對比法在初中歷史教學中的運用探析

梁梅玲

摘 要 現(xiàn)代教育的一大特點就是重視能力培養(yǎng)，而包括記憶、理解與思維、綜合等在內(nèi)的多個方面即是歷史課需主要培養(yǎng)的能力。在歷史教學中，最常用的一種方法就是對比法，其有助于促進學生學習能力的提高，為此筆者結合自身教學實踐，就初中歷史教學中對比法的具體運用展開了詳細探討，以促進初中歷史教學質量的顯著提升，以供參考。

關鍵詞 對比法;初中;歷史教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）03-0065-01

著名思想家馬克思曾說：“就算是非常相似的事情，若所處的歷史環(huán)境不同，則其引起的結果就會大不一樣。而深入研究這些發(fā)展過程中的所有部分，再對其進行對比，我們就極易將理解這種現(xiàn)象的鑰匙給找到?！痹趯W習歷史知識時，我們只有對對比法予以有效使用，方可以史鑒今、學以致用。借助對比，能夠從大量的歷史現(xiàn)象中找出相似和不同之處，在共性之中將歷史的規(guī)律性找出，在不同之中展開探索。這樣方可全面認識歷史現(xiàn)象，使理解更加深刻，使科學的思維方式形成。

一、運用比較法的必要性

（一）應對教學內(nèi)容的綜合性

歷史學科涉及多方面的知識，如政治、文化、經(jīng)濟、宗教、藝術等，涉及領域非常廣，具有極強的綜合性。而利用對比法，能夠起到化繁為簡，化抽象為直觀的效果，有助于學生梳理教材的知識點，將基本線索理清，并對階段特征有較好的把握，將知識網(wǎng)絡構建起來，讓學生整體的歸納分析能力得到有效培養(yǎng)，進而呈現(xiàn)出更為理想的教學效果。

（二）可幫助學生形成良好的學習習慣和提高學習的能力

當學生在閱讀教材時，如果教師可將生動、精辟的對比法運用起來對他們進行引導，并對問題進行表述，對思維予以發(fā)展，則可將學生的想象喚起來，訓練學生思維的深刻性，讓學生進一步理解基本概念，長此以往便可促進學生分析、綜合、抽象與概括能力的提高。不僅如此，長時間堅持運用比較法，可在潛移默化中影響學生，使之自覺在學習中運用此種方法，讓其自學能力不斷提高，促進教學質量的顯著提升。

二、對比法在初中歷史教學中的運用

（一）橫向對比

所謂橫向對比，也就是在同一個階段，不同民族、地域和國家極易弄混的歷史現(xiàn)象。諸如原因、背景、時間、地點、人物、經(jīng)過、結果、特點等均屬于歷史事件的各個要素。橫向串聯(lián)歷史知識，就是從橫向層面梳理歷史知識點，以此將歷史知識網(wǎng)絡構建起來。比如，在教學《法國大革命和拿破侖帝國》一課時，第一步便是讓學生回顧之前學過的知識點，包括英國資產(chǎn)階級革命的爆發(fā)原因、時間、導火線、開始標志、領導人、影響等基礎知識。再在新課教學時，要求學生從這幾方面將法國大革命的知識掌握。每學到一方面的知識，均要求學生對比英國資產(chǎn)階級革命的有關問題。如此一來，學生不僅將法國大革命的知識輕松掌握，也對英國資產(chǎn)階級革命的知識進行了復習。

橫向對比最具代表性的莫不過在學習日本明治維新和中國戊戌變法的對比，二者的相似性非常強。不論是在時代背景、社會性質，還是改革內(nèi)容、運動方式等方法，明治維新與戊戌變法均有諸多相似之處。但我們需深入分析：為何如此相似的兩個事件卻有成功與失敗兩個不同的結果？經(jīng)過對比，學生會發(fā)現(xiàn)兩次改革的一個明顯不同：日本的倒幕力量在明治維新前，將幕府的統(tǒng)治推翻;而資產(chǎn)階級維新派這一戊戌變法的領導階級卻還是對一個未擁有實權的皇帝抱有幻想，既無軍隊，也沒有將群眾發(fā)動起來，進而最終以失敗告終。如此一來學生便輕松地將導致明治維新和戊戌變法出現(xiàn)不同結果的原因掌握。

（二）縱向對比

縱向對比簡單來說就是比較同一國家或地區(qū)先后出現(xiàn)的同類事件和人物。比如，在對東漢歷史進行講述時，便可將其和西漢王朝的發(fā)展經(jīng)歷展開對比;在將隋末農(nóng)民戰(zhàn)爭進行講解時，可從背景和結果等方面和秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭進行對比;在將美國南北戰(zhàn)爭時，可對比美國獨立戰(zhàn)爭，對兩次資產(chǎn)階級革命在美國經(jīng)濟發(fā)展中起到的作用予以明確;以第二次世界大戰(zhàn)后美國的“冷戰(zhàn)政策”為例，在對此節(jié)內(nèi)容進行講解時，將其和其它不同時期多起事件進行比較。通過采取縱向比較的形式，找出歷史事件中的不同，進一步認識歷史發(fā)展的階段性與人類歷史不斷進步的規(guī)律性。

（三）點面對比

此種比較方式，簡單來說就是對小環(huán)境與大背景進行比較。在講述具體某一國家和地區(qū)的歷史時，教師可充分結合世界歷史發(fā)展的總趨勢，使學生從宏觀層面上把握到歷史發(fā)展的脈絡，對歷史現(xiàn)象做更加深入的了解，視野更寬。

三、結語

總而言之，在初中歷史課堂教學中運用對比法，能夠幫助學生對課本上的基礎知識有一系統(tǒng)的掌握，對學生辯證思維與解決問題的能力進行培養(yǎng)。俗話說：“授之以魚，不如授之于漁”，教師在教學時應有意識地將對比法引入，使學生把對比法引入，并將一種有助于歷史學習的思維方法掌握，促進其學習歷史與認識歷史的能力不斷提高。

參考文獻：

[1]胡慶祝.比較法在歷史教學中的應用[J].教學與管理，2011（11）：152-153.