文化資本視角下我國底層青年社會(huì)流動(dòng)的路徑分析

黃文峰

摘 ? ?要： 教育相對(duì)于其他代際傳遞因素，具有隱效性和回報(bào)滯后性。正是教育的這種特性，使其為我國社會(huì)階層流動(dòng)及底層躍遷提供突破口。不同的先賦性因素水平影響了個(gè)體教育資源的獲取，但是在我國當(dāng)今制度環(huán)境下，高等教育資源獲取相對(duì)公平，底層青年學(xué)子為實(shí)現(xiàn)從社會(huì)底層向上躍遷的社會(huì)流動(dòng)過程，較為有效的路徑是在高等教育下投身于學(xué)術(shù)專業(yè)或技術(shù)領(lǐng)域，相對(duì)于商業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)資源，文化資本或技術(shù)的代際傳遞更隱性，反而給予個(gè)體或青年學(xué)子更多的階層躍遷機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞： 青年社會(huì)流動(dòng) ? ?職業(yè)選擇 ? ?階層躍遷

社會(huì)城鎮(zhèn)化變革愈演愈烈，“走出大山”和“光宗耀祖”已不再是廣大底層青年學(xué)子的人生追求。如何克服原生貧窮家庭帶來的先賦性因素影響，實(shí)現(xiàn)個(gè)人和家庭的社會(huì)階層流動(dòng)與躍遷，成為底層青年學(xué)子思考的難題。促進(jìn)社會(huì)的階層流動(dòng)是教育的重要功能之一。青年學(xué)子通過獲取教育資源，獲得職業(yè)準(zhǔn)入資格，個(gè)體職業(yè)作為自致性因素，成為衡量底層青年社會(huì)階層流動(dòng)的重要指標(biāo)。

我國高等教育已實(shí)現(xiàn)精英化向大眾化的轉(zhuǎn)變，并朝著普及化的進(jìn)程邁進(jìn)[1]。大學(xué)生數(shù)量的增長使大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的困難增大，社會(huì)上有人將“大學(xué)生收入與農(nóng)民工收入比較”[2]，對(duì)實(shí)現(xiàn)社會(huì)流動(dòng)的功能產(chǎn)生懷疑[3]。與此同時(shí)，底層青年學(xué)子在家庭的投入與大力支持下完成大學(xué)本科學(xué)業(yè)，獲取高等教育資源，但是在求職之路上，原生家庭難以形成有效幫助和影響，依舊面臨職業(yè)選擇的困惑。那么，底層家庭的教育路徑是否依舊完成個(gè)體或家庭的社會(huì)流動(dòng)功能？如何進(jìn)行職業(yè)選擇才能優(yōu)化底層青年的社會(huì)流動(dòng)路徑？

在社會(huì)學(xué)視角下，本文試圖梳理社會(huì)流動(dòng)研究模型的變革，厘清我國底層青年社會(huì)流動(dòng)的教育路徑探索，并從文化資本視角對(duì)底層青年學(xué)子的職業(yè)選擇路徑形成指引，探究我國青年社會(huì)流動(dòng)的優(yōu)化路徑。

一、社會(huì)流動(dòng)研究經(jīng)典模型的變革

社會(huì)流動(dòng)（social mobility）是個(gè)人或群體社會(huì)地位的變化，即從某一社會(huì)階層到另一社會(huì)階層的變化。美國社會(huì)學(xué)家索羅金（P. A. Sorokin）最早在《社會(huì)流動(dòng)》（1927）中對(duì)社會(huì)流動(dòng)的內(nèi)涵進(jìn)行系統(tǒng)研究。并提出教育程度對(duì)個(gè)人和群體進(jìn)行社會(huì)流動(dòng)具有關(guān)鍵性影響[4]。后來，美國社會(huì)學(xué)家布勞（P. M. Blau）和鄧肯（O. D. Duncan）在《美國職業(yè)結(jié)構(gòu)》（1967）一書中，通過調(diào)研將影響個(gè)體社會(huì)地位的父代職業(yè)地位、父代受教育程度、個(gè)體受教育程度、個(gè)體初始職業(yè)和當(dāng)前職業(yè)五個(gè)變量納入統(tǒng)計(jì)，建立地位獲得模型（Status Attainment Model），也稱為“布勞-鄧肯模型”，其中前兩個(gè)變量屬于先賦性因素，后三個(gè)變量是自致性因素[5]。由此形成了社會(huì)地位獲得相關(guān)研究的范式。作為自致性因素最為重要的組成部分，受教育水平與個(gè)體社會(huì)地位的獲得之間的相關(guān)系數(shù)達(dá)到0.73[7]。也就是說，教育在很大程度上影響個(gè)體社會(huì)流動(dòng)的方向及其社會(huì)地位的變革。20世紀(jì)60年代末，威斯康星學(xué)派提出將社會(huì)心理因素納入模型，加入“重要他人”“教育期望”等心理學(xué)變量，也稱為威斯康星模型，使地位獲得模型的解釋更有效[7]。社會(huì)學(xué)理論的發(fā)展強(qiáng)化著教育與社會(huì)流動(dòng)之間的相關(guān)性，并不斷探索及細(xì)化個(gè)體社會(huì)地位獲取的相關(guān)變量，指引底層青年學(xué)子為實(shí)現(xiàn)社會(huì)階層躍遷而進(jìn)行路徑探索。

二、我國青年社會(huì)流動(dòng)的文化資本積淀

美國社會(huì)學(xué)家迪馬喬（P. DiMaggio）提出文化流動(dòng)理論，他認(rèn)為在社會(huì)階層相對(duì)封閉時(shí)，優(yōu)勢(shì)文化的文化資本主要在家庭中獲得，但是隨著現(xiàn)代社會(huì)的開放性和社會(huì)交往的擴(kuò)大，底層個(gè)體可以通過社會(huì)網(wǎng)絡(luò)及場(chǎng)所獲取文化資本[8]。因此，底層青年學(xué)子可以通過自身的能動(dòng)性，主動(dòng)獲得社會(huì)優(yōu)勢(shì)文化資源，從而實(shí)現(xiàn)文化資本的積累。同時(shí)，迪馬喬認(rèn)為文化資本的獲得會(huì)加快社會(huì)階層的流動(dòng)，優(yōu)勢(shì)文化在開放的社會(huì)中會(huì)通過社會(huì)網(wǎng)絡(luò)與交往進(jìn)行擴(kuò)散，增加底層個(gè)體的文化資本獲取渠道。社會(huì)的開放性越強(qiáng)，社會(huì)流動(dòng)的通道越暢通。

在我國社會(huì)發(fā)展與變革歷程下，社會(huì)文化沒有形成文化間明顯的階層區(qū)隔[9]，身體化文化資本，如行為習(xí)慣、個(gè)體知識(shí)水平等方面和制度化文化資本，如學(xué)位、文憑等更能體現(xiàn)個(gè)體的學(xué)業(yè)成就狀況，為底層青年學(xué)子的文化資本積淀提供了可能。底層青年學(xué)子可以通過勤奮自律的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，積極自主的知識(shí)進(jìn)取心，以及高等教育學(xué)位的獲取，實(shí)現(xiàn)自身文化資本的積淀。文化資本的積累最終目的是為青年學(xué)子進(jìn)入職場(chǎng)時(shí)能獲得較好的評(píng)價(jià)，并能在職業(yè)選擇中不會(huì)太過被動(dòng)。畢竟個(gè)體職業(yè)作為衡量青年學(xué)子階層流動(dòng)的重要指標(biāo)，能直觀體現(xiàn)底層青年學(xué)子的社會(huì)階層變化現(xiàn)狀。那么，完成文化資本積累的青年該如何優(yōu)化選擇個(gè)體職業(yè)，以實(shí)現(xiàn)階層躍遷的優(yōu)化路徑呢？

三、當(dāng)下底層青年職業(yè)選擇的困難

在社會(huì)流動(dòng)研究中，經(jīng)典的“布勞—鄧肯模型”通過實(shí)證調(diào)研證明了個(gè)體職業(yè)，不論是個(gè)體最初的職業(yè)選擇，還是當(dāng)下的職業(yè)現(xiàn)實(shí)，都作為中介變量影響著個(gè)體社會(huì)階層狀態(tài)的變化。后續(xù)社會(huì)流動(dòng)模型的研究與改進(jìn)強(qiáng)化職業(yè)選擇的重要性。英國社會(huì)學(xué)家班克斯（O. Banks）在《教育社會(huì)學(xué)》（1978）中提出一些特殊職業(yè)如“專業(yè)的訓(xùn)練與運(yùn)動(dòng)”運(yùn)動(dòng)員和“娛樂界的特殊才能”影視明星等實(shí)現(xiàn)的高社會(huì)地位[10]，在一定程度上削弱教育對(duì)個(gè)體社會(huì)流動(dòng)的作用，但也順而強(qiáng)化職業(yè)選擇與社會(huì)階層變動(dòng)之間的相關(guān)性。職業(yè)選擇對(duì)于底層青年階層流動(dòng)的重要性不言而喻。

雖說當(dāng)下高等教育學(xué)科紛繁細(xì)化，但青年學(xué)子的專業(yè)傾向與職業(yè)抉擇在政治引導(dǎo)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)調(diào)控和社會(huì)文化背景的影響下，依舊呈現(xiàn)集中趨勢(shì)。主要表現(xiàn)在，在每年青年學(xué)子的職業(yè)選擇中，政治領(lǐng)域相關(guān)的公務(wù)員職業(yè)與商業(yè)領(lǐng)域中的創(chuàng)業(yè)選擇往往是青年學(xué)子的工作首選，但對(duì)二者的選擇恰恰違背青年的優(yōu)化發(fā)展需要。

據(jù)2018年末公務(wù)員考試的相關(guān)新聞報(bào)道，“國考已連續(xù)10年超百萬人報(bào)名”[11]?！皩W(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)文化觀念深入人心，幾千年來的文化指引學(xué)子通過教育改變政治地位，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)階層躍遷。雖說青年學(xué)子接受高等教育專業(yè)差別頗大，但都可以根據(jù)分工傾向，通過公務(wù)員選拔制度進(jìn)入國家或地區(qū)行政部門，從事政府工作。當(dāng)下我國公務(wù)員集體選拔制度，在相對(duì)公平的情況下已然是百萬人齊競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)狀。

在商業(yè)領(lǐng)域職業(yè)選擇過程中，經(jīng)濟(jì)資本的優(yōu)勢(shì)更突出。當(dāng)下我國正處于社會(huì)變革、經(jīng)濟(jì)體制結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型時(shí)期，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”觀念的提出與宣揚(yáng)影響著青年學(xué)子的職業(yè)選擇。隨著2014年以來的“雙創(chuàng)”政策推動(dòng)，以及少數(shù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功偶像的激勵(lì)，近幾年來，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)平穩(wěn)增長。據(jù)社會(huì)第三方調(diào)研機(jī)構(gòu)麥克思研究院聯(lián)合中國社科院發(fā)布的《2017年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)連續(xù)從2011屆的1.6%上升到2017屆的3.0%，接近翻了一番。按照2017年近800萬名大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生的總規(guī)模計(jì)算，年創(chuàng)業(yè)大學(xué)生數(shù)量超過20萬名[12]。雖然創(chuàng)業(yè)基數(shù)與創(chuàng)業(yè)率都十分可觀，但5%的成功率卻令人擔(dān)憂。有研究者指出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗的主要原因是創(chuàng)業(yè)支持體制機(jī)制不健全下創(chuàng)業(yè)資金融資困難[13]。

也就是說，在就業(yè)方面，父輩社會(huì)資本、家庭人脈關(guān)系相對(duì)弱勢(shì)，廣大青年學(xué)子以人脈零基礎(chǔ)作為職業(yè)開端，從工農(nóng)階層家庭成長為中產(chǎn)階級(jí)，可想而知要付出巨大的時(shí)間成本才能實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，個(gè)體的職業(yè)成功不僅依靠初始職業(yè)的選擇，還與個(gè)體的職業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ纫蛩叵嚓P(guān)。身體化文化資本范疇涵蓋了個(gè)體職業(yè)相關(guān)的個(gè)體成功要素，制度化文化資本形成的學(xué)歷資格代表著個(gè)體職業(yè)的篩選指標(biāo)。因此，青年學(xué)子在學(xué)校教育階段積淀的文化資本依然有利于個(gè)體職業(yè)成功的獲得。只要在文化資本積累基礎(chǔ)上進(jìn)行合理優(yōu)化的職業(yè)選擇，在信息社會(huì)下新興技術(shù)網(wǎng)絡(luò)資源的分享與獲取習(xí)得性技能和技術(shù)等，將會(huì)克服經(jīng)濟(jì)資本與人際資源帶來的相對(duì)弱勢(shì)，從而使底層青年找到相對(duì)優(yōu)化的階層流動(dòng)路徑，實(shí)現(xiàn)個(gè)體或家庭的變革。正如布迪厄在《文化再制與社會(huì)再制》（1992）中指出，學(xué)術(shù)資格作為文化資本中社會(huì)認(rèn)可的體制形態(tài)，為那些沒有其他資源，只有自身的能力與智力之人提供了一次“翻身”的機(jī)會(huì)[14]。

四、我國青年社會(huì)流動(dòng)的路徑選擇

當(dāng)下我國正處于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的變革時(shí)期，扶貧正在攻堅(jiān)。正是因?yàn)槲覈幱谏鐣?huì)主義初級(jí)階段的基本國情，國家教育調(diào)控政策的頒布與實(shí)施，對(duì)于在教育改革中盡可能實(shí)現(xiàn)教育資源分配的相對(duì)公平也在摸索中不斷完善。同時(shí)，在人力資源理論的支持下，國家從未放松過優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。社會(huì)變革與科技的進(jìn)步不斷需求理論與技術(shù)人才。

由分析得知，通過高等教育資源的獲取完成文化資本的積淀，并在職業(yè)選擇中選擇相對(duì)優(yōu)勢(shì)的學(xué)術(shù)專業(yè)或技術(shù)領(lǐng)域，方才是實(shí)現(xiàn)階層躍遷的優(yōu)化路徑選擇。通過教育的社會(huì)流動(dòng)功能實(shí)現(xiàn)社會(huì)階層的變革，是社會(huì)開放性與進(jìn)步性的重要體現(xiàn)。我國社會(huì)進(jìn)步進(jìn)程依舊處于探索與實(shí)踐階段，隨著政府對(duì)于教育產(chǎn)業(yè)的投入與教育資源分配公平的持續(xù)關(guān)注，通過教育實(shí)現(xiàn)社會(huì)民主發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)大眾共同幸福的目標(biāo)必不遙遠(yuǎn)。

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