傳統(tǒng)會計學(xué)教學(xué)模式存在的問題及對策

韋雪

[摘 要]大數(shù)據(jù)對會計領(lǐng)域的影響越來越大，傳統(tǒng)的會計專業(yè)教學(xué)模式不足之處逐漸顯露。會計是一項重要的經(jīng)濟(jì)管理工作，經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計越重要，為了培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的會計人才，應(yīng)用型本科院校必須創(chuàng)新教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]會計學(xué);教學(xué)模式;人才

[中圖分類號]F230-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

改革開放以來，國家通過高等教育、會計專業(yè)技術(shù)資格考試、繼續(xù)教育等一系列的措施，使我國的會計隊伍逐漸壯大起來，會計人才是經(jīng)濟(jì)發(fā)展不可或缺的一部分。但與全國相比，安徽地區(qū)仍有一定的差距。一是安徽地區(qū)會計人才比例低于全國水平，具有高級職稱、注冊會計師以及副教授職稱以上會計教育工作者數(shù)量略偏低;二是應(yīng)用型會計人才緊缺，大多數(shù)人理解的應(yīng)用型會計就是會記賬、算賬、報賬、出報表，其實真正的應(yīng)用型會計人才應(yīng)是接受過高等教育，同時具有會計理論知識和實踐經(jīng)驗，在實際工作中能夠科學(xué)運用所掌握的知識，合理運用預(yù)測、決策、控制、監(jiān)督和分析等手段進(jìn)行管理工作，具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實際經(jīng)濟(jì)活動中出現(xiàn)的問題的能力，而目前，安徽地區(qū)的許多會計人員存在沒有受過高等教育、沒有職稱的現(xiàn)象，這顯然無法滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”對高素質(zhì)會計人員的需求。SL大學(xué)是2008年升為本科院校的地方高校，其會計專業(yè)教學(xué)模式存在較多問題，本文以SL大學(xué)為例，來分析其會計專業(yè)教學(xué)模式。

1 會計學(xué)專業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)狀及存在的問題

該校會計學(xué)專業(yè)自2011年開始招生，現(xiàn)在有四屆畢業(yè)生，由于民辦院校重視生源，學(xué)生進(jìn)校后，許多原來其他專業(yè)的學(xué)生紛紛轉(zhuǎn)會計專業(yè)，為了留住學(xué)生，在一開始時并不加以嚴(yán)格的限制，導(dǎo)致該專業(yè)每年的學(xué)生人數(shù)呈明顯的遞增趨勢，現(xiàn)在的在校學(xué)生達(dá)到1000余人。近幾年來，為了培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的會計人才，該校結(jié)合自身特點積極進(jìn)行教學(xué)模式改革與探索，進(jìn)行了一些有益的嘗試，產(chǎn)生了一些好的經(jīng)驗，但總的來說，由于該專業(yè)所辦時間不長，且日益增長的學(xué)生人數(shù)過快，教學(xué)模式改革畢竟處在探索階段，仍然有許多問題存在，需要解決。

1.1 會計學(xué)專業(yè)在辦學(xué)定位上存在一定的誤區(qū)

在初始辦學(xué)時，響應(yīng)國家政策，提出了地方性的發(fā)展目標(biāo)，雖然國家在審批新建本科高校時都提出了地方性、應(yīng)用型的發(fā)展目標(biāo)，但由于、現(xiàn)實中、為了生源與評價標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向，后來的發(fā)展目標(biāo)有所偏離，定位具有一定的盲目性，不顧實際，學(xué)生人數(shù)與現(xiàn)有的教育資源配置不合理，專業(yè)課程上設(shè)置不合理，培養(yǎng)出來的會計人才專業(yè)能力欠缺，實踐能力弱，理論與實踐不能夠有機結(jié)合，畢業(yè)的學(xué)生中，真正從事會計工作的人數(shù)較少，這樣，長期以后，會導(dǎo)致所培養(yǎng)的人才逐漸不被社會認(rèn)可。

1.2 課程設(shè)置不夠合理，教學(xué)方法和手段落后，實踐教學(xué)管理落后

雖然該校會計學(xué)專業(yè)圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)在教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實踐教學(xué)等方面進(jìn)行了一系列改革，但畢竟是2008年才升為本科院校，會計學(xué)專業(yè)更是從2011年才開始招生，教師中許多是由原來的專科教師勝任的，所以，仍然無法過多改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方式?？坪圹E較重，單一化、填鴨式的教學(xué)方式缺乏引導(dǎo)作用，碰到實際問題只對學(xué)生紙上談兵，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，導(dǎo)致應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程設(shè)置逐漸失去合理性。一般的實驗、課程設(shè)計大多采用前些年形成的傳統(tǒng)的模仿方式教學(xué)，學(xué)生均是在教師規(guī)定的范圍內(nèi)，機械地進(jìn)行實踐，缺少主動積極的思考，不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生不愿意去積極思考，這樣一來，學(xué)生的積極性的發(fā)揮和主動性以及創(chuàng)新性均受到了較為嚴(yán)重的影響。

此外，該校會計學(xué)專業(yè)部分實驗、實踐課程流于形式，由于學(xué)生眾多，雖然近年陸續(xù)建立了一系列的實驗室，但是在教學(xué)實施上仍然存在一定的困難，上實驗課時往往由于學(xué)生人數(shù)較多，實驗學(xué)時的壓縮，而導(dǎo)致實驗效果較差，另外，由于實踐教學(xué)的監(jiān)控存在不足，學(xué)生參加校外實踐教學(xué)，部分實踐課程流于形式，由于會計學(xué)專業(yè)的特殊性，許多實踐教學(xué)的課程，大多由學(xué)生自己聯(lián)系接收單位，接收單位眾多且雜，實踐教師對學(xué)生沒有辦法做到有效的指導(dǎo)和管理，這樣，一部分學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)就流于形式了，學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)質(zhì)量大打折扣，學(xué)生的實踐能力得不到提高，學(xué)生的業(yè)務(wù)處理能力很難得到社會和用人單位的認(rèn)可。

1.3 缺乏優(yōu)秀的師資隊伍

隨著學(xué)生人數(shù)的不斷增加，該校會計學(xué)專業(yè)在師資數(shù)量上嚴(yán)重匱乏，雖然通過招聘和從外校引進(jìn)大量教師的途徑，會計學(xué)教師隊伍不斷壯大，但是仍然不滿足現(xiàn)有教學(xué)的需要。另外，師資隊伍培養(yǎng)上存在一些問題。一是招聘時過分注重高學(xué)歷專業(yè)對口，近年招聘的會計學(xué)教師大多是剛出校門的碩士，而我國的碩士教育重理論、輕實踐，剛出校門的碩士生自身缺乏實踐的經(jīng)驗，所掌握的知識也均是在大學(xué)期間學(xué)習(xí)到的，很難勝任對學(xué)生的實踐教學(xué)。另一方面，學(xué)校鼓勵現(xiàn)有的專職教師向更高的學(xué)歷發(fā)展，教師也在利用自己的工作之余積極提升自己的學(xué)歷，只是學(xué)校一味地注重教師的科研成果和學(xué)歷要求，教師的實踐能力的提升往往被忽視了，教師自身實踐能力不足，談何去提高實踐教學(xué)質(zhì)量，從而也嚴(yán)重影響了學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.4 教材使用過時，教學(xué)內(nèi)容陳舊

雖然該校倡導(dǎo)致力于走應(yīng)用型道路，但會計學(xué)專業(yè)卻較少使用應(yīng)用型教材。目前使用的教材中大多不能滿足應(yīng)用型的需求，如：中級財務(wù)會計使用的是東北財經(jīng)大學(xué)的教材，該教材屬于國家級規(guī)劃教材，理論性很強。教師大多照本宣科，不及時更新教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生很難了解學(xué)科的最新動態(tài)，甚至連財經(jīng)、稅收法規(guī)每年的變化都不了解。

2 會計學(xué)專業(yè)教學(xué)模式改革建議

如何培養(yǎng)適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)社會需要的會計人才，是目前所面臨的一個重要的課題。積極探索新的會計人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教學(xué)方式，改變教學(xué)手段，使培養(yǎng)的會計人才具備扎實的會計基礎(chǔ)知識、實踐能力，同時具有良好的人文素養(yǎng)，能夠順應(yīng)時代發(fā)展的需求。應(yīng)使用創(chuàng)新式、探究式、參與式和啟發(fā)式的教學(xué)方法，實現(xiàn)會計教學(xué)與實踐的統(tǒng)一結(jié)合，把應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)作為己任，為安徽地區(qū)及長三角地區(qū)的單位直接輸送應(yīng)用型的會計人才，以促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

2.1 人才培養(yǎng)模式改革

會計作為一門技術(shù)性的工作，近年來生源越來越火爆，受到家長和學(xué)生的歡迎，報考人數(shù)逐年增加，報考分?jǐn)?shù)也越來越高，安徽的高校較多，專門的財經(jīng)院校會計專業(yè)的招生分?jǐn)?shù)超過一本線幾十分，其他的綜合類大學(xué)大多設(shè)置會計學(xué)專業(yè)，一本院校不在少數(shù)，還有很多如銅陵學(xué)院這樣比較優(yōu)秀的二本院校，畢業(yè)生出來之后找工作的競爭比較激烈。目前，國家倡導(dǎo)應(yīng)用型教學(xué)，因此，該校作為一個普通的民辦本科院校，首先要分析當(dāng)前應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)存在的問題，結(jié)合社會對會計人才的需求以及該校實際特點，進(jìn)一步調(diào)整并逐漸完善符合應(yīng)用型的會計人才培養(yǎng)體系。為了體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)要求既要重視理論教育，也要重視實踐教育，要加重實踐教育的比重，教學(xué)方法與教學(xué)背景相結(jié)合，以課內(nèi)教學(xué)為主，同時開展課外教學(xué)。

2.2 課程體系改革

新的人才培養(yǎng)模式下，課程體系由通識教育平臺、學(xué)科教育平臺、專業(yè)教育平臺、實踐教學(xué)體系平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺5個模塊構(gòu)成。

一方面，專業(yè)基礎(chǔ)課主要在1—5學(xué)期開設(shè)，涉及會計學(xué)原理單項技能、中級財務(wù)會計、會計電算化、成本會計、成本會計實務(wù)等課程。

另一方面，專業(yè)核心課程主要在3—6學(xué)期開設(shè)，目前是管理會計、高級財務(wù)會計、財務(wù)管理、財務(wù)分析、稅法、證券投資學(xué)和審計學(xué)等。

另外，還開設(shè)了專業(yè)方向課程，只要集中在6—7學(xué)期授課，主要包括經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作、金融學(xué)、資產(chǎn)評估學(xué)、小企業(yè)會計實務(wù)、銀行會計、外貿(mào)會計、房地產(chǎn)會計等。要求學(xué)生選修不少于10個學(xué)分。

最后，集中實踐環(huán)節(jié)主要由三部分組成：通識教育實踐、學(xué)科專業(yè)實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。其中學(xué)科專業(yè)實踐分為隨課進(jìn)行的實驗、實踐或?qū)嶒炚n，旨在培養(yǎng)學(xué)生會計基本專業(yè)技能、會計電算化、成本核算能力等，另外集中開設(shè)了認(rèn)知實習(xí)、財務(wù)會計綜合實訓(xùn)、社會實踐、ERP沙盤模擬經(jīng)營、會計綜合課程設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文等一系列課內(nèi)和課外的實踐課程，培養(yǎng)學(xué)生全面掌握會計核算及職業(yè)判斷能力、綜合運用會計專業(yè)知識的能力，并使學(xué)生同時具備創(chuàng)業(yè)能力、組織協(xié)調(diào)能力、社會實踐能力以及從事會計實際工作的能力，有一定的綜合設(shè)計和研究能力。

2.3 改變教學(xué)方法

要適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對會計人才的需求，就要牢固掌握各種會計職業(yè)工作能力及會計管理能力，需要增加會計學(xué)專業(yè)課程的廣度和深度，使學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任會計工作的要求。結(jié)合會計學(xué)專業(yè)性很強的特點，可采用項目教學(xué)方法，組建課程興趣小組和討論班，加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，建立課程網(wǎng)站;運用任務(wù)驅(qū)動法，培養(yǎng)學(xué)生從實際問題出發(fā)，提出問題、分析問題、解決問題的能力;可利用情景教學(xué)法，使學(xué)生對會計有一個整體的認(rèn)識。

2.4 加強師資隊伍建設(shè)

教師是教育的靈魂，培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才，不能只注重教師的學(xué)歷，教師的實踐經(jīng)歷同樣重要，對于會計學(xué)專業(yè)來說，其技術(shù)性很強，教師的實踐經(jīng)歷格外重要。因此，該校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中應(yīng)該利用學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)單位組建的合作發(fā)展聯(lián)盟的產(chǎn)教合作優(yōu)勢，鼓勵教師脫產(chǎn)或利用課余實踐半脫產(chǎn)去企業(yè)掛職鍛煉。教師還應(yīng)參與產(chǎn)業(yè)服務(wù)，提高應(yīng)用性能力，知曉企業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，掌握財經(jīng)法規(guī)變化在實務(wù)中的應(yīng)用。這樣，在課堂授課內(nèi)容上能夠更靈活，更具有實踐性，有利于學(xué)生會計職業(yè)工作能力的培養(yǎng)，學(xué)生的就業(yè)競爭力能夠增強。同時，會計學(xué)教師通過參與產(chǎn)業(yè)服務(wù)，還可以利用現(xiàn)有資源，為課程開發(fā)提供了來源，進(jìn)而促進(jìn)了課程的不斷整合和教學(xué)內(nèi)容的更新，提高了應(yīng)用型教學(xué)的針對性，避免了教學(xué)中的紙上談兵。

2.5 搭建實踐教學(xué)平臺

加強理論聯(lián)系實際，從課堂教學(xué)、校內(nèi)課外實踐、社會實踐實習(xí)三方面完善實踐教學(xué)體系。建立通識教育實踐平臺、學(xué)科、專業(yè)教育實踐平臺、專業(yè)集中實踐平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。在集中實踐環(huán)節(jié)，全面提升學(xué)生的會計核算能力。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，加強學(xué)生個性發(fā)展，鼓勵學(xué)生也可以在教師的指導(dǎo)下，參與一些課題研究。

總之，SL大學(xué)會計專業(yè)教學(xué)模式必須作出創(chuàng)新，才能適應(yīng)新形勢的發(fā)展，符合教育部提倡的高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展政策。

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