讓英語課充滿花開的味道

鄒艷芳

摘 要?每個孩子都是一顆種子，只不過每個人的花期不同。有的花，一開始就燦爛綻放;有的花，需要漫長的等待。我相信孩子們都會綻放，盼望我的英語課充滿花開的味道。

關(guān)鍵詞?英語課堂;引導;啟發(fā)

中圖分類號：TN959.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）03-0192-01

在一次教研活動中，我執(zhí)教的是五年級下冊第二模塊第一課。在課文學習環(huán)節(jié)，Look ，there are some photos in Linglings hand.Who are they in the photos？ What was Linglings grandma ？What was Linglings grandpa？有幾個同學一看到題，沒等我播放動畫視頻，就舉起了手。我想這幾個同學應該是預習了。學生觀看第一遍動畫時，我讓學生在導學單上完成這三個選擇題，給每個學生獨立思考的空間。我?guī)ьI(lǐng)學生逐題分析：Who are they in the photos？這個問題難度不是很大，我就提問了一個班級里始終保持沉默的一個小男孩，他站起來，愣在那，似乎在問我答案是什么。這時，我沒有讓他坐下，Look at your book .Wait you for a moment . Come on boy .Believe you .我拍了拍他的肩膀，并對他回以微笑，他慢吞吞的說出了grandparents 。雖然回答的不完整，但我馬上給他鼓勵并豎起大拇指，Great boy ！ But whose grandparents ？這個小男孩深吸了一口氣說，Linglings grandparents . 在我的帶動下全班響起了熱烈的掌聲。他能回答出這個問題，讓我們大家很欣喜。頓時，他的臉上露出了淺淺的微笑，那是得到認可的笑容。

我接著問：What was Linglings grandma？What was Linglings Grandpa ？學生給出了答案：She was a dancer .He was a driver.由此延展到更多職業(yè)的人，Look，this is Yang Liping.She is a dancer.Dancers can dance well.What are they ？Look at the screen ：teach—teacher，work—worker， farm—farmer，sing—singer，drive—driver，dance—dancer， What did you find ？學生說詞尾加er，有的學生說，加er 變成名詞了。學生總結(jié)的很到位。學生再次觀看動畫，小組討論問題。呈現(xiàn)問題Where did she dance ？ 一個學生回答說：She danced in lots of Chinese cities.我很自然的說了一句Good . 我想這就是最好的答案了。這時，還有一只小手一直舉在那，他還有什么想說的？他站起來說：She danced in Shanghai .She danced in Hong Kong .這時，班級里異口同聲的響起了質(zhì)疑的聲音，同時眼睛也盯在了他身上。這一回答完全打亂了我的思路，腦子在高速運轉(zhuǎn)，書上沒有這個答案，他為什么會有這個答案。我笑了笑，問他：Why ？這時這個小男孩說：She danced in lots of Chinese cities .lots of Chinese cities，Maybe in Shanghai ，Maybe in Hong Kong and so on .他回答的有理有據(jù)，思考得很縝密，讓人心悅誠服。Thank you dear boy .You are a clever and careful pupil.Wonderful.我又補充說But you should say：Maybe she danced in Shanghai.聽了他的回答，孩子們的思路一下就被打開了，紛紛舉起小手Maybe she danced in Dalian/Hainan ……Where did he drive ？Maybe he drove in Shengyang/Wuhan……同學們很贊同他的看法，掌握了上一道題的方法，這道題也迎刃而解了。學生們的思維打開了，也給出了很多答案，此時，孩子們也露出了得意的微笑，自信的微笑。

此次教研課，讓我明白了，孩子的成長離不開教師的引導。

孩子們的自信，孩子們課堂上思維的條理性，讓我的課堂柳暗花明。學生學得怎么樣，教師的引導很關(guān)鍵。在我的課堂上，每個孩子都有展示自己的機會。我抓住課文的主線問題：Who are they in the photos ？一點點展開，滲透其他的分支問題。這樣的教學方法，讓學生在運用中學會了知識。英語教師備課時，一定要抓住一個貫穿全文的大主線問題，再展開分解。長期運用訓練，學生理解分析課文的能力會提高，也會掌握這種分析課文的方法。

孩子們敢于表達，思維的迸發(fā)，讓我的課堂陽光燦爛。對于不同層次的學生，教師不能一概而論，我們班級后轉(zhuǎn)來的男孩，在課堂上從不發(fā)言，為了給他展示的機會，我提問他簡單的問題，讓他從內(nèi)心接受英語。因此問題的設(shè)計要靈活、要分層教學。老師要精心設(shè)計自己的教學，讓學生在運用中體會方法，在習得方法后再回歸到運用。教師要用心設(shè)計，讓學生牢固地掌握方法，真正達到靈活運用的目的。

學生能夠運用所學知識，使課堂彌漫花香。知識的運用就是讓學生將所學的知識用來解決問題。課堂上Where did she dance？這個問題，學生回答Maybe she danced?in Shanghai.學生學會了這個方法后，馬上在Where did he drive？這道題上得以運用。課堂上的每一處教學，都會有閃亮的教學點，抓住教學契機，延展知識，在語言實踐活動中，逐步實現(xiàn)語言知識的內(nèi)化，發(fā)展學生的語言技能。

企盼我的英語課彌漫花的芬芳，讓這花香的味道浸潤到我的每一堂課中。

參考文獻：

[1]滿麗麗.淺談如何提高小學英語課堂教學有效性[J].學周刊，2012.

[2]許巍.“五嚴”背景下英語課堂效率的提高[J].海外英語，2016（24）.