其實(shí)用性，從而在一定程度上降低了現(xiàn)行招生制度對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)的困擾。在充分研究幼兒園保教工作現(xiàn)狀與幼兒教育發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，一方面，我們適當(dāng)增加專業(yè)技能課程和應(yīng)用性較強(qiáng)的綜合性課程。例如增設(shè)環(huán)境創(chuàng)設(shè).保育工作程序與策略、一日活動(dòng)設(shè)計(jì)、區(qū)域創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)實(shí)施等實(shí)用性較強(qiáng)的課程。在學(xué)分比例不變的前提下，增加12門專業(yè)選修課程，擴(kuò)大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的空間。另一方面，課程實(shí)施方式多樣，增強(qiáng)其開放性“三三四”人才培養(yǎng)模式的課程運(yùn)作實(shí)行“專業(yè)+方向”，使課程針對(duì)學(xué)生的個(gè)性來(lái)開放。本專業(yè)課程實(shí)施的渠道是：第一課堂——理論教學(xué);第二課堂——課外校外活動(dòng)（與培養(yǎng)規(guī)格相關(guān)）;第三課堂——實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐。各類課程的實(shí)施或是以某渠道為主，兼用其他渠道，或是兩三種渠道并行。同時(shí)，我們的實(shí)訓(xùn)課程中實(shí)施開放性的“專業(yè)素質(zhì)考核”。我們規(guī)定了“課堂教學(xué)、語(yǔ)言文學(xué)、美術(shù)、手工、書法、唱歌、舞蹈、鋼琴”8項(xiàng)學(xué)前教育學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)，安排課余時(shí)間對(duì)相關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練和考核，但考核的內(nèi)容、形式是多樣的。課程的開放帶來(lái)的學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的機(jī)遇，客觀上降低了現(xiàn)有招生制度給學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)所帶來(lái)的困擾“專業(yè)+方向”使學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和能力傾向選擇課程來(lái)完成學(xué)業(yè)。

我校“三三四”人才培養(yǎng)模式始終堅(jiān)守著提升學(xué)生教育教學(xué)能力這一核心，融現(xiàn)代公民素質(zhì)、專業(yè)基本素質(zhì).專業(yè)應(yīng)用能力和專業(yè)發(fā)展能力為一體，有效解決了幼教職業(yè)中實(shí)用知識(shí)、必備技能、基本能力和良好綜合素質(zhì)的習(xí)得與應(yīng)用問(wèn)題。我校所培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)好，應(yīng)用能力強(qiáng)，就業(yè)率高，在入職考試和崗位履職中所呈現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)已得到幼兒園、學(xué)生家長(zhǎng)以及同行們的贊許。

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