成果導向教育模式下財務分析課程教學設計

田秋娟

[摘 要]隨著我國高等教育改革的不斷深入，獨立學院的人才培養(yǎng)目標已經(jīng)轉變?yōu)橐詰眯腿瞬排囵B(yǎng)為主，《財務分析》課程作為一門應用性和實踐性較強的課程，與成果導向教育理念相吻合。在目前的教育模式下，我國高校的《財務分析》課程注重的仍然是學生理論知識的培養(yǎng)，這一課程培養(yǎng)方式與獨立學院的人才培養(yǎng)目標相背離，改革《財務分析》課程的教學模式迫在眉睫。因此將成果導向教育引入《財務分析》課程的教學，對課程的教學目標、教學方法、教學評價與教學反饋等重新進行了設計，以期改善《財務分析》課程的教學效果并為其他課程的教學提供參考與借鑒。

[關鍵詞]成果導向教育;財務分析;教學設計

[中圖分類號]G712.4 [文獻標識碼]A

成果導向教育（Outcome Based Education，簡稱OBE）是一種以學生的學習成果為導向的教育理念。該理念由美國學者斯派蒂最先提出。與傳統(tǒng)的教育理念重投入輕產(chǎn)出不同，OBE著眼于學生的學習成果和效果，把出發(fā)點和落腳點都放在學生上。OBE要求教育者持續(xù)關注學生的學習成果，要求所有的課程體系、教學過程以及評價工作都以最終成果為導向來設計與實施。這樣更有助于學生充分明確自己的學習目標，了解學習的進度、存在的欠缺及 需要努力的方向，最終通過教育者和被教育者的共同努力，提高人才培養(yǎng)質量。

近年來，越來越多的國內高校也將OBE引入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設計中，但將OBE用于具體課程教學的尚屬少數(shù)，尤其是在管理類專業(yè)課程中的應用更是少之又少。文章以獨立學院為背景，擬探討OBE在《財務分析》課程中的具體應用，將OBE與《財務分析》課程的特點相結合，設計一套完整的《財務分析》課程教學方案，提高課程的教學質量和效果，并為其他課程的教學提供一定的參考和借鑒。

1 《財務分析》課程教學現(xiàn)狀

《財務分析》課程是一門以企業(yè)財務報表為基礎，致力于滿足企業(yè)管理者以及各方面利息相關者的需要，培養(yǎng)應用型人才的課程?；诖苏n程的特點，在教學過程中，除了書本理論知識的傳授，課程更關注學生在實務中識別判斷財務信息的能力、洞察企業(yè)經(jīng)濟問題的能力和處理真實財務困境的能力。在目前該課程教學過程中，普遍存在的一系列問題導致課堂教學無法達到預期的效果。

1.1 學生專業(yè)基礎不扎實，學習本門課程的難度較大

作為一門專業(yè)拔高課程，《財務分析》側重于學生綜合能力的培養(yǎng)，因此在大多數(shù)高校一般開設在大三下學期或者大四上學期，在此之前學生已經(jīng)修完《會計學原理》《中級財務會計》《財務管理》《管理會計》等專業(yè)基礎課程。在本門課程的學習過程中學生需要綜合利用以前學習的專業(yè)基礎知識，并能夠將這些知識加以分析、綜合，得出自己的分析結論，這些都要求學生對以前的專業(yè)知識有一個整體的把握，并具備一定的分析和綜合能力。獨立學院的學生普遍學習能力和學習主動性比較差，大多數(shù)學生在以前的專業(yè)課學習過程中基本功都不扎實，經(jīng)常都是學一門忘一門，有的甚至連報表怎么編制的都沒搞清楚，對這些學生來說學習本課程難度可想而知。

1.2 學生學習態(tài)度不夠端正

前文已述及，大部分高校的《財務分析》課程都在大四上學期開設，此階段學生面臨考研、考公務員以及找工作的多重選擇和壓力，很多學生的心思已經(jīng)不在學習上，他們以為重要的課程都在大二、大三學習完了，所以在心理上就對本門課程重視程度不夠。另外一方面，獨立學院出于招生和就業(yè)的需要，對大四學生的出勤率要求也會適當放寬，學生來課堂上課的積極性下降，并沒有端正本門課程的學習態(tài)度。

1.3 教學過程中重視理論教學，忽視實踐教學

受學生的專業(yè)基礎的影響，在教授本門課程的過程中，教師不得不花大量的時間給學生重新講授財務會計等方面的相關理論知識。一般來講，多數(shù)高校的《財務分析》課程的教學時間在48課時左右，在如此短的時間內既要給學生鞏固以前的專業(yè)知識，又要講授《財務分析》的基本原理和方法，留給實踐教學的時間被壓縮得非常少。這樣也導致大部分學生學完本門課程后只是記住了一些財務比率的計算，真正運用財務分析的原理去分析問題和解決問題的能力并沒有形成。

1.4 課程考核方式不合理

按照傳統(tǒng)的考核方式，多數(shù)高校的《財務分析》課程考核由期末考試70%+平時成績30%組成，平時成績所占比例較低，而期末考試又受考試形式和試卷題型的限制，導致教師在教學過程中不得不以提高及格率為目標，重視書本理論教學而忽視實踐教學。同時在這種考核方式下，學生只需要考前突擊復習背誦一下考試就能通過，導致學生花在平時課堂上的學習時間很少，這種考核方式仍不利于本課程教學目標的實現(xiàn)。

2 基于OBE的財務分析課程教學設計構想

由以上分析可見，《財務分析》課程的教學改革迫在眉睫，必須建立一套與OBE相適應的整體的教學方案。本文基于OBE理念，對本門課程的教學目標、教學方法、教學評價、教學反饋機制重新進行了設計，希望達到更好的教學效果。

2.1 基于OBE的《財務分析》課程教學目標

參照某獨立學院本科財務管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，本專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，專業(yè)基礎扎實，基本技能熟練，實踐能力強，在企事業(yè)單位及相關金融、保險、基金、理財機構從事財務管理、會計、審計、金融理財工作的高級綜合應用型人才。

在該人才培養(yǎng)方案的指導下，該獨立學院設計確定了每門課程的預期學習成果，基于《財務分析》課程的預期成果，筆者將《財務分析》課程的教學目標分解為以下八個具體目標：

（1）理解財務分析的基本概念、作用，以及財務分析的信息來源，了解財務報告的主要構成和內容;

（2）了解財務分析的基本程序與步驟，了解企業(yè)戰(zhàn)略分析的基本思路與方法;

（3）掌握財務報表會計分析的主要方法，掌握財務效率分析指標的計算與分析方法;

（4）掌握財務綜合分析的思路與方法，了解財務分析在企業(yè)績效評價、企業(yè)價值評估以及企業(yè)兼并重組中的應用;

（5）能夠熟練操作和運用Excel等辦公軟件對目標企業(yè)財務狀況進行計算和分析，并具備一定的專業(yè)判斷能力，通過分析得出有價值的信息，并提出有針對性的建議;

（6）熟悉財務分析信息的搜集方法，能根據(jù)分析目的搜集到所需要的信息，并具有一定的處理信息和鑒別信息的能力;

（7）具備一定的綜合能力和文書處理能力，能將分析的結論以簡潔凝練的語言呈現(xiàn)在財務分析報告中;

（8）具備一定的團隊協(xié)作能力和語言表達能力，通過團隊協(xié)作完成完整的財務分析報表，并能準確地表達分析結論。

2.2 基于OBE的《財務分析》課程教學方法實施

筆者選擇東北財經(jīng)大學出版社出版、張先治主編的《財務分析》教材進行教學，結合教材的知識結構，將本門課程的教學內容一共分為四個模塊，每個模塊都有確定的教學目標，在此教學目標的指引下，確定每個模塊的教學方法以及學習成果形式。具體的教學方法和學習成果形式如表1。

2.3 教學考核與評價

從上文可以看出，傳統(tǒng)的《財務分析》課程評價方式無法滿足OBE的需要，無法衡量課程的教學是否達到了預期的成果，因此在OBE下，應重視課程預期學習成果的評價與考量。由于《財務分析》是一門應用性很強的課程，課程的教學目的應圍繞著學生是否能夠準確應用財務分析的基本原理解決實際問題而展開，因此在課程的成績評價過程中應重視學生對基本知識的應用而不是理論的掌握，加大對學生學習過程的評價。在教學評價中可分平時成績、案例分析、期末成績三部分來進行考核，具體考核方式可參照表2。

2.4 教學反饋

OBE與傳統(tǒng)教育的一個重要區(qū)別就是教學反饋，通過反饋機制，任課教師和學生可以清楚地了解課程教學是否達到了預期的效果，總結教學過程中存在的問題和不足，并對整個教學過程加以改進。一般來講，教學反饋可分為多種方式，在多個階段進行，課程教學反饋機制可參照表3進行。

同時，也可將調查對象擴大到已經(jīng)畢業(yè)就業(yè)的學生，了解他們在實際工作中對本門課程知識的應用程度，以及對本門課程教學方法的一些建議。通過反饋機制，再對本門課程的教學目標、教學方法以及教學評價機制進行修正，從而實現(xiàn)真正的成果導向教育。

3 結語

文章探討了OBE在獨立學院《財務分析》課程教學中的具體應用和實施方法，OBE是一種以學生為中心的教育模式，教師的教學應圍繞著學生是否達到了預期學習成果而展開。通過教育實踐，該教育模式也得到了越來越多教育專家的認同，對學生而言，踐行OBE也讓學生明確了自己的學習目的，以及為了達到目的將要采用的學習方法，不再是像以前一樣盲目地進行學習，提高了學生的學習積極性和主動性，對教師和學生來講是一種雙贏的選擇。在接下來的教學過程中，筆者將以此教學設計來指導教學實踐，未來希望OBE在教育實踐中能夠得到更好的發(fā)展和應用，使我國的高等教育質量不斷提高，為國家輸送更多有用的人才。

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