論如何高效完成小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

代銀榮

摘 要 一直以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生都普遍存在于各個(gè)班集體當(dāng)中，但是迫于教學(xué)壓力，很多數(shù)學(xué)教師都選擇忽視這一學(xué)生群體，而留出更多時(shí)間用于教導(dǎo)其他一般學(xué)生，只為確保任務(wù)完成。但是這樣做最終的結(jié)果是，不僅不利于后進(jìn)生群體的發(fā)展，還會(huì)對(duì)班級(jí)整體數(shù)學(xué)綜合能力提升產(chǎn)生一定消極影響。鑒于此，在當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要增加對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注，持續(xù)致力于優(yōu)質(zhì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作，益于最終教學(xué)目的達(dá)成。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);后進(jìn)生轉(zhuǎn)化;有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）03-0152-01

綜合分析現(xiàn)實(shí)情況可知，小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生群體形成的原因是多方面的，其中尤以學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭環(huán)境等給予關(guān)注。平時(shí)具體開(kāi)展后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要充分考慮上述原因，并結(jié)合學(xué)生當(dāng)前現(xiàn)實(shí)情況來(lái)進(jìn)行研究與探索，益于借助多樣科學(xué)手段為后進(jìn)生提供有效指引，促使他們學(xué)習(xí)積極性與自信心逐步增強(qiáng)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終逐漸轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)學(xué)生。下文即從三個(gè)方面詳細(xì)闡述促使小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的優(yōu)質(zhì)策略。

一、耐心輔導(dǎo)，增強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性

基于自身能力原因，當(dāng)前很多小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生在跟隨教師步調(diào)學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候都會(huì)感到有些吃力，因此學(xué)習(xí)積極性逐步降低，進(jìn)而也就極大地阻礙了他們向優(yōu)秀學(xué)生轉(zhuǎn)化的進(jìn)程。為了改善此現(xiàn)狀，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要經(jīng)常利用課下時(shí)間耐心輔導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)習(xí)，幫助他們一點(diǎn)點(diǎn)積累數(shù)學(xué)知識(shí)，一步步提升數(shù)學(xué)能力，這樣后進(jìn)生不僅可以體會(huì)到教師給予的關(guān)心，同時(shí)也可以體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感，因而學(xué)習(xí)積極性隨之大幅度提升，益于數(shù)學(xué)能力逐步增強(qiáng)。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《小數(shù)的加法和減法》部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，進(jìn)行完主要教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)入作業(yè)設(shè)置部分，我根據(jù)班級(jí)學(xué)生課堂表現(xiàn)而為他們?cè)O(shè)計(jì)了一系列難易相間的練習(xí)題目，其中包括“將3.26小數(shù)點(diǎn)去掉之后所得數(shù)比原小數(shù)大多少？”“某水泥廠一月份生產(chǎn)了630.5噸水泥，三月比一月多生產(chǎn)了23.98噸，請(qǐng)問(wèn)一月和二月此水泥廠一共生產(chǎn)了多少噸水泥？”“一小數(shù)的小數(shù)部分最高位通常是什么？”等等。課下的時(shí)候，一般學(xué)生我就要求他們自主完成作業(yè)，但對(duì)于后進(jìn)生，我則一一給予了幫助，但這種幫助也不是灌輸式的，而只是在明確考察知識(shí)點(diǎn)、找尋數(shù)學(xué)關(guān)系等不同關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考完成習(xí)題解答任務(wù)。經(jīng)此作業(yè)完成過(guò)程，數(shù)學(xué)后進(jìn)生們的學(xué)習(xí)積極性就明顯得以增強(qiáng)。

二、因材施教，提升后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心

在具體開(kāi)展后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師其中一項(xiàng)較為重要的任務(wù)就是將這一群體每一個(gè)學(xué)生從消極狀態(tài)中拉出來(lái)，幫助他們提升學(xué)習(xí)自信心，為持續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此，具體教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就不能一味進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，而要在因材施教理念的指引下展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)，益于后進(jìn)生獲得切實(shí)有效的鍛煉，并逐漸在此過(guò)程中擁有強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。

例如，在完成《四則運(yùn)算》部分課堂教學(xué)任務(wù)之后的課下作業(yè)布置環(huán)節(jié)，我首先充分考慮了班級(jí)學(xué)生的整體情況，明確了后進(jìn)生群體的數(shù)學(xué)能力水平，之后據(jù)此設(shè)計(jì)練習(xí)題的時(shí)候，我就設(shè)計(jì)了一些難度較低的必做習(xí)題，如“0是不是不能做除數(shù)，也不能做被除數(shù)？”。此外，我還設(shè)計(jì)了一些相對(duì)較難的習(xí)題，如“同學(xué)孟某身高是124厘米，是他妹妹身高的2倍，同時(shí)他舅舅的身高是妹妹身高的3倍，請(qǐng)問(wèn)舅舅身高是多少？”等，對(duì)于這些習(xí)題，后進(jìn)生可以根據(jù)自己的能力選擇做或者是不做，而其他一般同學(xué)則一定要做。在此與自身能力水平相適應(yīng)的課后練習(xí)活動(dòng)中，每一個(gè)后進(jìn)生都可以或多或少地體驗(yàn)到正確解題所帶來(lái)的成功喜悅，并漸漸實(shí)現(xiàn)自我肯定，自信心大幅度提升，為最終堅(jiān)持學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)能力優(yōu)化提供良好助力。

三、聯(lián)合家長(zhǎng)，培養(yǎng)后進(jìn)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

分析小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況可以了解到，他們學(xué)習(xí)成績(jī)之所以差，缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是其中極為重要的一項(xiàng)原因，需要引起教師的重視。因此，平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先就需要緊抓學(xué)生在校時(shí)間對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，與此同時(shí)，教師還需要與學(xué)生家長(zhǎng)建立緊密聯(lián)系，加大校外家庭輔導(dǎo)力度，最終促使后進(jìn)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣迅速養(yǎng)成，益于其自身科學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

例如，平時(shí)數(shù)學(xué)課堂上，我會(huì)時(shí)時(shí)留心觀察后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，并不斷提醒他們認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考，以盡可能充分利用課堂每一分鐘來(lái)吸收知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，課下的時(shí)候，我一般都會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)微信等渠道與學(xué)生家長(zhǎng)建立緊密聯(lián)系，并時(shí)時(shí)詢問(wèn)學(xué)生課后做作業(yè)的情況，并指引家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督輔導(dǎo)，使學(xué)生能夠及時(shí)復(fù)習(xí)當(dāng)天課上所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，并且據(jù)此獨(dú)立思考完成作業(yè)，此外，家長(zhǎng)還需鼓勵(lì)學(xué)生為提高下節(jié)課學(xué)習(xí)效率而提前預(yù)習(xí)新知等等。長(zhǎng)此以往，在我與后進(jìn)生家長(zhǎng)的共同努力下，他們即慢慢養(yǎng)成了良好的課上課下學(xué)習(xí)習(xí)慣，為數(shù)學(xué)能力優(yōu)化增添了良好助力。

總之，后進(jìn)生是一個(gè)急需廣泛關(guān)注的群體，而后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)極為艱辛的工作，因此平時(shí)開(kāi)展教學(xué)工作的時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要在相關(guān)教學(xué)研究活動(dòng)中持續(xù)投以較多精力，以逐漸探索出系列科學(xué)優(yōu)質(zhì)措施，高效率地幫助后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫克梅.啟動(dòng)學(xué)海擱淺之舟——轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的策略[J].中國(guó)校外教育，2018（36）：46.