高中生物探究技能中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

孟波

摘 要 目前在我國高中學校存在部分學生分數(shù)高、技能差的現(xiàn)狀，這不利于高中生德智體美的全面發(fā)展。因此，教師應該全面增強學生各個學科的知識的積累，特別更應關注其生物探究技能中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以助于學生深入的掌握生物知識。

關鍵詞 高中生物;探究技能;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）03-0049-01

通過調(diào)研分析，多數(shù)學生對生物學的學習并不主動，缺少實踐經(jīng)驗，不能將生物的理論知識和實踐經(jīng)驗相結合。所以，培養(yǎng)學生探究技能中的核心素養(yǎng)，更好的將實踐與課本知識相互結合，成為高中學生掌握好生物課的核心所在。

一、高中生物探究技能中的核心素養(yǎng)分析

（一）高中生物學科核心素養(yǎng)的概念

高中生物學科核心素養(yǎng)是學生在面對未知的、繁雜的以及多樣化的實際生活時，能夠運用其人生觀、世界觀、價值觀等處理事務，以此展現(xiàn)出的個人品行和素質(zhì)。

（二）高中生物學科核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)

1.生命觀念。生命觀念是指對觀察的生命現(xiàn)狀和存在關系及特點開展詮釋、解釋后所得出的抽象概念，是通過實證后的思想或觀念，能夠幫助了解或詮釋相應的事物和現(xiàn)象。

2.理性思維。在這一素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，應形成科學思維的習慣;能夠運用多種方法研討生命起源及變化規(guī)律，從而深入的論證生物學議題。

3.科學探究。通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)使學生主動探究實際生活中的生物課題，可以促使學生發(fā)現(xiàn)生物學的問題，對特定的生物學現(xiàn)狀，開展多項科學的交流與探討。

4.社會責任。生物學科有非常高的科學性，學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，可以促使學生對生命的存在與變化情況做以理性的辨別，能夠自主地向他人傳播健康生活及保護生態(tài)環(huán)境等有關知識，并結合區(qū)域資源進行實踐活動，為他們健康成長帶來蓬勃向上的活力。

二、高中生物探究技能中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)思路

高中生物包含基礎知識與實踐知識，其教學內(nèi)容主要是在知曉理論知識的基礎上開展實踐研究活動，而探究的程序包括觀察記載、設計研討、完善創(chuàng)新。其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要包括一下幾個方面：

（一）觀察記載能力。首先觀察記載是進行其探究的第一步，也是主要的關鍵素質(zhì)能力。就是通過各種實驗，采用自我觀察或使用儀器的方式，觀察生命存在的現(xiàn)狀，并將觀察到的有關數(shù)據(jù)進行記載。

（二）主動實踐能力。高中教師在教授生物課時，一般多采用演示開展實踐探究，但這樣學生們的實操水平并不能得到有效的提升。與此同時，多數(shù)設計教案基本一致，這不利于高中生課題設計水平的提高。

（三）溝通能力。實踐探究是需要持續(xù)增加實驗數(shù)量，對其中存在的問題開展溝通研討，并獲得合理精確的結果。在開展研討過程中，應該讓自主表述個人的想法，之后教師和學生在辯論中交流各自的觀點，讓教師能夠掌握學生的學習情況，為學生查缺補漏。在這一過程中，可以幫助學生主動探究并開拓其思路，進而培養(yǎng)高中生的探究能力。

（四）創(chuàng)新能力。在高中生物實驗中，教師需要支持學生們以暫新的思想和方式方法進行實驗探究。高中階段的學生，處于個性外露彰顯自我魅力的時期，因此在生物實驗操作時，教師應該依據(jù)其自身的特點開展實踐活動，以培養(yǎng)高中生創(chuàng)新探究能力。

三、高中生物探究技能中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)建議

（一）以科學的方法培養(yǎng)探究技能。在教師講授生物基礎知識時，需要以指導高中生理解核心知識為主，并在此過程中構建高中生的科學觀和生命觀，逐漸形成核心素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)高中生養(yǎng)成觀察習慣。為了更好地觀察生命的特征，教師要引導學生選擇合適的儀器，并學會觀察。

（三）加強訓練。在生物探究期間，教師需要支持學生主觀能動性的發(fā)揮，經(jīng)過多次的訓練，學生們在審視問題時，就可以迅速把握問題的實質(zhì)，其核心素養(yǎng)就是培養(yǎng)高中生具備理性的思維邏輯。由此，教師在生物課堂上，要頻繁增加學生的思維訓練，這有助于他們的辯證思維、邏輯思維、模式思維等能力的發(fā)展。

（四）科學地展開探究技能水平的評價。高中生物教師可以針對現(xiàn)況，改進對于學生的評價方法，依照多樣化發(fā)展的方式提升評價的科學性，促使高中生以積極狀態(tài)面對學習。同時教師還應該按照每位學生的特點挖掘其潛能，客觀做出評價，能夠讓學生認識優(yōu)勢和不足。同時生物教師還可以對技能素質(zhì)開展科學的解析，然后分步驟對評價結果展開科學的優(yōu)化工作，最大程度地發(fā)揮評價體系教學的作用。

四、結束語

總而言之，現(xiàn)階段我國教育體系不斷深化改革，各高中應緊抓機遇，清醒地認知到高中生物教學模式存在的缺陷、高中生主動學習力缺失以及學校開展實驗的器材匱乏與落后等現(xiàn)實情況。針對這種現(xiàn)狀，學校應研究改進和優(yōu)化方法并加以解決，這樣有助于高中生物課程的開展。其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應該悉心指導，更需要學生在探究過程中反復總結，不斷提升生物探究的能力，是養(yǎng)成良好核心素養(yǎng)的前提條件，為我國國民經(jīng)濟建設培養(yǎng)更高質(zhì)量的人才。

參考文獻：

[1]潘金龍.芻議中生物實驗教學現(xiàn)狀及應對策略[J].黑龍江教育（理論與實踐），2015（02）：52-53.