高職英語教師合作反思模式構(gòu)建與能力提升

鄭曉婷

摘 ? ?要： 本文以寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，以合作教學(xué)理論和反思教學(xué)理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建合作反思教學(xué)模式，將該模式應(yīng)用于英語實踐教學(xué)之中，提高英語教師的合作反思能力。

關(guān)鍵詞： 高職英語教師 ? ?合作反思 ? ?寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院

如何促進(jìn)高校英語專業(yè)的科學(xué)發(fā)展，已成為當(dāng)前高職公共英語教學(xué)研究急需解決的問題。近年來，按照教育部要求，高職高專英語教學(xué)無論是在教學(xué)方法、教學(xué)手段上還是在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式上都得到明顯改善，但是高職高專英語教學(xué)仍未擺脫“長時低效”的局面。其中一個重要原因是高職英語教師專業(yè)能力不強(qiáng)，不能很好地使用先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，并有效運(yùn)用到實踐教學(xué)中，致使英語教學(xué)改革緩慢。這就要求英語教師轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)能力。在這個過程中，英語教師對教學(xué)工作、教學(xué)行為、教學(xué)理念的不斷實踐、反思、合作、調(diào)整是提高專業(yè)化能力的關(guān)鍵點[1]。

一、合作教學(xué)與反思教學(xué)理論

（一）合作教學(xué)。

西方教育學(xué)專家普度認(rèn)為英語教師應(yīng)該加強(qiáng)英語教師之間的合作，英語教師之間要平等對話，互相合作，互相交流分享。學(xué)校改革專家李特（Little，1990）認(rèn)為，英語教師合作指英語教師之間應(yīng)該組成小團(tuán)隊，英語教師在教學(xué)活動結(jié)束后，主動和其他英語教師談上課感受，談想法，相互支持提建議，不斷提高教學(xué)能力。它是英語教師之間的一種批斗性人際互動方式或關(guān)系形態(tài)，是為促進(jìn)英語教學(xué)發(fā)展和學(xué)校教育改善的一種手段或策略。Hargreaves和Dean（2000）認(rèn)為英語教師之間加強(qiáng)合作對英語教師的發(fā)展有著重要意義：第一，師師合作，最大限度地幫助英語教師在專業(yè)發(fā)展方面得到提升，進(jìn)而提高英語教學(xué)能力。第二，英語教師之間加強(qiáng)合作，不僅關(guān)注英語教師個體的發(fā)展，而且關(guān)注英語教師集體發(fā)展。第三，加強(qiáng)英語教師之間的合作，不僅實現(xiàn)英語教師之間的合作，而且為學(xué)校、教育改革提供總體框架。

（二）反思教學(xué)

反思教學(xué)有關(guān)理論認(rèn)為，反思是英語教師發(fā)展的重要難點問題，英語教師要不斷從信息材料中發(fā)現(xiàn)問題，提煉問題，從問題中找到解決問題的新方法，提高實踐活動的有效性和合理性，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。Wallace提出：實踐加反思等于英語教師專業(yè)發(fā)展。英語教師只有把教學(xué)實踐和教學(xué)反思作為基礎(chǔ)，才能更好地促進(jìn)英語教師發(fā)展。此二者互相依存，缺一不可。通過教學(xué)實踐和教學(xué)反思的不斷循環(huán)，英語教師的教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)能力才能獲得提高。

二、高職英語教師合作反思模式構(gòu)建

針對我校英語教師在教學(xué)、合作發(fā)展中存在的現(xiàn)實問題，本研究主要通過以下幾個方面構(gòu)建合作反思教學(xué)模式，促進(jìn)我校英語教師發(fā)展：第一，組建合作英語教師團(tuán)隊。結(jié)合我校實際情況，英語教師可細(xì)分為“基礎(chǔ)英語”和“行業(yè)英語”兩個英語專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊。同時，“基礎(chǔ)英語”和“行業(yè)英語”英語教師可以交叉組成團(tuán)隊。由于英語教師在學(xué)歷和專業(yè)背景、職稱、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法等方面存在不同，可以互相補(bǔ)充，最終達(dá)成合作，促進(jìn)英語教學(xué)發(fā)展。第二，英語教師團(tuán)隊要制定共同的教學(xué)目標(biāo)。要求每一位英語教師至少每周主持一次集體備課。以小組方式每周至少要聽一次課，事前協(xié)商制訂聽課計劃，確定聽課對象，聽課時要撰寫聽課記錄，主要記錄英語教師教學(xué)策略及教學(xué)效果，課后撰寫分析報告，總結(jié)教學(xué)過程中有哪些優(yōu)點及教學(xué)過程中還存在哪些問題。第三，英語教師團(tuán)隊要積極設(shè)計合作教學(xué)模式，如以下幾種合作反思教學(xué)模式：

英語教師集體備課。上英語課前進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，集中所有英語教師進(jìn)行集中備課，針對英語教學(xué)過程中存在的細(xì)節(jié)問題、成功經(jīng)驗廣泛討論，英語教師各抒己見，提出英語教學(xué)過程中還存在哪些教學(xué)重點、難點，大家探討解決方法。

英語教師互相進(jìn)行課堂觀摩：提前制訂觀摩計劃，確定聽課的時間、教學(xué)地點、教學(xué)對象及教學(xué)內(nèi)容等。聽課時要保證聽課英語教師和被聽課的英語教師處于平等地位。做好記錄，待聽課結(jié)束后，聽課教師針對所聽課的內(nèi)容撰寫分析報告。

學(xué)期末課程集體總結(jié)研討：英語教師在本學(xué)期課程結(jié)束之前，英語教師團(tuán)隊召開教研室會議，針對本學(xué)期所帶英語課教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行反思，并提出下一步改進(jìn)辦法。根據(jù)開學(xué)初期制訂的教學(xué)計劃、課程目標(biāo)對教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，為下一學(xué)期更好地實施英語教學(xué)做好準(zhǔn)備。

英語教師進(jìn)行科研合作：以我校為例，我系公共英語教師可組織科研團(tuán)隊，共同申報各類英語科研項目。每位英語教師要積極主動，各盡其才，發(fā)揮在某一英語領(lǐng)域內(nèi)的專長，積極溝通討論，互相幫助，互相鼓勵，互相尊重，并將科研成果積極應(yīng)用到英語教學(xué)過程中。

舉辦英語學(xué)術(shù)講座：學(xué)校應(yīng)為英語教師提供交流平臺。舉辦專題英語學(xué)術(shù)研討會，繼續(xù)教育培訓(xùn)或為英語教師提供到校外實習(xí)基地、校企合作單位調(diào)研的交流學(xué)習(xí)機(jī)會，不斷促進(jìn)英語教師的專業(yè)發(fā)展。

三、寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教師的合作反思現(xiàn)狀和存在的問題

（一）英語教師自我反思意識不夠。

根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，我校英語教研室、外聘教師所占比例很大，專業(yè)英語教師較少。除卻英語教學(xué)工作外，兼任大量工作，課后交流實踐較少，導(dǎo)致英語教師的自我反思時間和自我反思意識低下。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，課后經(jīng)常與學(xué)生交流的英語教師占54%，偶爾與學(xué)生交流占36%。從不與學(xué)生交流的占10%。在英語教師合作行動意識上，較強(qiáng)70%，一般21%，不強(qiáng)9%。課后經(jīng)常與同事交流課堂問題43%，課后偶爾與同事交流的英語教師占38%。從不與同事交流課堂問題的教師占19%。每周進(jìn)行自我反思的教師占47%，每天進(jìn)行教學(xué)反思的教師占20%，從不反思的教師占33%。從以上數(shù)據(jù)可以看到，我校英語教師課后與學(xué)生交流不多，課堂中與學(xué)生合作意向一般，反思周期長，對于教學(xué)點沒有深入地了解分析等問題[1]。

（二）英語教師與學(xué)生的合作意識不強(qiáng)。

調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，課堂中有較強(qiáng)意向與學(xué)生合作的英語教師占62%，一般意向與學(xué)生合作的英語教師占30%，課堂中從未有意向與學(xué)生合作的英語教師占8%。通過對十節(jié)英語課堂的觀察發(fā)現(xiàn)，有六節(jié)英語教學(xué)內(nèi)容都相差不多，英語教師之間的創(chuàng)新點不多。英語教師與學(xué)生的溝通頻率在五次左右，數(shù)量較少。另外，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上讀課文或做練習(xí)，沒有更深入了解的欲望，英語教師沒有提出一定的教學(xué)要求。課堂互動活動流于形式，學(xué)生僅僅看熱鬧，不探索門道，不理解更多的知識。這在高職英語課堂中是一個十分突出的現(xiàn)象。

（三）執(zhí)行難度大。

根據(jù)筆者調(diào)查統(tǒng)計，英語教師其實是有過思想上的反思合作的，但是在實踐中會遇到或多或少的困難。比如說，一些英語教師要構(gòu)建場景化教學(xué)模式，將各種課堂知識或者后期的工作知識帶到課堂中，調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。但是，校方對于英語教學(xué)環(huán)境的穩(wěn)定性和英語教學(xué)模式其實是有著一定的約束的，導(dǎo)致英語教師的實踐不能實施，反思意識不斷被打壓。

四、關(guān)于寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教師掌握合作反思教學(xué)的幾點建議

（一）加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，確保得到真實的建議反饋。

由于高職大學(xué)生的自我管理能力和自主學(xué)習(xí)能力比較薄弱，英語教師需要將學(xué)生的興趣引入與課程教學(xué)相關(guān)或者有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)之中[2]。英語教師可以試著采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，如探討式課堂，如由教師挑選出一些探討作品，由學(xué)生隨機(jī)選擇，小組在最后十分鐘進(jìn)行探討，尋求課程學(xué)習(xí)中作者的思想感情和精神寄托、文本大意等[3]。英語教師在教學(xué)前一定要授學(xué)生以漁，不能讓學(xué)生以粗略的學(xué)習(xí)方式做功課。另外，英語教師要鼓勵學(xué)生敢于做出評價，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價、自我總結(jié)，讓學(xué)生體驗到每一節(jié)英語課的成功之處[4]。在這樣的合作式課堂下，英語教師得到真實的教學(xué)反饋，可以根據(jù)反饋做出反思和提升，學(xué)生加強(qiáng)與教師的合作溝通，促進(jìn)課堂的有效進(jìn)行。

（二）英語教師強(qiáng)化自我反思意識。

英語教師提高合作反思能力可以從以下兩方面實現(xiàn)：第一，建立英語教師合作團(tuán)隊。在此基礎(chǔ)上，確定共同目標(biāo)，互相合作，互相幫助，為高職外語教學(xué)和學(xué)科發(fā)展獻(xiàn)計獻(xiàn)策。第二，可以通過課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)實踐、課后總結(jié)和教學(xué)研究等各項教研活動不斷提高英語教師的自我反思能力。英語教師可以采用記錄反思意識的方法強(qiáng)化自我反思意識。英語教師在日常工作之中，一定要帶一本反思日記，專門記錄自己的教學(xué)方法和教學(xué)反饋。只有積累到一定的量變，才能產(chǎn)生質(zhì)變。

（三）讓合作反思真正落到實處。

學(xué)校營造合作文化氛圍，提高英語教師合作反思能力。通過學(xué)術(shù)會議、科研合作、老帶新等方式促使英語教師展開合作。只有在不斷合作反思中才能有所進(jìn)步、有所啟迪、有所收獲，鼓勵英語教師各抒己見，彼此交流，產(chǎn)生合作。

不可否認(rèn)的是，目前的教學(xué)條件還不能夠滿足所有英語教師的教學(xué)要求。但是英語教師要學(xué)會折中，就是利用現(xiàn)有的教學(xué)資源實現(xiàn)教學(xué)改革。折中教學(xué)改革需要通過英語教師之間的緊密交流溝通實現(xiàn)[5]。舉個例子，在沒有運(yùn)用新媒體教學(xué)的時候，大家不知道新媒體資源在教學(xué)應(yīng)用中的意義。有的英語教師有這個意識，但是沒有具體的資源和方式，通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)起教育資源的共享構(gòu)建，通過英語教師的合作與不斷交流反思，不斷使新媒體技術(shù)在教學(xué)中被不斷利用，從而實現(xiàn)英語教學(xué)改革目標(biāo)。一線英語教師一定要不斷增強(qiáng)自我行動意識，積極聽取一些好的建議或者優(yōu)秀英語教師的教學(xué)方案，將這些方案運(yùn)用于教學(xué)之中，大大縮短經(jīng)驗積累周期，實現(xiàn)后期實踐。這是提高合作交流反思能力的一個重要表現(xiàn)。

五、結(jié)語

英語教師要通過不斷反思和合作提高整體教學(xué)水平和教學(xué)素養(yǎng)。這種反思包括英語教師的教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)行為。英語教師要認(rèn)真審視自己，敢于反思，只有這樣才能成長為合格的研究者。

參考文獻(xiàn)：

[1]申繼亮.教學(xué)反思與行動研究[M].北京：北京師范大學(xué)，2011.

[2]張立新.教學(xué)反思對教師專業(yè)發(fā)展的推動[J].教師，2014（03）：122-123.

[3]張立昌.試論教師的反思及其策略[J].教育研究，2001（12）：17-21.

[4]徐智.中小學(xué)教學(xué)反思能力的研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2015.

[5]黃小平.教師教育的改革：反思性教學(xué)和反思型教師教育的研究[D].南昌：江西師范大學(xué)，2014.

基金項目：本文為2017年寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級課題高職外語教師合作反思能力提升研究——以寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院階段成果XJ201711。